“南北气温的差异”说课稿

“南北气温的差异”说课稿（一）说教材

本课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时。课程标准的要求：通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。初步学会分析气温分布特点的形成原因。了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产生活的影响；

（二）教材的地位和作用：

1、在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊的位置，它既受制于地理位置、地形、地势等地理要素，又通过水热的不同组合，直接影响着各地区的河湖、土壤、植被乃至地貌等的形成和分布，影响着人类的生产和生活，由此可见，它渗透了地理学习的所有章节。因此，在中国地理的学习中，学好气候知识是学好中国地理的关键所在。

2、本节“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节〈〈气候多样季风显著〉〉的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。（三）、教材的主要内容：

1、我国冬、夏气温的分布特点及其成因。

2、结合我国气温的南北差异和农业生产实际划分的温度带。

3、不同的温度带对我们生产和生活的影响。（四）、教学的重点难点分析

1、重点：

①我国冬、夏气温的分布特点及成因。

掌握我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。而我国冬、夏气温分布特点的成因分析既能够引导学生联系“地球公转”的相关知识，起到温故知新的作用；又能够帮助学生理解“冬季风的性质和影响范围”提供感性认识。使学生理解地理学科各部分知识之间的紧密联系，并通过深入学习逐步领会地理学科的学习方法。0°C等温线的分布位置是我国一条重要的自然地理分界线，这条线南北河流水文特征、植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0°C等温线的分布位置，对了解我国冬季气温分布有较大帮助。

②我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

“我国温度带的划分和地区分布”是我国“气候复杂多样”的具体体现。“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

2、难点：

①有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。

在初一年的世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然没有掌握。其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读是教学的难点。

②我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受制于我国的纬度位置和地形地势的分布，又受到冬季风的影响。就学生的认知水平和知识的掌握程度仍然有一定的难度。

二、说教法

（一）、教学目标的要求分析与说明

1、知识与技能

（1）知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成原因。

（2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。

2、过程与方法

（1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。

（2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

3、情感、态度与价值观

（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

（2）正确树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。（二）、教学方法的使用与分析

根据课标要求和教材内容、结合学生实际。在教学中采用多媒体，通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学。

（三）、教具的准备：多媒体课件。

三、说学法

1、读图法。通过（多媒体课件）直观演示引导学生观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。

2、联系法。通过（课件展示）引导学生复习“地球公转示意图”的相关知识，解释我国南北气温的差异。引导学生观察比较“我国1月平均气温图”、“我国地形分布大势图”和“我国温度带的划分图”，明确１月0°C等温线穿过秦岭——淮河一线，并与我国亚热带和暖温带的分界线相一致。帮助学生建立知识间的联系，使学生在地理学科学习过程中，逐步学会地理知识的前后联系。

3、让学生在学习过程中，及时把重点记下来；在图上、书上标注要点和重点。

4、为开拓学生知识面，适当留些开放性的题目。介绍一些相关的电视频道和网站，引导学生了解更多与气温有关的知识。四、说教学过程（一）、总的教学过程

1、创设情景，导入新课（3分钟）2、学习新课（30分钟3、课堂小结（4分钟）4、巩固练习（8分钟）（二）、具体安排一、创设情境、导入新课：（“兴趣是最好的老师”，采用情境导入法激发学生学习兴趣。）通过学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色来假设：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北方千里冰封的景象；夏东海准备带上夏雨、夏雪“下南海”到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了：听说两个地方的气温相差很大，于是想请同学们一起帮忙出谋划策：该如何准备去两地旅游的衣物呢？师：看来，北方的冰雪让人期待，南方的沙滩也很火热。为什么冬季的南北方景观有如此大的差异呢？这节课就让我们来学习我国南北气温的差异。幻灯片：南北气温的差异（板书）二、读图比较，认识规律:指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”（P31）。学生读图、分析、讨论，同时思考问题。1、看图例和气温数值，观察气温递变有什么规律？2、在图中找到0℃（小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—3、1月0℃（以北<0℃,以南>0℃）（小结：1月0℃等温线是我国一条重要的自然地理分界线。秦岭—淮河一线是我国南北方的分界线。此线南北的植被、农业生产状况及河流水文特征等方面存在很大差异。例如，1月0℃等温线以北的河流会有什么现象？结冰）4、在图中找出我国气温最低、最高的等温线在哪里？计算两地温差多少？（漠河：－32℃、海口：16℃，温差近（小结）由此可见，我国冬季气温分布的特点是：冬季南北温差很大，越往北去，气温越低。（板书）冬季南北温差大（提问）为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?（引导学生从影响气温分布的因素思考分析：纬度位置和冬季风的影响）那么，我国夏季的南北温差怎样？气温分布又有什么特点呢？三、小组互动、探究学习：组织学生读我国7月气温分布图，学生先自主学习，独立思考，在小组交流。1、

我国7月大部分地区平均气温值是多少？（20℃2、漠河、海口的平均气温值大约是多少?两地的温差是多少?（漠河：16℃，海口：28℃，温差3、我国夏季气温最高的地区是哪里？（新疆的吐鲁番。）4、图中什么地形区平均气温明显低于全国其他地区?为什么？（青藏高原，地形地势的影响。）可见，我国夏季气温分布的特点：夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。[板书：夏季南北普遍高温]（转）为什么纬度位置不变，我国夏季南北温差却不大呢？（师演示讲解：夏至日，太阳直射在北回归线上，越往北去，正午太阳高度角越小，获得的光热越少；越往北，白昼时间越长，获得的太阳光热却越多，减小了南北的温差。）5、阅读材料：吐鲁番是我国夏季最热的地方，极端最高气温曾高达49.6℃，戈壁地表温度高达82℃以上，可以晒热鸡蛋。西游记中有一处位于吐鲁番。[课件：吐鲁番四、联系生活，讨论交流那么，冬季南北温差大、夏季南北普遍高温的气温分布特征给我们的生活、农业生产带来哪些影响呢？南北衣食住行的不同：生活中，体育运动（滑冰、游泳）；饮食（冷饮、火锅）；服装（夏装、冬装）；住房（北方土炕、暖气、地炉、双层窗——取暖保暖；南方——高大宽敞、注意通风）；交通（暴雪封路、河流结冰），农业生产方面：作物种类、熟制、播种时间等也有很大差异。五、拓展引申，应用升华指导学生读图观察，看教材33页图2.15“我国温度带的划分”图[课件：温度带]1、我国自北向南划分为哪5个温度带?在我国西南部还有一个什么气候区?（寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带，还有一个地高天寒、面积广大的高原气候区）2、我国的温度带是根据什么来划分的呢?（我国气温的南北差异和农业生产的实际）什么是活动积温?（作物生长温度不够不行，旺盛生长需要≥10℃，将≥10℃持续期内的日平均气温累加起来，得到的气温总和，叫做活动积温）（过渡）根据我国各个地方活动积温的大小，气温的高低状况，划分了不同的温度带3、亚热带与暖温带的界线，大体与“1月气温分布图”中的哪条等温线一致？（O℃等温线）使学生明确秦岭一淮河一线是我国重要的自然地理分界线——它既是1月O℃等温线通过的地方．又是暖温带与亚热带的分界线。4、热带与北回归线的关系？（热带位于北回归线以南）5、那么，我国各温度带主要包括哪些地方呢?（地形区、省级行政区）请同学们仔细看图说明。（教师小结）学生观察判断后，教师归纳小结：6．不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？（图片欣赏）引导学生观看有关图片，了解南北方不同温度带内生长的不同水果及传统民居的建筑特色。学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而民居的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因