初中化学教学随笔

第页初中化学教学随笔初中化学教学随笔1

在大力提倡素养教化的今日，一个好老师应当既是严师，又是良友。教化学生要动之以情，晓之以理。这就须要探讨学生的心理特征和发展规律，抓住学生的心理，去激活学生的心。这对实施素养教化、提高教学质量是特别重要的。下面谈一谈我的一些做法。

一、注意情感教化

人的成才有智商、情商和外界因素几个方面协调进行。其中情商的作用不行低估。现在的学生大多是独生子女，父母的掌上明珠。家长望子成龙、望女成凤心切，不惜对子女的财力投资，但很多家长忽视了情感教化；而孩子渴望理解、渴望沟通。这就须要我们老师多关切他们的思想、学习愿望，做他们的知心挚友和引航员。尤其是中等生，他们的智力、实力并不差，在学习过程中主要表现为：心念不专、思想压力小，所以无论在学习上还是其它方面都无较志向的成果。面对他们，我总是动之以情，晓之以理，用老师的辛勤和父母的劳苦来感染他们，增加学习的动力。

二、增加学生的学习信念

学生学习成果的好坏是由多方面因素造成的。老师只要驾驭差生的心理改变规律，进行耐性地辅导和帮助，树立他们的学习信念，调动他们的学习主动性，差生也是会转变的。课堂提问要照看差生，让差生回答一些简洁的问题，即使答不出来也不要训斥，尽量启发他回答出来，让他享受胜利的喜悦，从中得到激励，增加自信。

老师的课后辅导是转变差生的一个好机会。老师要多激励差生提问题。一旦差生提出问题，老师要热忱优先赐予解答。这对差生精神上是很大鼓舞，同时也是差生转变的起先。给差生讲问题时，要启发诱导差生主动思索，能考虑出答案的，要赐予表扬，说他脑子灵、聪慧等，以满意中学生剧烈的争胜心理。

三、激发学生的学习爱好

阅历+反思=成长

爱好是构成学习动机最具有实际意义的心理部分。学生学习爱好的产生和加强，跟老师生动而擅长启发的教学方法有亲密的联系，同时也跟老师的语言是否生动、活跃亲密相关。老师除仔细设计好每节课外，还要留意化学学问和语言美的关系。例如，讲考试阅历时说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞，肯定会临危不乱，考出高水平。化学学问在教学语言中的运用，新奇、新颖，既增加学生学化学的乐趣，又让学生提高了文学修养，领悟到学习化学学问的必要性。这种爱好一旦稳定下来将成为学生学化学的催化剂，为今后的化学学习奠定良好的基础。

初中化学教学随笔2

学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来？”学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“假如把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液？”无疑这些问题多是很麻烦的，有的甚至可以说就没有方法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先赐予确定、表扬。表扬他们擅长动脑筋思索的学风，然后主动帮助学生找寻问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给全部学生，大家同心同德，共同探讨解决。以此激励学生的创新思维。

在细心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、同等、和谐的教学氛围，激励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，老师要适时“施肥”，赐予学生确定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈”，我们也要留意刚好进行合理的“修剪”，加以正确引导，以培育出“参天大树”

担当初中化学教学已经十多年了，早已熟知化学试验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于试验的宠爱程度。因此，课堂上，能做的演示试验，我都一一完成，在条件允许的状况下，还尽量补充溢验协助教学。可对于学生亲自动手的试验，却令我头疼不已。因为教材上要求的试验，都特地支配有相应的课时让学生亲自操作，可是因为初三才开化学课，每年的中招考试中化学又是必考科目，这就迫使老师必需超前教学才能完成教学任务。一学年的教学任务，早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。这就意味着初中化学必需提前二至三个月结束教学任务。课本上的学问不能不讲，于是好多化学老师就想出了牺牲学生试验课以节约时间的高招。这样一来教学时间是挤出来了些，可学生们却不干了，怨声载道，伴随而来的便是学习化学的爱好快速递减，一部分自制力差的学生甚至放弃了化学学科的学习。作为一名化学老师，我常在想，莫非就没有什么更好的方法变更现状了吗？我在找寻着、探究着、期盼着……

利用假期时间，我翻阅了许多的课改案例，查阅了许多理论书籍，又听看了众多的名师之言。最终有所感悟，好像找到了解决冲突的出路。我想自己既然无力变更这个社会，也不行能否定整个应试教学，还是从自身做起，变更自己吧，多学习一些先进的教学理念，多结合学生的实际状况变更教学方式，多调动学生学习爱好，把课堂还给学生，让同学们在课堂上更多的动手、动口、动脑，自己去探究新学问不也很好吗？对于试验课教学我采纳多把机会让给学生的做法，把演示试验改为学生分组试验，使学生边学边试验，力争做到试验、课程进度两不误。麻烦是多了点，但学生受益了，这不也正是我们老师的期盼吗？

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新的化学课程改革是以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。在获得化学学问和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，老师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。

1、作开放和谐的课堂氛围的创建者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输学问。这样的课堂经常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求老师帮助学生建立一个宽容的、长久性的、简单接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成长久性的学习爱好。

2、主角变配角以往的教学中，学生的思维、行为完全都限制在老师手中，久而久之，学生的思维都被老师禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为老师服务，改为老师为学生服务，老师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是学问的、方法的，或者仅仅是激励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;须要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了试验后，我让学生提出一些问题，他们提了许多,有些甚至是我没有想到的，这些问题有些可以让其他学生回答，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对学问的驾驭也是在理解的基础上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的学问。

当然，有时候我也会被难倒，比如，学生会问一些很难正确回答的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要留意什么，纳米西装怎么独创的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题许多许多。我只能与他们一起上网、查资料，一起探讨、学习。所以，现在的我不再是学问的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计试验，提出方案、实施安排，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，老师要用现代新学问丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的学问视野，思想要开化。

3、由师变为友传统的教学中老师和学生的界线特别明确，老师是学问的传授者，学生则是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授学问发号司令的先生，这样严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，不利于他们的成材。新课程标准强调：老师应当是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求老师应有充分的民办法识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是同等的，在学问上是“引导者”。

比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过试验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新实力，可能在试验中可能出现的其他一些现象就忽视了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手探讨，所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的异同点然后推想可能的性质差异然后依据推想学生自行设计试验、在试验中探究问题?老师在学生设计、试验的过程中遇到困难或出现偏差时，刚好出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，这样不仅使其驾驭了这一节的学问，更重要的是他们可以驾驭一种学习策略、探讨方法、形成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生回答问题，而是耐性听学生说完，并赐予激励，然后赐予订正.补充。在分组探讨中，要和学生一起探讨，深化群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。要在益友的基础上成为他们的良师。

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作为老师，在教学过程中会遇到各种各样的状况，在课堂教学中，学生时时常就会提出一些刁钻怪异的问题,特殊是当课堂教学内容涉及生活中的某些现象时，学生们的思维便会立刻发散开来，靠着他们并不丰富的生活阅历，探讨着、感叹着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。可是他们的“高论”有时会扰乱课堂秩序，所提问题也可能会使老师们措手不及，甚至尴尬不己。有些老师顾及面子常会敷衍学生，甚至训斥了事。

我认为面对学生的奇谈怪论、异想天开，老师应当顺势引导，仔细分析，从中发觉创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不行去扼杀它们。否则，学生们就有可能就此缄默，从今默守陈规。记得化学课上，学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来?”学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“假如把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液?”无疑这些问题多是很麻烦的，有的甚至可以说就没有方法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先赐予确定、表扬。表扬他们擅长动脑筋思索的学风，然后主动帮助学生找寻问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给全部学生，大家同心同德，共同探讨解决。以此激励学生的创新思维。

在细心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、同等、和谐的教学氛围，激励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，老师要适时“施肥”，赐予学生确定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈”，我们也要留意刚好进行合理的“修剪”，加以正确引导，以培育出“参天大树”。

众说周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是在课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。

1、培育学生科学的学习方法和良好的学习习惯

真正科学的学习方法是老师的言传身教，细心培育和引导出来的，化学教学应从学生感爱好而又熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生学习的方法、思维方式、创建实力，使他们真正学会学习和思索。在前四个单元的教学中，凡是设及到的常见化学改变，教材中的要求是书写文字反应的表达式即可。在教学中我提高了这个要求，要求学生一起先就运用化学式表示常见纯净物，书写用化学式表达的化学反应的表达式，并且留意了把箭号改成短线的习惯培育。这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度。还有一个优势就是很简单利用纯净物有特地的化学式这一特点，帮助学生在物质分类时区从宏观上分混合物和纯净物，单质和化合物。

2、让学生成为课堂的主子

敬重学生的主体性，让学生成为课堂的主子，是新课堂教学中提得最亮的口号。从新课导入起就应当激发起学生学习的爱好，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理打算。例如学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活阅历作为学生学习的起点，站在化学科学的角度相识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的爱好和愿望，使学生自然而然主动地从生活走进化学的课堂中。课堂上促使学生超前思维，形成向老师“挑战”的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主子。

3、培育学生的在试验中的探究实力

初中生在刚学化学时，往往不知道如何视察探究试验。老师在刚起先进行探究试验教学时就有必要对如何进行试验视察赐予学生正确的指导。在探究试验教学中，老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基本学问和基本操作。并指导学生视察试验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的，使学生集中留意、深化思索、发展思维实力、快速驾驭试验操作要领，在探究中获得新知，初步学会化学探讨的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，并进而渐渐养成进行化学试验探讨所必需的科学探究的实力。

老师在培育满园桃李的同时，也体现并提升着自身生命的价值，完善着自身的人格修养。在新的一学期里，要让学生以轻松开心的心情去主动的学习化学，带着渴望去探究化学改变中的奇妙，形成持续学习化学的爱好，增加学生学好化学的自信念，使不同层次、不同水平的学生都能在化学的大树上采撷更多的果实!

初中化学教学随笔5

建构主义学习理论认为学习活动是在肯定的情境中进行的，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、困难、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探究、思索与问题解决活动。建构主义还提出，学问具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且学问是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质确定了所学学问在以后情境中再运用的.可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些学问，而是要让学生能真正运用所学学问去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论特别强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习爱好，调动他们参加学习活动的主动性和主动性，还能为学生供应丰富多彩的学习素材，促进学生对学问的理解，提高解决实际问题的实力。

化学学科有着天生的魅力，假如老师能奇妙运用跟化学有关的试验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设诞生动活泼的学习情境，增加课堂教学的趣味性、生动性、新颖 性、新奇性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进学问的主动意义建构以及学问、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：

一、利用化学试验，创设教学情境

化学是一门以试验为基础的自然科学，化学教学离不开试验，化学试验是化学教学中设置情境的有利因素，利用试验可以设置很多生动、好玩的情境，从而激发学生学习爱好，调动学生主动主动参加课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版九年级化学第九单元其次节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，老师可支配学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生留意视察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发觉加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，老师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在接着溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义须要两个条件：肯定温度和肯定量的溶剂。这时老师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?依据自己的生活阅历和详细操作，学生会发觉假如上升温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量肯定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简洁试验，为学生创建了一个真实的情境，学生不仅很简单理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松驾驭了本节课的重点。

二、利用生活中的化学，创设趣味情境

生活中到处有化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学学问的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学学问与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和好用性，开阔学生视野，还能使化学学问更加生动好玩，利于学生驾驭。例如在九年级化学“物质鉴别”教学中，老师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不当心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松开心地巩固氯化钠和碳酸钠的鉴别方法。

总之，在实际的教学活动中，老师应转变自身的教化观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、主动的化学活动中更好地建构和完善自身的素养，从而不断提高课堂效率。

初中化学教学随笔6

本学年度，我担当高二化学两个教学班的化学教学，本学年度这一年就要结束了，本学期根据教学安排，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了选修5及必修1一轮复习部分的内容，期末复习工作也顺当进行。做到有组织、有安排、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是老师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，到处都体现了师生的默契协作。

本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的打算，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后刚好对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。

二、增加教学技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生的主作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。

三、仔细批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我经常到各大书店去搜集资料，对各种协助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。

五、主动推动素养教化。目前的考试模式仍旧比较传统，这确定了老师的教学模式要停留在应试教化的层次上，为此，我在教学工作中留意了学生实力的培育，把传受学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的因素，发挥学生的创新意识和创新实力。让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。

六、取得了肯定的成果。，但存在的不足是，学生的学问结构还不是很完整，学生的学问系统还存在许多真空的部分。这些都有待以后改进。

初中化学教学随笔7

通过网上观看课改地区优秀教学视频和有关“教学理论—课堂结构”的多篇论文阅读，对“先学后讲，分层训练，跟踪指导”的课堂模式有感如下：

1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。但也有专家和许多老师提出学案在给学生学习带来协助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。

2、多媒体协助的同时许多老师减弱了黑板的作用，忽视了老师板书和学生板演的作用。如要避开老师在讲课过程中黑板上只是板书课题，一节课下来除了让学生口头回答一些问题外，没有让一名学生上黑板进行板演。

3、小组合作学习、探究性学习不能形式化，而要注意实效性。如有的老师在进行小组探讨时，学生进行探讨时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报沟通难以开展而无效;也有的探究性学习活动或试验只是灌以一个名称而已，尤其是试验探究只不过是学生根据步骤演示一下而已，实质并没有真正绽开探究活动或探究试验。

通过这几周的学习，让我们开阔了眼界，更新了理念，相识到了自身教学中的不足，明确了今后努力的方向，我准备在今后的教学中注意以下几个方面

1.备课方式上，加强集体备课。

平常总是说集体备课，可始终落实的不好，老师备课大多数自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的阅历，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应当改革。老师的合作备课特殊重要，靠集体的才智可以大大提高备课质量。

2.留意营造民主开放激励特性的轻松开心的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家探讨表明：开心轻松的心境能使人心脑醒悟，可以大大提高学习的主动性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。假如老师上课精神焕发，充溢激情，再会煽情，和学生特殊亲近，谆谆教导，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信念，就有学习化学的爱好。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不行能好。

3.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说;学生自己能学会的，老师不讲;学生自己能做的，老师不做。比如：小组探讨后老师代讲;学生试验了，老师说出试验现象和试验结论，这都没有体现学生是学习主子。

4.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把老师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的怀疑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生相识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三让学生思索时允许邻近的学生之间商议，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。

5.适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对学问、技能理解、运用的程度，是充分确定还是订正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有主动的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是找出优点评价，鼓动学生适时鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生主动回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应当评价他哪错了，为什么错，怎么改。

6、课后反思，集体研讨，改进教学方法，提高教学质量。

新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思索，具有探讨性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用状况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探讨如何改进等。课后刚好反思，有利于我们对课前设计、课堂教学组织和实施等各方面的问题有一个较为全面的相识，有利于课后补救和后续教学设计及课堂教学的改进等，是我们提高教化教学质量的重要途径，也是我们老师专业水平发展的助推器。

在今后的教学活动中我们会更加努力，争取更大的进步。

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听了将小钢老师，林文兴老师关于中学化学试验考查特点及复习建议，结合我校实际状况，有一下几点体会：

1新课程下高考化学试验题的特点

(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物学问放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的实力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的实力。

(2).以“试验装置”为背景，将教材试验某些装置分为具有肯定试验功能的、简洁的试验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质试验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生根据题目要求，依据试验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一详细试验，考查了学生的创新思维实力和运用所学学问综合分析试验问题的实力。该类试题特点：所考查的学问源于教材中的典型试验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点试验综合运用实力的再考核。只要学生平常重视学习教材上的典型试验，该类题的解答还是很简单得分的。

2结合我校实际，新课程下高考化学试验复习策略

纵观新课程下高考化学试验试题的特点，可以发觉题目难度并没有增加，但加强了对化学试验基础学问、基本操作、试验数据分析和推理、试验方案的设计和评价以及解决实际问题实力的考查，留意与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于老师和学生从题海中摆脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学试验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

(1)熟识常见的试验基本操作，力求试验基础学问网络化

新课程下的高考试验试题在命题的形式上注意试题的综合化，即试题注意对多方面的试验基础学问进行考查。中学化学试验基础内容包括仪器与药品、试验操作与试验技能、物质的制备与试验方法、识图绘图与平安学问、定量试验与误差分析、物质的分别提纯和鉴别、试验设计与综合试验等。在化学试验复习过程中，应强化对化学试验中的仪器运用、试验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。另外，还应针对化学试验学问和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成学问网络，注意对以上学问的联系类比归纳。

(2)重视教材试验，力求对试验素材进行深化拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，很多试验试题是源于教材的演示试验和学生试验，并由典型试验进行一些改装或创新。对于课本的每一个试验都要弄清原理、相关的仪器装置，注意操作细微环节，对于每个试验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做?③假如不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对试验中所涉及到的重要化学方程式和重要试验现象均应做到娴熟。尽可能让学生重做一些重点试验，例如酸碱中和滴定等，感受试验细微环节，加深体验。

(3)加强规范教学、注意审题实力的培育

试验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好试验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平常改卷和高考阅卷反馈状况来看，学生做试验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题常常出现的错误。因此在答题时必需留意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答详细物质或详细内容。审好题才能做好题，还要留意培育学生理解和概括题意的实力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要留意一些限定条件，避开不必要的失分。

总之，“年年高考题相像，高考年年题不同”，仔细探讨新课程下高考化学试验试题的特点，从试题中去领会试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培育学生的试验创新意识和试验探究实力，真正做到有的放矢，就能大大提高试验备考复习效率。

初中化学教学随笔9

在一次化学评优课的课堂上有这样一个片段：当老师演示二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰的试验时，出现了意外状况，她第一次将装有二氧化碳的集气瓶倾倒向烧杯里，结果两只蜡烛都没有熄灭，听课的学生群中发出“嗡嗡”声，老师笑着说：“没关系，我们再来一次。”于是她拿起其次瓶二氧化碳又向烧杯中倾倒，这时几十双眼睛都盯着烧杯里的蜡烛，结果更是出人意料，高处的蜡烛先灭了，学生中一片哗然！老师有点不好意思了，她请一名学生上来帮忙又重新点燃了两只蜡烛放入烧杯里的阶梯上，重新演示，低处的蜡烛先于高处的蜡烛熄灭。最终“胜利”了！此时从台下传来学生们的一片掌声，老师也如释重负般露出了笑容……同学们的掌声是对老师锲而不舍的精神的赞许，同时也是为最终见到了试验预想效果而感到兴奋，但是作为听课者的我却有了更多的思索。

该试验是想通过蜡烛熄灭的先后依次来证明二氧化碳气体的两特性质，其一是不支持燃烧；二是密度比空气大。老师演示的试验目的也是想让学生从感观上相识此结论。但是由于试