五年级上册语文教案5.2古诗二首 北师大版

.*;;第4页课时进度?古诗二首?课型特点主体课文教学目的〔须表达“三维目的〞〕1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。

2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。

3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。

4．情感目的：体会作者的思想感情，培养审美情趣，进步审美才能。教学重点、难点体会作者的思想感情，培养审美情趣，进步审美才能。教学〔具〕准备自制课件〔西湖美丽的风景图片并为朗读配音〕第一课时?浪淘沙?教学目的1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生感受到大自然的美，体会作者对宏伟自然的赞美之情。。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。第二课时?饮湖上初晴后雨?教学目的1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵2．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。

3．体会作者的思想感情，培养审美情趣，进步审美才能。教学步骤学生活动老师活动及重点关注设计意图第一课时?浪淘沙?一、诵读展示背古诗。一、诵读展示师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学两首新诗。〔板题〕回忆知新二、理解诗意学生按要求自学?浪淘沙?默读?浪淘沙?。把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题答复。自由读，指名读自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？找出读不懂的地方。学生根据图，理解这些词语的意思。〔一〕让学生按要求自学?浪淘沙?。1.默读?浪淘沙?。2.把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。3.?浪淘沙?写的是哪里的风光？风光是什么样的？〔二〕全班交流1．读正确、流利。师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中有两个生字，请同学们学会这两个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。2．理解诗句。〔1〕自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂〔2〕谁会解释这些词？动动脑筋，查查字典，试着理解前两句意思。〔3〕后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？〔4〕谁能说出诗句的意思？能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。三、想象悟情〔一〕品评“上〞字〔二〕尝试推敲。

1、欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。〔范读〕2、你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，看到什么样景观吟这首诗的？3、说得好。一天，诗人来到江边〔投影：诗中风光图〕，看到什么？想到什么？4、随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见海水……这些美丽的图画你想象到了吗？5、请一位同学上来模拟诗人，把看到的美景说一说。6、风光这么美，你看到后会说什么？加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达才能，陶冶学生的审美情趣。四、自主小结，自主作业。谈收获，自己命题作业1、这节课，你有什么收获呢？〔引导学生从多方面进展总结〕

2、你认为这堂课应做什么作业。引导学生结合自己的特长进展稳固或延伸，如配乐诗朗读，画画情境图，改写散文或现代小诗等培养自主学习的才能第二课时?饮湖上初晴后雨?一、导游介绍，激趣导入学生边介绍边出示课件，带着学生领略西湖的美丽风光交流苏轼的资料苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有出色的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，擅长运用新颖的比喻描写山水景物。指名解题，注意调整词序：“饮湖上〞应为“湖上饮〞，题目可调整为“雨后初晴湖上饮〞，把省略的部分补充完好，意思是雨后初晴〔在〕西湖上饮〔酒〕时〔看到的景象〕1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带着下到杭州的西湖玩耍，那里给他留下了深化的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。

西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。〔板书课题，齐读课题〕

2．这首诗的作者是谁？你理解他吗？

3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开场天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首?饮湖上初晴后雨?。你如今能明白题目的意思了吗？4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。放手让学生自学。培养搜集资料才能二、质疑解疑，理解诗意

1．学生自读古诗，注意读准字音。

2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片理解诗文大意。

5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

6．集体交流不理解之处。给予读诗方法并对不理解之处作出提示〔注意“潋滟〞、“空濛〞、“西子〞、“总相宜〞的意思〕指导学生质疑并借助注释及交流互助的方式读懂诗意。三、吟诵品读，深化感悟

用自己的语言描绘感受到西湖在晴天和雨天的风光。练习朗读，指名读，范读，齐读。理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及如今所称的“浙江〞的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故土一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。有感情地朗读最后两句1．〔古诗的前两句〕指名读，谈感受。

2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的风光各是怎样的？〔领略西湖的晴姿雨态都是美妙奇特的，理解“晴方好〞“雨亦奇〞是诗人对西湖美景的赞美。〕

3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

5．〔古诗后两句〕指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？

6．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖〞成了西湖的别称。。

7．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，在引导学生体会意境时，运用语言描绘、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。六、比较两首诗的不同风格说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。进展有效评价及鼓励经过阅读理论，对语言的理解和感受才能有一定的进步作业设计1．搜集与“水〞有关的古诗。

2．喜欢?饮湖上初晴后雨?的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢?浪淘沙?同学，可以找到刘禹锡的?浪淘沙?〔九曲黄河万里沙……〕