构建课程生态助力师生成长：以“学教小助手”系统研究为例

构建课程生态助力师生成长：以“学教小助手”系统研究为例国家十四五规划指出，构建高质量教育体系，落实立德树人根本任务，关键在课堂。课堂教学是落实立德树人根本任务的主渠道，课堂教学质量是高质量教育体系的底层基础。然一线实践，地区有别，学校有别，师资力量有别，教师个体素养有别，课堂教学质量良莠不齐，如何促进课堂教学优质均衡发展，进而促进教育的优质均衡发展，助力学生更好成长是摆在一所学校、一个地区、整个国家的大问题。再进一步追问，教师如何高效能地备课，如何精准定位每节课的目标，如何构建清晰的本学科全学段认知结构。有没有可随时随地使用的优质的全学段课程资源。如何让教研成果及时转化成教学设计。如何让教师的教学准备工作简化，让教学的组织与实施更高效，有没有对应的集成课件、投影、计时器、抽号、小组评价等功能的一体化软件与工具支撑高效能的教学。如何快速提升教师的专业素养。如何让学生课后还能进行个性化的自主学习，及时复习，突破重难点。这些问题的解决本质上诉求一种集“备、教、学、评、研”一体，全体师生共创共生，资源、平台、工具相融通的在全时空助教、助学、助创的一体化课程生态的产生[1]。学·教小助手应运而生。一、学·教小助手课程生态系统的内涵学·教小助手是集“备、教、学、评、研”一体的由全体师生共创共生的全学科、全学段、全时空、全息化的课程资源。该资源可在网络云端平台实现泛在化共享与共生，进行个性化创生使用。同时该课程资源与教学实施常用的学教工具，如拍照投影、实境投屏、小组评比、倒计时、摇号等整合一体，开发成APP，使用电脑、平板、手机等终端与教室一体机关联，随时随地登录APP使用对应的课程资源与学教工具，助力学生更好地学和教师更好地教。综上，学·教小助手是“备、教、学、评、研”一体，资源、平台、工具相融通，全员全时空共创、共生、共享的课程生态系统。具体来说，学·教小助手是助教、助学的共创共生的课程资源，这是学·教小助手内含的内容本质。同时，学·教小助手又是助教、助学的学教工具。进一步追问，这些课程资源从何而来，可用来做什么，这需要回答学·教小助手的内生系统，也就是生长系统是什么。教研是课程资源的生长系统，学·教小助手还是教研平台。课程资源本质就是教师备出的课，课程资源与学教工具本质就是助力教师教与学生学，同时资源里的作业单，评价单，以及学教工具还可以及时对学生进行评价，对教学过程进行反馈，由此教学全流程均可在学·教小助手上进行。而教研活动本质是助力教学全流程更好实施的内在优化活动，本质就是对课程资源的优化，自然也可在学·教小助手上进行。二、学·教小助手课程生态系统的结构基于概念的阐释，小助手的结构包含三大部分，一是课程资源，这是小助手的内容本质。二是学教工具，这是教学实施的技术手段的更新。三是教研平台，这是课程资源与学教工具的研发系统，也是学教小助手的附属价值，即可作为校本教研的载体。（一）课程资源小助手着力打造全学科、全学段、全流程、全要素的课程资源体系。基于2022年版课程方案与课程标准的核心理念，我们构建起了结构化的课程体系，助力教师对本学科全学科认知结构形成清晰的认识，帮助教师精准定位每一节课的教学目标，助力教师基于全学段视野上好每一节课。整体资源架构见下图。1.全段视野：全学段课程以往课程资源设计时，往往局限于单课进行设计，教师忽视了这节课对应目标，内容在整个全学段（小学十二册）中的位置，可能导致低效重复与超前学习，师生也缺乏对该内容对应主题及领域的系统认识，没有形成系统的知识结构。小助手设计时，纵向上关注了自上而下的目标与内容分解，学段、领域、主题、单元、课时、环节自上而下清晰展示核心素养落地的“站点”布局。横向上实现了目标、内容、活动、评价相融通的一体化设计。以知识内容为载体，以核心素养为导向，以教学活动为路径，以评价为促进机制，让一个个“站点”教学过程可视化呈现，助力教师更好地教，学生更好地学。由此，我们设计了全学段的“内容矩阵图”，让教师对全学段内容了然于心。在此基础上，细化了“领域结构图”，通过此图，能清晰了看到这一领域基于大概念构建的知识结构图，基于知识承载的核心素养进阶结构图，基于核心素养落地的活动结构图。如下图所示。统计与概率这一领域的核心概念是数据，基于数据这一大概念，包含三大主题。这些主题依次培养数据意识、应用意识、符号意识、几何直观、推理意识、运算能力、模型意识等核心素养。整个领域可按“大视野、小细节、真经历”三大原则组织教学活动。这是领域整体认识。[2]不仅如此，此图还可以看到每一主题下包含的具体内容以及这些内容在全学段的分步情况。如复式统计表在三年下册第三单元出现。这样可以看出每一主题下内容分步与关系。再细化，还包括“单元结构图”“单课结构图”。帮助教师形成系统的、清晰的全学段认知结构。2.单元观览：全流程课程单元是新课程标准倡导的结构化教学的“最小”模块。一个单元有其内在的一致性，也有其内容与素养进阶的序列承接性。要落实核心素养培养目标，必须进行单元整体性设计。新课程标准总体按“目标、内容、学业质量、课程实施”四大板块进行编排，在课程内容上，细化为内容要求、学业要求、教学提示三个方面。旨在更好指导教师进行教学设计。小助手在此基础上，在单元整体设计上，进一步突出了结构化与操作性，形成了“单元内容、核心素养目标、核心概念、驱动问题、学习方式、数学思想、文化价值、学习评价”一体化的设计体系。让教学更具可操性。3.课时落地：全要素课程课时是教学实施的基本单位，一节节好课是落实立德树人根本任务的主渠道，课堂是核心素养培养的主阵地。课时是依循单元结构图的一个个具体教学站点的具体活动设计。以往的课时教学设计，往往只包括课中的教案撰写、课件制作两大方面。而数学学习应是一个“预、学、结、练、用、创、展、评”一体的个性化生命成长与生活实践的过程[3]。也应是一种泛在性、多元性、终身性成长的过程。不应局限课堂，不应拘泥学校[3]。核心素养是综合性、情境性、过程性的核心价值观、关键能力与必备品格。指向核心素养培养的学习过程也应是综合性、实践性、过程性的过程。由此，课时课程资源设计上，分成了课前（课时结构图、导学单）、课中（教案、课件、微课）、课后（作业设计、拓展资源）三大时空场，在课中加入了重难点讲解微课，课后加入了拓展资源，供学生个性化学习使用。微课与资源拓展板块，学生还可以上交自己的微课与资源拓展到平台，真正实现资源的师生共创、共生、共享。（二）学教工具小助手不仅内嵌着贯通式、链条式、全纳式的课程资源。它还整合了课程中常用的教学工具，通过整合资源与工具，集成在学·教小助手APP上，借助平板与教室一体机的连接，账户登录，教室在平板上便可进行教学实施，无需其他任何准备，实现“一板在手，上课不愁”。1.内容：整合式工具学教工具包括拍照投影、实境投屏、小组评比、倒计时、摇号、板书等教师常用的教学实施的小工具。且可以实现与课件同时同屏重叠呈现，小工具采取透明装浮在课件的上方，不影响上课进程。且对应工具记录的内容可以进行云端智能存储，整堂课可以连续使用，如小组评比，教师点出这个工具时，记录下了各个小组的得“小红花”的情况，下次评比，上次评比的情况依然留痕，继续累积，生成整节课的连续性评价数据。2.形式：分屏式工具如何尽量全景式、结构化地呈现教学设计，但又简洁化地让学生看到活动与内容，让教师随时可把控教学全局，随时基于生成可调整教学结构，但又在学生端自然态地呈现。学·教小助手实现了分屏显示，以课件为例，教师账户登录后的教师端可以看到整节课分成了哪几个大的环节，每个环节的目标是什么，教师的关键过度语在课件下方的备注栏里也能清晰的看到。学生端只自然地全屏显示学习的活动、知识的要点、重要的方法等内容。实现了教师结构化地教，学生自然态地学。3.载体：多端式工具学·教小助手研发了多个终端版本，有电脑软件版，有平板和手机APP版，也有网站版，且各个版本实现云端同步存储，保持内容一致，保持使用留痕，方便师生泛在使用。如教师备课时，可以将自己所备课程资源上传网站平台上。学生则可以通过家长的手机在课后继续学习。（三）教研平台教研平台是小助手的研发系统，生长系统。也是小助手成型后的附属系统，供教师常态教研使用。1.在哪里：泛在式教研传统教研是一群人在固定的办公室进行研讨，然后汇编成教学设计集。而小助手场境下的教研可以实现泛在式教研，全体教师，校内校外，办公室或家里，清晨或夜晚，电脑或平板，都可以基于备课样例与模板进行个性化备课，经过学科组学术委员审核，反馈修改，通过审核后自主上交到小助手云平台网站上，为教师减去了很多形式化的工作量。2.做什么：回环式教研教研若仅仅是围坐在一起，进行某一个主题的自上而下的理论讨论，往往不能解决教学中的真实问题，缺乏针对性。往往空对空，也缺乏教研的载体。小助手能实现备、教、学、评、研回环式循证教研，通过评价数据的智能分析，找到教学症结，自然生成教研主题。而教研的成果又能及时转化为教学设计，直接在云端平台上的课件上修改，实现成果的及时转化，实现课程资源的不断优化与升级。这样的教研是回环式、生态化、实效性的教研，是高质量的教研。3.怎么做：定制式教研回环式教研指的是教研的内容载体的鲜活性，内在运行机制的科学性，团队共创共生路径的科学性。就每一位教师而言，还可以进行定制式教研。即在教师备好课后，上传到平台后，基于个人理念，班级学生学况实际，教学习惯，可以对共创的课件进行重组，改编，甚至重构，生成“我的资源库”，成为个性化的定制式资源。由此进行个性化的定制教研。三、学·教小助手课程生态系统的运行小助手的使用非常的简单，总体步骤如下：设备设施准备、个人账户登录、互动生成教学、云端同步存储、智能评价反馈。以教师端为例，教师首先要将自己的电脑、手机或平板与教室里的一体机通过投屏技术或其他连接方式连接。