桃花源记教学设计

桃花源教学设计教学目标；积累一些常见的文言词语。2.了解有关陶渊明的文学常识；3.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。4．熟读并背诵全文。能力目标：加强朗读训练，提高诵读能力。2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。教学重点：指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3．使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。教学难点：了解本文反映了怎样一种社会理想。课时安排：两课时第一课时课文导入同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。二、同学们互相交流搜集到的相关资料。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内容。教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔。四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。七、布置作业第二课时一、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面。二、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）三、分类感受（一）感受桃花源的美丽1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美（二）感受桃花源的神秘1、桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。（三）感受桃花源幸福1、桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）黄发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。四、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）五、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？（此人一一为具言所闻，皆叹惋）六、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？（此中人语云：“不足为外人道也。”）七、深入讨论1、桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）2、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）八、总结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。九、布置作业十、板书设计：桃花源记陶渊明美的旅程渔人桃花源神秘的旅程理想幸福的旅程反思陶渊明的《桃花源记》，构想了一个理想中的世外桃源，读来感觉很美，细细品味，归纳以下几点：首先，学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。其次本文叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答