《乙炔》说课课件(省级优质课获奖作品)

乙炔乙炔《乙炔》教材分析学情分析设计理念教学目标教学重难点教学过程板书设计说课流程《乙炔》教材分析说课流程教材分析脂肪烃是多类烃的衍生物的母体，是学习其他有机物的基础，在烷烃和烯烃内容之后，教材安排了炔烃的学习，以完善脂肪烃的知识体系。学好乙炔，不仅可以巩固、理解烷烃和烯烃的知识，且为今后学习苯打好基础。乙炔的结构和性质学习还可以让学生进一步掌握不饱和烃的结构和性质特点，培养学生从化学键的断裂与形成角度看待化学反应，这种思维是以后理解很多烃的衍生物，比如卤代烃、醇、醛、酸酸性质的基础。教材分析脂肪烃是多类烃的衍生物的母体，是学习其他有机物的基础学情分析学生的知识基础

在前面章节学生已经了解和掌握了甲烷、烷烃、乙烯、烯烃的结构和主要化学性质。以及烷烃和烯烃在物理性质上的递变规律，初步学会了系统地学习某一类烃的方法。所以本节课乙炔的结构和化学性质学生容易接受。学情分析学生的知识基础在前面章节学生已经了解和掌学生的能力基础学情分析

通过高一一年探究性学习的培养，学生有一定的合作探究和讨论分析能力，对实验探究兴趣浓厚，积极性很高。但部分学生实验目的性不强，需要教师逐步引导。学生的能力基础学情分析通过高一一年探究性学习的培养设计理念

充分调动学生已有知识学习新内容，触发学生最近发展区。通过问题驱动、思维碰撞、迁移创新等多种方式引导学生实验探究。

大胆改进，设计微型实验装置，安排学生分组实验。在探究中生成知识。设计理念充分调动学生已有知识学习新内容，触发学生教学目标知识目标能力目标形成主动参与的学习态度和体验合作学习的学习氛围，培养严谨求实，勇于创新的精神。感受化学的魅力和乐趣。情感目标1、了解乙炔的物理性质。2、掌握乙炔的结构、制取以及化学性质。3、了解乙炔的用途1、通过乙炔的模型，培养空间想象能力。2、通过学生分组实验，培养观察、动手实验能力。3、通过乙炔结构和性质的学习，树立结构决定性质的化学思想。教学目标知识目标能力目标情感目标1、通过乙炔的模型，培养空间教学重难点乙炔的结构及性质探究创新实验的设计与完成教学重点教学难点教学重难点乙炔的结构创新实验的教学重点教学难点

模型展示乙炔结构讨论探究动画模拟

情境导入设计方案教学过程分组实验相互合作总结升华

理论分析魔术实验点燃石头实验探究交流讨论优化方案教学过程模型展示讨论探究情境导入教学过程分组实验总结升华学生活动一：魔术实验—点燃石头创设情境，激情导入观察“石块”，用坩埚钳夹取一块，用火柴试着点燃，然后将其放在冰块上试着点燃，观察现象。

学生活动一：魔术实验—点燃石头创设情境，激情导入观察“电石主要成分为碳化钙，CaC2，是一种基本的化工原料。碳化钙是离子化合物，遇水即剧烈反应生成一种无色无味的可燃性气体乙炔CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑同时电石中常含有CaS,Ca3P2等杂质，它们也会与水反应，产生H2S、PH3等气体。资料进入学习主题，乙炔电石

电石主要成分为碳化钙，CaC2，是一种基本的化工原料。碳化钙

1、引入新课，激发学生产生探究欲望；

2、引导学生近距离观察乙炔燃烧状态。

在传统的实验里，乙炔在玻璃导管口点燃，需要先验纯然后点燃，耗时费力。而这种方法简单易行，避免爆炸的危险，且趣味性强。设计目的1、引入新课，激发学生产生探究欲望；设计目的问题驱动：乙炔分子式C2H2,结构怎样呢？乙烷分子去掉两个H后转化为乙烯，乙烯分子再去掉两个H可转化为乙炔，结构发生什么变化？形成什么化学键？理论分析乙炔分子结构问题驱动：乙炔分子式C2H2,结构怎样呢？理论分析乙炔的组成与结构分子式：电子式：结构式：结构简式：C2H2H∶CC∶HH—C

C—HHCCH

空间构型：

直线型乙炔的组成与结构分子式：电子式：结构式：结构简式：C2H2H问题驱动：对比乙烷、乙烯、乙炔的结构特点，推测乙炔的化学性质，如何探究其性质？交流讨论设计方案学生根据乙烯性质迁移，推测乙炔性质。思考获得方案问题驱动：交流讨论设计方案学生根据乙烯性质迁移，推测乙炔PH3是一种无色、易燃的气体。有芥末和大蒜的特有臭味，具有还原性，可用铜、汞、银等较不活泼金属盐溶液吸收。4CuSO4+PH3+4H2O→4Cu↓+H3PO4+4H2SO4H2S是一种无色臭鸡蛋气味有毒气体，具有还原性。可用氢氧化钠溶液或硫酸铜溶液吸收2NaOH+H2S=Na2S+2H2OCuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4

资料学生明白硫酸铜溶液可以除去乙炔气体中的杂质气体。PH3是一种无色、易燃的气体。有芥末和大蒜的特有臭味，具有还思考：若做学生分组实验，这个装置有哪些不足？优化方案学生交流讨论形成观点如何改进？是否可以找到有关替代仪器？思考：若做学生分组实验，这个装置有哪些不足？优化方案学生交流提出更高要求：能否让实验更微型呢？一定要将气体导入有关溶液中吗？有没有其他方法减少需要的气体量？实验探究改进方案一：以具支试管代替圆底烧瓶，以注射器代替分液漏斗，以盐水瓶塞代替普通胶塞。设计如图方案提出更高要求：能否让实验更微型呢？实验探究改进方案一：那能否换种仪器代替试管呢？将很密闭的塞子换成某种罩子呢？思维突破形成方案！思维突破：以分别用酸性高锰酸钾溶液和溴水溶液浸润的滤纸条代替对应溶液进行实验，可以减少需要的气体量。提示：氨气的检验，氯气的检验那能否换种仪器代替试管呢？思维突破：以分别用酸性高锰酸钾溶液

改进方案二：2.在培养皿内放三小块滤纸，分别滴上1～2滴酸性高锰酸钾溶液、溴水和碘水，使滤纸粘在培养皿内。1.用脱脂棉包裹一绿豆大小电石，置于表面皿中。在电石周围放2～3个沾有硫酸铜溶液的棉球。3.向电石周围滴加约2ml硫酸铜溶液，将上述备好的培养皿迅速罩在电石上方，观察现象。改进方案二：2.在培养皿内放三小块滤纸，分别滴上1～设计目的

两套装置学生可自由选择，激发学生的创新思维，引导学生自主准备实验用品，用最简单的实验仪器甚至用生活中物品或废品就可以做为该实验的装置，这样的设计拉近了化学在学生心理的距离，能培养学生充分利用资源的习惯；同时这样的设计学生操作简单易行，解决了有机实验装置复杂、学生分组实验困难等缺点。学生参与课堂的程度得到很大的提升。设计目的两套装置学生可自由选择，激发学生的创新思维，引学生活动二：分组实验，乙炔的制备和性质探究每组同学，自由选择装置进行实验学生活动二：分组实验，乙炔的制备和性质探究每组同学，自由选择总结升华形成知识乙炔和溴的加成之微观.swf小组代表汇报实验现象，总结乙炔具有的化学性质总结升华形成知识乙炔和溴的加成之微观.swf小组代表汇报实①氧化反应

2C2H2+5O24CO2+2H2O被氧化剂氧化使酸性KMnO4溶液褪色点燃

②加成反应①氧化反应乙烯能聚合成聚乙烯，乙炔也能聚合吗？思考讨论：nCHCHCH=CHn加温、加压催化剂乙烯能聚合成聚乙烯，乙炔也能聚合吗？思考讨论：nCHCH他们因首次发现掺杂聚乙炔具有导电性，而获得2000年诺贝尔化学奖。美国物理学家Heeger

美国化学家MacDiarmid

日本化学家Shirakawa

2000年诺贝尔化学奖得主他们因首次发现掺杂聚乙炔具有导电性，而获得2000年诺贝尔课下任务：

1、阅读课本，总结归纳乙炔的物理性质2、推测乙炔与氢气，氯化氢的加成反应3、查阅资料，了解乙炔在生产生活中的用途最后将学习成果写在学案上。课下任务：板书设计

乙炔一、乙炔的组成与结构分子式电子式结构式结构简式空间构型二、乙炔的实验室制法原理：CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2

↑药品装置三、乙炔的化学性质1、氧化反应①能使酸性高锰酸钾溶液褪色②能燃烧2、加成反应与溴加成3、加聚反应板书设计乙炔乙炔乙炔《乙炔》教材分析学情分析设计理念教学目标教学重难点教学过程板书设计说课流程《乙炔》教材分析说课流程教材分析脂肪烃是多类烃的衍生物的母体，是学习其他有机物的基础，在烷烃和烯烃内容之后，教材安排了炔烃的学习，以完善脂肪烃的知识体系。学好乙炔，不仅可以巩固、理解烷烃和烯烃的知识，且为今后学习苯打好基础。乙炔的结构和性质学习还可以让学生进一步掌握不饱和烃的结构和性质特点，培养学生从化学键的断裂与形成角度看待化学反应，这种思维是以后理解很多烃的衍生物，比如卤代烃、醇、醛、酸酸性质的基础。教材分析脂肪烃是多类烃的衍生物的母体，是学习其他有机物的基础学情分析学生的知识基础

在前面章节学生已经了解和掌握了甲烷、烷烃、乙烯、烯烃的结构和主要化学性质。以及烷烃和烯烃在物理性质上的递变规律，初步学会了系统地学习某一类烃的方法。所以本节课乙炔的结构和化学性质学生容易接受。学情分析学生的知识基础在前面章节学生已经了解和掌学生的能力基础学情分析

通过高一一年探究性学习的培养，学生有一定的合作探究和讨论分析能力，对实验探究兴趣浓厚，积极性很高。但部分学生实验目的性不强，需要教师逐步引导。学生的能力基础学情分析通过高一一年探究性学习的培养设计理念

充分调动学生已有知识学习新内容，触发学生最近发展区。通过问题驱动、思维碰撞、迁移创新等多种方式引导学生实验探究。

大胆改进，设计微型实验装置，安排学生分组实验。在探究中生成知识。设计理念充分调动学生已有知识学习新内容，触发学生教学目标知识目标能力目标形成主动参与的学习态度和体验合作学习的学习氛围，培养严谨求实，勇于创新的精神。感受化学的魅力和乐趣。情感目标1、了解乙炔的物理性质。2、掌握乙炔的结构、制取以及化学性质。3、了解乙炔的用途1、通过乙炔的模型，培养空间想象能力。2、通过学生分组实验，培养观察、动手实验能力。3、通过乙炔结构和性质的学习，树立结构决定性质的化学思想。教学目标知识目标能力目标情感目标1、通过乙炔的模型，培养空间教学重难点乙炔的结构及性质探究创新实验的设计与完成教学重点教学难点教学重难点乙炔的结构创新实验的教学重点教学难点

模型展示乙炔结构讨论探究动画模拟

情境导入设计方案教学过程分组实验相互合作总结升华

理论分析魔术实验点燃石头实验探究交流讨论优化方案教学过程模型展示讨论探究情境导入教学过程分组实验总结升华学生活动一：魔术实验—点燃石头创设情境，激情导入观察“石块”，用坩埚钳夹取一块，用火柴试着点燃，然后将其放在冰块上试着点燃，观察现象。

学生活动一：魔术实验—点燃石头创设情境，激情导入观察“电石主要成分为碳化钙，CaC2，是一种基本的化工原料。碳化钙是离子化合物，遇水即剧烈反应生成一种无色无味的可燃性气体乙炔CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑同时电石中常含有CaS,Ca3P2等杂质，它们也会与水反应，产生H2S、PH3等气体。资料进入学习主题，乙炔电石

电石主要成分为碳化钙，CaC2，是一种基本的化工原料。碳化钙

1、引入新课，激发学生产生探究欲望；

2、引导学生近距离观察乙炔燃烧状态。

在传统的实验里，乙炔在玻璃导管口点燃，需要先验纯然后点燃，耗时费力。而这种方法简单易行，避免爆炸的危险，且趣味性强。设计目的1、引入新课，激发学生产生探究欲望；设计目的问题驱动：乙炔分子式C2H2,结构怎样呢？乙烷分子去掉两个H后转化为乙烯，乙烯分子再去掉两个H可转化为乙炔，结构发生什么变化？形成什么化学键？理论分析乙炔分子结构问题驱动：乙炔分子式C2H2,结构怎样呢？理论分析乙炔的组成与结构分子式：电子式：结构式：结构简式：C2H2H∶CC∶HH—C

C—HHCCH

空间构型：

直线型乙炔的组成与结构分子式：电子式：结构式：结构简式：C2H2H问题驱动：对比乙烷、乙烯、乙炔的结构特点，推测乙炔的化学性质，如何探究其性质？交流讨论设计方案学生根据乙烯性质迁移，推测乙炔性质。思考获得方案问题驱动：交流讨论设计方案学生根据乙烯性质迁移，推测乙炔PH3是一种无色、易燃的气体。有芥末和大蒜的特有臭味，具有还原性，可用铜、汞、银等较不活泼金属盐溶液吸收。4CuSO4+PH3+4H2O→4Cu↓+H3PO4+4H2SO4H2S是一种无色臭鸡蛋气味有毒气体，具有还原性。可用氢氧化钠溶液或硫酸铜溶液吸收2NaOH+H2S=Na2S+2H2OCuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4

资料学生明白硫酸铜溶液可以除去乙炔气体中的杂质气体。PH3是一种无色、易燃的气体。有芥末和大蒜的特有臭味，具有还思考：若做学生分组实验，这个装置有哪些不足？优化方案学生交流讨论形成观点如何改进？是否可以找到有关替代仪器？思考：若做学生分组实验，这个装置有哪些不足？优化方案学生交流提出更高要求：能否让实验更微型呢？一定要将气体导入有关溶液中吗？有没有其他方法减少需要的气体量？实验探究改进方案一：以具支试管代替圆底烧瓶，以注射器代替分液漏斗，以盐水瓶塞代替普通胶塞。设计如图方案提出更高要求：能否让实验更微型呢？实验探究改进方案一：那能否换种仪器代替试管呢？将很密闭的塞子换成某种罩子呢？思维突破形成方案！思维突破：以分别用酸性高锰酸钾溶液和溴水溶液浸润的滤纸条代替对应溶液进行实验，可以减少需要的气体量。提示：氨气的检验，氯气的检验那能否换种仪器代替试管呢？思维突破：以分别用酸性高锰酸钾溶液

改进方案二：2.在培养皿内放三小块滤纸，分别滴上1～2滴酸性高锰酸钾溶液、溴水和碘水，使滤纸粘在培养皿内。1.用脱脂棉包裹一绿豆大小电石，置于表面皿中。在电石周围放2～3个沾有硫酸铜溶液的棉球。3.向电石周围滴加约2ml硫酸铜溶液，将上述备好的培养皿迅速罩在电石上方，观察现象。改进方案二：2.在培养皿内放三小块滤纸，分别滴上1～设计目的

两套装置学生可自由选择，激发学生的创新思维，引导学生自主准备实验用品，用最简单的实验仪器甚至用生活中物品或废品就可以做为该实验的装置，这样的设计拉近了化学在学生心理的距离，能培养学生充分利用资源的习惯；同时这样的设计学生操作简单易行，解决了有机实验装置复杂、学生分组实验困难等缺点。学生参与课堂的程度得到很大的提升。设计目的两套装置学生可自由选择，激发学生的创新思维，引学生活动二：分组实验，乙炔的制备和性质探究每组同学，自由选择装置进行实验学生活动二：分组实验，乙炔的制备和性质探究每组同学，自由选择总结升华形成知识乙炔和溴的