如何在课堂中提高学生的个性化阅读能力

如何在课堂中提高学生的个性化阅读能力个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。基于这样的指导思想，两年来，我在课堂教学中主要抓了以下几方面工作：一、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围。新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。二.文本探究的多元化.不同的角度去阅读理解文本由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。所以我认为教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。在学生阅读时，教师反而应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，要大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读的重要一环.首先要引导学生从不同的角度去阅读理解文本。德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我在教学中注意引导学生从多角度、有创意地去阅读文本。如我在教学《草船借箭》一文时，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，我引导学生概括文中人物的个性特点，由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时大部分学生都谈了自己的看法：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，曹操生性多疑，鲁肃忠厚老实。但就在这时却有一位学生提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，这是胳膊肘向外拐。而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却也没有将周瑜令工匠拖延的事告诉诸葛亮。他对工作没有尽职尽责的完成，对朋友也没有坦诚相告，这算是一个忠厚老实的人吗？”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？这时我抓住了这一契机，要学生就这一问题进行辩论，并告诉学生要在课文中寻找支持自己观点的佐证。这样就引起了学生对文本的又一次深入探究。随后的辩论异常激烈，学生都能旁征博引，各抒己见。当然对于历史人物的评价自古以来就是仁者见仁，智者见智，这场辩论也是不可能有结果的。在结束时我又因势利导告诉学生，评价一个人不能看他的一时一事，要全面的看，辩证的分析，如果有兴趣可以回家查找一下资料。没想到这在班级里掀起了一股“三国热”。几乎每个学生都通读了《三国演义》，还有的学生对时下正流行的《易中天品三国》系列感上了兴趣，甚至有一个学生竟捧着字典去啃陈寿的《三国志》。在班级里、操场上到处都能看到学生三三两两地聚集在一起谈论三国，这时已不局限于鲁肃了，不时地就能从学生的口中听到独到的见解。这虽然不能说是为学生开启了探究学问的大门，但至少是打开了一扇窗子，它使学生能够初窥到钻研的乐趣和方法。可见对于学生的不同的意见，只要不是误读都应该给予尊重，并对敢于谈不同意见的学生给予特别鼓励。这对张扬个性、发展求异思维是大有好处的。只有以体验、感悟为灵魂的教学，才能打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。三、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。课堂阅读教学是学生学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教学中，教师要灵活运多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力.①激发兴趣.唤起学生的感受体验兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等；这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。②重视课堂互动对话,积极推动个性化阅读的开展。课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。生生互动的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。生师互动，即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成阅读能力的相互提高。时空互动，即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。我们认为课堂互动交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1／3的时间；二是舞台保障，要有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。③巧设探究点，鼓励学生质疑争辩学成于思，思始于疑。思维往往是从问题开始的。让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。从导入新课、学习新知，到课堂小结，在阅读教学的全程中，教师应鼓励学生亮出自己的观点，提出自己的疑问，允许学生独树一帜，允许师生、生生间的争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，从而促进学生个性的充分发展。例如《将相和》一课教学伊始，我首先给学生创设一个质疑的机会：读了这个题目，你想知道些什么内容呢？学生针对课题，纷纷提出不同的问题：“‘将’和‘相’分别指的是谁呢”？“‘和’在这里是什么意思？”“他们之间是怎样产生矛盾的？又是怎样和好的？”体现个性色彩的质疑引导学生进入新知识的学习。在精读重点部分的过程中，我随时留给学生质疑的空间，“蔺相如对秦王说，这块璧有点儿小毛病，那么，这块璧到底有没有小毛病呢？如果没有小毛病，蔺相如不是说了谎吗？”、“秦王没有得到璧，为什么不敢把蔺相如杀了呢？”……在学习《将相和》这篇课文后，还有的学生提出：“既然将相同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这些问题，虽然有的很幼稚。但每一个问题的提出，无不是学生个性化阅读思考的结果。针对学生的质疑，课堂上不断出现辩论的高潮。在质疑与争辩中，个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“一问一答”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑争辩的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？“课堂是允许出错的地方”，在质疑争辩的过程中，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，无论正确与否，只要学生积极地参与，真实地展示自已的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。四、提升感悟,放飞学生灵性,让个性化更鲜明。如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学？我在教学中，注意抓住重点句段，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高课堂教学效率，使学生在课堂上成为有灵性、有鲜明个性的人。如五年级教材中的《珍珠鸟》一课，生动、细腻地描写了珍珠鸟的外形特点及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。在教学中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是紧紧抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一“文眼”，引导学生展开学习，起到了牵一发而动全身的作用。首先，让学生说说对这个反问句的理解。接着让学生分组学习讨论：作者和珍珠鸟之间是怎样逐步信赖的，找出文中最能说明问题的句段，并谈谈自己读后的体会。最后，让学生在总结全文的基础上，有理有据地说