(新)大单元集体备课详细解读教育教研讲座培训课课件

大单元备课模式“解读”（教育教研讲座培训课件）主讲人XXXX大单元备课模式“解读”（教育教研讲座培训课件）主讲人XXX怎样的备课更有效？（教育教研讲座培训课件）怎样的备课更有效？（教育教研讲座培训课件）一、备课1、研读课标、深挖教材、分析学情2、具体的课时教学设计（包括教学目标、环节、方法等）（教育教研讲座培训课件）一、备课1、研读课标、深挖教材、分析学情2、具体的课时教学设一、备课1、对课标的研读课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。备课时，必须追溯到课程标准，认真研读课标，看课标对相关教学内容的定位，才能更好的理解国家的育人目标和教材的编者意图，实施为国育人的教学.

（教育教研讲座培训课件）一、备课1、对课标的研读（教育教研讲座培训课件）例如：七年级第一章有理数的课标要求中明确写到：1、理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数。2、借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法。3、理解乘方的意义，掌握有理数加减乘除乘方及简单混合运算。（以三步以内为主）（教育教研讲座培训课件）例如：七年级第一章有理数的课标要求中明确写到：（教育教研讲座一、备课2、对教材的理解

教材是落实育人目标的载体，是师生共享的首要资源，因此，教材理解与处理成为备课的关键环节.备课中，通过清晰认识教材的结构体系，以及恰当处理教材中的素材资源，实施卓有成效的教学。（教育教研讲座培训课件）一、备课2、对教材的理解（教育教研讲座培训课件）一、备课3、对学情的分析学生是学习的主体，掌握学情是备好课的前提。因此我们在备课中要判定学生具有的一般心理特点和起点能力，了解不同层次的学生在参与本单元学习时的认知基础与技能，实施目中有人的教学。在教学活动中实现师生积极参与，交往互动，共同发展的目标。（教育教研讲座培训课件）一、备课3、对学情的分析（教育教研讲座培训课件）一、备课在做好以上三点的基础上，再进行具体的课时教学设计（包括教学目标、重难点、教学环节、方法等），才能称之为有效的备课。（教育教研讲座培训课件）一、备课在做好以上三点的基础上，再进二、为什么要集体备课新课标构建了教书育人的良好环境，打破了教师只是照本宣科，依照教参教学的定向思维，需要教师去深度挖掘教材资源，整体把握教材的目标和重难点，积极主动地去预设课堂教学中出现的问题，积极主动地去构想课堂教学的策略，等等。但是，教师的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，从而影响了教学的效果。俗话说，众人拾柴火焰高。正是如此，教师需要集体备课。（教育教研讲座培训课件）二、为什么要集体备课新课标构建了教书回顾过往，那些低效的集体备课模式让我们一度陷入迷惘。。。（教育教研讲座培训课件）回顾过往，那些低效的集体备课模式让我们一度陷入迷惘。。。（教三、集体备课易出现的一些误区虽然目前集体备课已成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但是由于部分教师尤其是青年教师对此认识不到位，导致效果不尽如意，从某种意义上讲，集体备课已经出现误区，具体体现在：（1）

视集体备课为“一言堂”。（2）视集体备课为“教案设计”。（3）视集体备课为“资料拼盘”。（4）视集体备课为“模式教研”。（教育教研讲座培训课件）三、集体备课易出现的一些误区虽然目前集体备课已成为学校教研活四、解读“大单元”之初探——什么是大单元？何为“大单元”，在初中数学教学中大单元可以理解为指向核心素养的知识体系的划分，例如数与式，函数等。由于学生在不同的阶段接收新知能力的不同，所以就将每一个系统体系分解为几个部分，以章节的形式分布在六册书的不同部分，每一部分都承载着整个教学任务的分解任务，所以根据数学学科特点,在日常的备课中我们就可以站位于学段知识体系中,通常以每个章节为一个单元进行备课分析从而达到对知识体系全面的理解。（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之初探——何为“大单元”，

“大”与“小”是相对的：在教学内容上，还可以把每个章节的知识体系视为一个“小单元”；每个模块（数与代数、图形与几何、统计与概率）的知识视为一个“中单元”；三年的知识（整个初中数学内容）视为一个“大单元”。四、解读“大单元”之初探——

什么是大单元？（教育教研讲座培训课件）“大”与“小”是相对的：四、解读“大单元”之初探——

附：初中数学知识内容（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）附：初中数学知识内容（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培附：初中数学知识内容初中数学数与代数图形与几何统计与概率数与式方程与不等式函数基本图形基本变换统计初步概率初步非平行型，是螺旋型（七、八）（七、八、九）（八、九）（七、八、九）（七、八、九）（七、八）（九上）（教育教研讲座培训课件）附：初中数学知识内容初中数学数与代数图形与几何统计与概率数与四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？

1.从育人目标发展变化看，国家从“学科本位”的三维目标向“学生本位”的核心素养目标方向发展，更加注重学生的关键能力、必备品质及正确的价值观念的培养。这要求我们既见树木又见森林。而大单元备课实现了大观念驱动大目标，完成大任务，符合育人方向。

（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？1.四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？2.从知识建构上看，避免教师着眼点过小过细，提升教师的站位，改变教师的格局。“大单元”能实现统揽全局。以函数为例，从八下一次函数开始到九上的二次函数到九下的反比例函数，函数这条主线都是从定义入手到函数图像函数性质到函数应用，沿着这条主线展开各类问题的探讨，站在大单元的背景下我们知道函数是单值对应关系，一些实际问题通过建立函数模型，从而更好的解决其应用问题。也就是我们所说的建模思想。函数作为工具把抽象的数量关系和直观的函数图像结合起来从“数”和“形”两方面动态的分析问题，完美的体现了数形结合的思想。所以，站位高，格局大就会使抽象的概念生动丰满起来。（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？2.从知

3、通过“大单元备课”，透彻分析把握新课标，站在高处把握整个单元的知识内容，明确每个单元知识在整个初中数学中的地位和作用，使教师们“居高临下”，既提升了教师的课时备课的高度，也有利于青年教师较快地学会怎样分析，处理教材，怎样围绕重点进行讲、练、用等活动，更有利于教师的专业成长，促进整个教学水平的迅速提高。

“大单元备课”也是影响和带动下一年级教学质量提高的有效措施。上一年级传给下一年级，下一级的教师可以再次修改完善，经过2—3级教师的努力，学校的一套系统教学方案便可基本定型。四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？3、通过“大单元备课”，透彻分析把握新课标，大单元集体备课的基本环节单元教学任务分析单元课型课时配置分工及作业导引单元教学目标单元教学重难点单元教学资源选编单元教学目标能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。既能体现本单元内容在教材中的重要地位，又能反映单元教学目标价值的教学任务。依据本单元知识、能力等整合进行不同课型配置及课时备课分工，对本单元作业的组织和安排提出指导意见或实施要求依据单元教学目标，对教学资源进行优化和重组的过程，它的重要作用是支持学习活动顺利开展。解读学科课程标准、教材内容分析、教学对象分析等。起点核心价值所在基本途径保障条件四、解读“大单元”之应用篇——

大单元备课的基本环节（教育教研讲座培训课件）大单元集体备课的基本环节单元教学单元课型课时配置分工及作业导函数的课标要求：（1）探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量，变量的意义。（2）结合实例，了解函数概念和三种表示法，能举出函数的（3）能结合图像对函数中的简单问题进行分析。（4）能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系（教育教研讲座培训课件）函数的课标要求：（教育教研讲座培训课件）分解单元教学目标、重难点有效导入微观教学设计课时思维导图式板书设计课时重点微观教学设计课时难点（或学生普遍存在问题）微观教学设计课时作业纸设计五、课时集体备课的基本环节（教育教研讲座培训课件）分解单元教学目标、重难点有效导入微观教学设计课时思维导图式板六、大单元备课与课时备课的关系

大单元备课所形成的教学方案是单元课程实施的“指导方案”，而课时备课所形成的教学方案是课时教学内容的“施工方案”。大单元备课形成的是整体建构下的纲领性方案，而课时备课形成的是环节目标实现方案。它们之间是方向与实践，整体与部分的关系。（教育教研讲座培训课件）六、大单元备课与课时备课的关系大单元备具体操作为：1、新授课前一周，由引领型教师（主备人）进行大单元备课；布置课时备课的人员分工。2、第二周由青年教师为主进行课时备课；备课组其他成员一起点评并出谋划策，设计出较为全面和成熟的授课方案。3、青年教师代表授课，其他教师听课。4、各任课教师授课结束后，于集体备课时再谈感受，对每课时的设问引导，授课内容，环节，等等做出进一步补充和完善，查漏补缺。存档。（教育教研讲座培训课件）具体操作为：（教育教研讲座培训课件）七、大单元备课和课时备课相结合，促进教师专业成长单元备课充分发挥组内经验型教师的专业引领作用，实现专业资源共享，让组内年轻教师站在师傅的肩膀上借力成长。

在单元教学方案指导下，课时教学给了每一位教师自主权，每一位教师结合自身特点和学生的具体情况，充分发挥自己的主观能动性、教学特长、教学风格、教学个性优势和教学个性策略，靠着自己的学科底气和灵气，形成共享资源中独特的教学智慧和美丽。（教育教研讲座培训课件）七、大单元备课和课时备课相结合，促进教师专业成长单八、对于各县教师们实施大单元备课的建议：与学校规模无关，与教师人数无关，也可以与年级无关。采用多种大单元的形式，既可以是自然单元，也可以是主题单元，灵活运用。（教育教研讲座培训课件）八、对于各县教师们实施大单元备课的建议：与学校规模无关，（教（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）共勉

结合学科特点，发挥教学集体的智慧，让大单元备课模式真正在我们的教研中落地、生根、结出累累硕果！（教育教研讲座培训课件）共勉结合学科特点，发挥教学集体的智慧，让大单元备课模（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）大单元备课模式“解读”（教育教研讲座培训课件）主讲人XXXX大单元备课模式“解读”（教育教研讲座培训课件）主讲人XXX怎样的备课更有效？（教育教研讲座培训课件）怎样的备课更有效？（教育教研讲座培训课件）一、备课1、研读课标、深挖教材、分析学情2、具体的课时教学设计（包括教学目标、环节、方法等）（教育教研讲座培训课件）一、备课1、研读课标、深挖教材、分析学情2、具体的课时教学设一、备课1、对课标的研读课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。备课时，必须追溯到课程标准，认真研读课标，看课标对相关教学内容的定位，才能更好的理解国家的育人目标和教材的编者意图，实施为国育人的教学.

（教育教研讲座培训课件）一、备课1、对课标的研读（教育教研讲座培训课件）例如：七年级第一章有理数的课标要求中明确写到：1、理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数。2、借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法。3、理解乘方的意义，掌握有理数加减乘除乘方及简单混合运算。（以三步以内为主）（教育教研讲座培训课件）例如：七年级第一章有理数的课标要求中明确写到：（教育教研讲座一、备课2、对教材的理解

教材是落实育人目标的载体，是师生共享的首要资源，因此，教材理解与处理成为备课的关键环节.备课中，通过清晰认识教材的结构体系，以及恰当处理教材中的素材资源，实施卓有成效的教学。（教育教研讲座培训课件）一、备课2、对教材的理解（教育教研讲座培训课件）一、备课3、对学情的分析学生是学习的主体，掌握学情是备好课的前提。因此我们在备课中要判定学生具有的一般心理特点和起点能力，了解不同层次的学生在参与本单元学习时的认知基础与技能，实施目中有人的教学。在教学活动中实现师生积极参与，交往互动，共同发展的目标。（教育教研讲座培训课件）一、备课3、对学情的分析（教育教研讲座培训课件）一、备课在做好以上三点的基础上，再进行具体的课时教学设计（包括教学目标、重难点、教学环节、方法等），才能称之为有效的备课。（教育教研讲座培训课件）一、备课在做好以上三点的基础上，再进二、为什么要集体备课新课标构建了教书育人的良好环境，打破了教师只是照本宣科，依照教参教学的定向思维，需要教师去深度挖掘教材资源，整体把握教材的目标和重难点，积极主动地去预设课堂教学中出现的问题，积极主动地去构想课堂教学的策略，等等。但是，教师的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，从而影响了教学的效果。俗话说，众人拾柴火焰高。正是如此，教师需要集体备课。（教育教研讲座培训课件）二、为什么要集体备课新课标构建了教书回顾过往，那些低效的集体备课模式让我们一度陷入迷惘。。。（教育教研讲座培训课件）回顾过往，那些低效的集体备课模式让我们一度陷入迷惘。。。（教三、集体备课易出现的一些误区虽然目前集体备课已成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但是由于部分教师尤其是青年教师对此认识不到位，导致效果不尽如意，从某种意义上讲，集体备课已经出现误区，具体体现在：（1）

视集体备课为“一言堂”。（2）视集体备课为“教案设计”。（3）视集体备课为“资料拼盘”。（4）视集体备课为“模式教研”。（教育教研讲座培训课件）三、集体备课易出现的一些误区虽然目前集体备课已成为学校教研活四、解读“大单元”之初探——什么是大单元？何为“大单元”，在初中数学教学中大单元可以理解为指向核心素养的知识体系的划分，例如数与式，函数等。由于学生在不同的阶段接收新知能力的不同，所以就将每一个系统体系分解为几个部分，以章节的形式分布在六册书的不同部分，每一部分都承载着整个教学任务的分解任务，所以根据数学学科特点,在日常的备课中我们就可以站位于学段知识体系中,通常以每个章节为一个单元进行备课分析从而达到对知识体系全面的理解。（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之初探——何为“大单元”，

“大”与“小”是相对的：在教学内容上，还可以把每个章节的知识体系视为一个“小单元”；每个模块（数与代数、图形与几何、统计与概率）的知识视为一个“中单元”；三年的知识（整个初中数学内容）视为一个“大单元”。四、解读“大单元”之初探——

什么是大单元？（教育教研讲座培训课件）“大”与“小”是相对的：四、解读“大单元”之初探——

附：初中数学知识内容（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培训课件）附：初中数学知识内容（教育教研讲座培训课件）（教育教研讲座培附：初中数学知识内容初中数学数与代数图形与几何统计与概率数与式方程与不等式函数基本图形基本变换统计初步概率初步非平行型，是螺旋型（七、八）（七、八、九）（八、九）（七、八、九）（七、八、九）（七、八）（九上）（教育教研讲座培训课件）附：初中数学知识内容初中数学数与代数图形与几何统计与概率数与四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？

1.从育人目标发展变化看，国家从“学科本位”的三维目标向“学生本位”的核心素养目标方向发展，更加注重学生的关键能力、必备品质及正确的价值观念的培养。这要求我们既见树木又见森林。而大单元备课实现了大观念驱动大目标，完成大任务，符合育人方向。

（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？1.四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？2.从知识建构上看，避免教师着眼点过小过细，提升教师的站位，改变教师的格局。“大单元”能实现统揽全局。以函数为例，从八下一次函数开始到九上的二次函数到九下的反比例函数，函数这条主线都是从定义入手到函数图像函数性质到函数应用，沿着这条主线展开各类问题的探讨，站在大单元的背景下我们知道函数是单值对应关系，一些实际问题通过建立函数模型，从而更好的解决其应用问题。也就是我们所说的建模思想。函数作为工具把抽象的数量关系和直观的函数图像结合起来从“数”和“形”两方面动态的分析问题，完美的体现了数形结合的思想。所以，站位高，格局大就会使抽象的概念生动丰满起来。（教育教研讲座培训课件）四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？2.从知

3、通过“大单元备课”，透彻分析把握新课标，站在高处把握整个单元的知识内容，明确每个单元知识在整个初中数学中的地位和作用，使教师们“居高临下”，既提升了教师的课时备课的高度，也有利于青年教师较快地学会怎样分析，处理教材，怎样围绕重点进行讲、练、用等活动，更有利于教师的专业成长，促进整个教学水平的迅速提高。

“大单元备课”也是影响和带动下一年级教学质量提高的有效措施。上一年级传给下一年级，下一级的教师可以再次修改完善，经过2—3级教师的努力，学校的一套系统教学方案便可基本定型。四、解读“大单元”之再探——为什么进行大单元备课？3、通过“大单元备课”，透彻分析把握新课标，大单元集体备课的基本环节单元教学任务分析单元课型课时配置分工及作业导引单元教学目标单元教学重难点单元教学资源选编单元教学目标能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。既能体现本单元内容在教材中的重要地位，又能反映单元教学目标价值的教学任务。依据本单元知识、能力等整合进行不同课型配置及课时备课分工，对本单元作业的组织和安排提出指导意见或实施要求依据单元教学目标，对教学资源进行优化和重组的过程，它的重要作用是支持学习活动顺利开展。解读学科课程标准、教材内容分析、教学对象分析等。起点核心价值所在基本途径保障条件四、解读“大单元”之应用篇——

大单元备课的基本环节（教育教研讲座培训课件）大单元集体备课的基本环节单元教学单元课型课时配置分工及作业导函数的课标要求：（1）探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量，变量的意义。（2）结合实例，了解函数概念和三种表示法，能举出函数的（3）能结合图像对函数中的简单问题进行分析。（4）能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系（教育教研讲座培训课件）函数的课标要求：（教育教研讲座培训课件）分解单元教学目标、重难点有效导入微观教学设计课时思维导图式板书设计课时重点微观教学设计课时难点（或学生普遍存在问题）微观教学设计课时作业纸设计五、课时集体备课的基本环节（教育教研讲座培训课件）分解单元教学目标、重难点有效导入微观教学设计课时思维导图式板六、大单元备课与课时