《理想的风筝》教学设计

深切思念

放飞理想《理想的风筝》第二课时教学设计宁国市实验小学何芳教材分析：《理想的风筝》是苏教版语文第十二册第七单元的一篇回忆性文章。作者以学生的语气，饱含情感的语言，刻画了一位残疾老师的形象。课文先描写春天放风筝的情景，引出对刘老师的怀念，接着写了刘老师谈腿残、写板书、放风筝三件事，表现刘老师对美好生活的热爱与追求，最后表达作者对老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，情感丰富而真挚。教学目标：1．能借助工具书或在语境中理解重点词语，并体会其表达效果。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习有一定速度的默读。体会省略号的不同用法。3．通过学习刘老师放风筝的词句，体会他积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意,初步领悟抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的表达方法，激发学生热爱生活、乐观向上的情感。教学重点：重点句子的理解，体会刘老师的顽强的意志和对生活的热爱与追求。教学难点：“理想的风筝”的含义。教学准备：多媒体课件。组织教学：播放春天的图片，师配乐朗诵：春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。教学过程：一、创设情境、复习导入1．每逢这时，当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起了他的刘老师，想起他放上天空的风筝。这节课我们就跟随苏叔阳的怀念走入今天的课堂。上课！——（齐读）《理想的风筝》2．昨天我们初读了课文，认识了生字词。还认识它们吗？谁来读？（课件出示]）嫩绿慈祥天穹舒展忠厚蜈蚣金黄眯起来翱翔连翘花拐杖翩翩起舞（1）除了横着读，还可以怎么读？（2）竖读每一排，你们发现了什么？第一竖排：跟春天的景色有关。读出春天景色的美。第二竖排：跟刘老师有关。读出对刘老师的喜爱之情。第三竖排：跟放风筝有关。读出放风筝的快乐。[简单的巩固生字词，其实是文本的再现。]3．我们在美丽的春天里认识了刘老师，课文写了刘老师的哪几件事呢？交流，师板书，学生书空：谈腿疾、写板书、放风筝。[贯穿习惯的培养，加强学生提笔即练字的意识。生生互动，也拉近了学生与老师的距离。]这三件事让你看到了一个什么样的刘老师呢？（同学们可上黑板写出来）4．过渡：但是课文的第六自然段是这么写的，请大家一起读——“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”。能告诉我，你们放过风筝吗？（齐说）你放的是什么风筝呢？（指名说）是你自己做的吗？那么，一个用圆木拐杖支撑起身体的刘老师每年春天是怎么放风筝的呢？[高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择.本课时的教学中,我采用了直扑中心,使长文变短.突出了重点(放风筝),突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题),而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。]二、品味细节、感受人物1.自由朗读7—9自然段，边读边想你的脑海里出现了刘老师和他的风筝的哪些画面？（教师巡视，注意学生读书姿势是否正确。）[读文章想画面是阅读教学的重要法宝。]2.交流：师随机板书。3．你最喜欢一个画面或几个画面在哪个自然段就默读哪个自然段，用心品味文字，找出刘老师放风筝时的感人词或句子,用波浪线画出，并在旁边简单写出你又认识了一个什么样的刘老师。[放手让学生学习,在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考,读书批注,体会朗读,悟文明情,对人物的行象的认识更为丰满,更好体现工具性和人文性的语文特点.]4.交流：（先整体感知再深挖细掘。以下环节随即进行）[放风筝](1)当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。=1\*GB3①你有什么感觉？想象画面。=2\*GB3②“浮”字让你有什么感觉？让我们把这种舒展快意的感觉用你们的朗读体现出来。而且这种快意是发自内心的。=3\*GB3③指读；评议：（很清新的一种感觉；感觉到了一种舒展快意）；齐读。（2）在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园地操场上，放起他亲手制作的风筝。=1\*GB3①哪儿打动你？（亲手制作——说明刘老师的心灵手巧；）=2\*GB3②插入：说到手灵手巧，师引述：是呀，他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。多心灵手巧呀！只有热爱生活的人，才会制作这么多美丽的风筝。=3\*GB3③指导朗读，读出他对生活的热爱。评议：老师好像看见热爱生活的刘老师正做着各种各样的风筝呢！（3）他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。=1\*GB3①你读到了一个什么样的刘老师？=2\*GB3②交流：“决不肯”是什么意思？从而看出他很自信,他不肯放弃,他相信自己一定能把风筝送上蓝天。=3\*GB3③是啊,亲手制作风筝,亲自送上蓝天,那份快乐上别人所体会不到的。读出这份快乐,对生活的热爱。（指导学生朗读）（4）他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。=1\*GB3①师问：此时的刘老师默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝，什么都没有说。但我们分明感受到刘老师心中有千言万语。他看着小燕子好像在想什么呢？（他在想这只小燕子，多可爱，多自在。虽然我腿有残疾，但我也可以像这只快乐、自由的风筝一样在空中翱翔。）=2\*GB3②师：对,此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？（他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。）=3\*GB3③师：你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只（读题：理想的风筝。）过渡：刘老师看着自己亲手制作的理想的风筝亲自放上了天空，他的脸上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。(5)他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。=1\*GB3①你是怎样理解“漾”的？“漾”一般形容液体的，指液体太满而向外流。漾"能换成露,溢吗？（“漾”指流露出。写出了刘老师那愉快的情绪，刘老师那甜蜜的笑不由自主地流露在脸上，这种快乐是发自内心的。）这个“漾”字感受到了什么？（刘老师的乐观、对生活的热爱与追求、自强不息）放飞着风筝,刘老师就像是个无忧无虑的孩童。朗读句子.=2\*GB3②谁来幸福地读读这句话。——他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。指读，评议：真是一个幸福的刘老师。真是一个热爱生活的刘老师。=3\*GB3③齐读。让我们面带笑容，快乐着刘老师的快乐，一起读读这句话。[追风筝](1)“有一次，他故意……得意与满足的神气。”——理解“故意”（与命运抗争。）(2)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”=1\*GB3①你又看到了一个什么样的刘老师？笑着:你从他的笑中看到了什么？（即乐观向上,不怕困难,勇于克服困难。）叫着:你从他的叫声中听出了什么？（即表示心中的快乐,像孩子一样天真。）=2\*GB3②哪个词最使你震憾(蹦跳着)为什么？(一般人蹦跳着,我们会毫不在意,而他拄着拐杖,我们都担心他.随时有可能发生什么？（指名说）=3\*GB3③刘老师蹦跳着,而他却全然不顾自己,他要展示自己什么？（尽管拄着拐杖,但和正常人一样强壮,他在展示他的力量、顽强、活力。)你能读好吗？笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，更喊出他挑战困难和克服困难的决心。指名读、齐读。(3)这样,蹦跳着的结果是(终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。)他脸上流淌的是得意和满足,得意的是(我终于战胜了困难,证明了自己的力量)(4)难怪我想(那时候他一定觉得幸福和充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量。)5．他的强壮和力量更是影响着我们——所以说乐观、坚强、热爱生活的刘老师就是一只（读题：理想的风筝），这只风筝不仅飞进了作者的心中，同时也飞进了我们的心中，让我们的心中也升腾起一只只（读题：理想的风筝）所以……[教学中,我首先给学生充分的时间默读,思考,标画和批注,然后,引导学生汇报交流.汇报交流的过程,就是师生共同走进文本,解读文本,咬文嚼字,品词析句的过程,孩子们准确的抓住课文中的细节,词句,感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义,这正是课标要求我们培养的"感受,理解,欣赏和评价的能力",也是学生“良好语感”正在形成的体现;而学生咬文嚼字,品词析句的同时,自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱.]三、品味心声、升华风筝1．时间飞逝，一晃三十年了！这一切早已都成了美好的回忆。如果你是本文的作者苏叔阳，你将怎样情感朗读的第十自然段？（1）指名读。（推荐一名读，也可以推荐自己。）（2）这段饱含深情的文字中你们听出了作者对刘老师的哪些情感？（板书：思念）（3）是的，这思念是一种牵挂，是一种爱，更是一首无韵的诗歌——（以诗歌的形式出示：他将永远在我的记忆中行走……）齐读（4）一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。(交流介绍你了解到的苏叔阳。虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，甚至在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可作者会吗？（生齐答：不会！）师：因为他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝。教会了他乐观、坚强、热爱生活。1993年他身患肾癌，15年来先后动过多次手术，但他仍顽强地生活、工作着，写作了300多万字，出书7本。如今，71岁的他仍笔耕不停，奋斗着，积极乐观地过着每一天。（师：因为他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝。教会了他乐观、坚强、热爱生活。）所以说时至今日，他仍然对老师难以忘怀，仍然在心中深深地呼唤，2．出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（1）学生再次齐读这句话。把省略号改成句号，学生比较读。（2）这里的省略号省略的是什么？（无限的思念）（3）同学们，作者会思念刘老师的什么？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是……当年的学生，如今已是两鬓斑白，有多少话儿想对刘老师倾诉，如果你是苏叔阳，你会说什么？（4）拿出笔，写在你的笔记本上。老师，我想对您说：————————————————————（5）交流，评议（情真意切，写出了对老师的思念。写出师生之间浓浓的情谊。是呀，我们永远不会忘记您——刘老师！）(6)同学们，你们想知道苏叔阳想对刘老师说的话吗？在《谢谢老师》一文中这样写道：出示：刘老师，我想对你说：“你是润泽大地的春雨，你是擎天的柱，你是我生命中的风筝！”(7)请联系自己的实际，想想平时你的老师为同学们付出了什么？还有我们六年的小学生涯即将结束，还有一个多月你们就要离开与你朝夕相伴的老师了，他们或许也像刘老师那样平凡，但一定会有给你留下深刻印象的老师，给你们一个机会，对自己的老师说几句话吧，也许他在现场，你就回转身，对着他说吧。四、拓展延伸、布置作业1．自古以来，有成就的人都会记得自己的老师。推荐阅读几本书。永远记住老师的理想，老师对我们的期望。2．也许，给你印象最深刻的老师还有许多，拿起笔，选择最感动你的事写下来，作为这个春天最美好的记忆！伴随欣赏师恩图片下课。板书：(略)【教后反思】:在小学语文课改的道路上风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间我常常思索着这样一个问题：应该给我们的学生一个什么样的语文课堂？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观、顽强、对生活充满了强烈的爱与执着的追求，这样的文章,让人读多少遍就会感动多少次。编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，我确定这篇课文的第二课时教学目标为：1．能借助工具书或在语境中理解重点词语，并体会其表达效果。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习有一定速度的默读。体会省略号的不同用法。3．通过学习刘老师放风筝的词句，体会他积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意,初步领悟抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的表达方法，激发学生热爱生活、乐观向上的情感。了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

三、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一）组织教学，激情铺垫。课前老师播放春天的图片，师配乐朗诵，并配以音乐渲染情境。每逢这时，当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起了他的刘老师，想起他放上天空的风筝。这节课我们就跟随苏叔阳的怀念走继续学习课文——《理想的风筝》，学生齐读课题，情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题水到渠成。同时感受语文的学习是快乐的、美丽的。（二）复习字词，顺情引导。考察学生生字词掌握情况，横着读，读准字音；竖着读，春天的美景，喜欢的刘老师，放风筝的快乐，同时让学生明确本文是围绕三件事来写的，帮助他们回顾课文的主体内容。而老师板书，学生的书空，是让学生增强一种意识，提笔即练字，注重学习习惯的培养。（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自读自悟，点滴倾吐。

作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。

在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

2、厉练语言，真情告白

教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？

这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。

３、有情赏读，砥砺人格

导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！

“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升华

1、质疑激思，自主发现。

此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？

在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。

２、诗文荐赏，升华情感。

课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。

结束语：

“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。

朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。

一、呈现充满激情的课堂在教学中，我有取舍的进行了教学，体现了以下几点：1．长文短教首先，我吃透文本，准确把握住教材的主旨，即教学重点；然后根据文本特点设计出富有个性的教学。就《理想的风筝》第二课时的教学来说，多次研读文本后，我觉得引导学生感受和体会刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”是本文的教学重点，于是我把教学重点放在课文的七-九自然段，让学生在品读课文中感受刘老师放风筝的快乐。2．做文本的知音，读中感悟让孩子们在反复的阅读中去感受，说一说刘老师是怎样的人，并能够用相关的文字进行说明。孩子们在阅读中也都感动了，都能够用自己的语言来表达自己对刘老师的敬仰之情，在朗读中都能够运用丰富的情感来感受刘老师的平凡中的伟大，感受刘老师对生活的热爱与追求，生命意志的坚强。知其脾性，解其性情，赏其学识，悦其容颜。学生逐步走入文本，走进刘老师的内心世界。如学生对第十小节中“他将永远在我的记忆中行走、微笑”“数不清幻想的风筝”“陪伴着我的心”等句子的理解比较困难，对课题《理想的风筝》有许多的疑问，风筝为什么是理想的？为什么以“理想的风筝”为题？课上，让学生把这些疑问提出来，尊重学生的阅读，让学生参与到学习的过程中来讨论解决自己的问题，同时也是大家的问题。围绕这一部分，我设计几个问题：（1）刘老师表面上放飞的是风筝，实际上他放飞的是什么？（2）为什么说那些风筝“给了我数不清幻想”？（3）为什么说“他将永远在我的记忆中行走，微笑”，“将陪伴着我的心”？三个问题分三个层次，逐层剥笋，层层推进，将学生的感悟引向深入。第一层次理解刘老师放飞的不仅仅是风筝，而是放飞自己的理想。刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。他尽管腿有残疾，行动不便，但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想，理解课题“理想的风筝”；第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想，还放飞着我们的理想，从而理解“给了我数不清的幻想”；第三层次结合作者的生平经历，当作者苏叔阳在文革时遭到残酷打击的时候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时候，总是会想到刘老师，要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。那是因为刘老师的言传身教，给学生以深刻地影响，使作者在幼小的心灵里播下了理想的种子，体会刘老师给予他一生的影响。这样将难点分解，为学生搭建了理解的阶梯，在一唱三叹式的朗读中引导学生读深、读透，读到文字背后蕴含的意义。3．工具性和人文性结合在整个教学中，以学生的自读，自悟为主，教师作点拨，体现工具性和人文性相结合。语文教学，不仅仅只停留在文本的教学中，应该有一种大语文观念，应该有一种人文关怀，更应该为孩子们拥有正确的价值观，走正确的人生道路奠定思想基础。于是在学完课文之后，刘老师那对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神震撼着学生的心灵，会有更多的同学在心底油然而生对刘老师的敬佩之情。我将创设情境：“平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？你还想对你身边的老师说些什么呢？”这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是每个人自己的理想的风筝。我想，课堂是学生的课堂，教学内容的确定，教学环节的设计，都要以学生为根本。基于学生的教，才是有效的教，才能使学生有效地学。这应该就是教育的真谛吧！

一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点：

1、立足文本，读中感悟。

以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。

2、关注需要，善于激趣。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、适时点拨，情感共振

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛？喜欢在雪中做什么游戏呢？能讲述一下你们快乐的往事吗？”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。

二、关注学生的人生价值取向。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《问银河》为例，我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。在这种宽松融洽的氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。

学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

三、创设情景，调动学生的学习热情。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！

2、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！

2、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点