中班特殊孩童幼儿教育随笔

第中班特殊孩童幼儿教育随笔中班特殊孩童幼儿教育随笔1

今日户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活动之前，和孩子们一齐进行了热身——自由拍球活动。然后，告诉孩子们，此刻我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，浩亮小朋友喊了声：“教师我没……〞。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了?〞他很认真地说：“不是，我没劲了〞，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的，你看教师和别的小朋友都有很多劲，〞这时浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起来，我问：“有劲了吗?〞他神气的张开五个手指说：“我有这些劲了!〞，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊?〞他快乐地说：“是〞。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。

这件事使我感触到，每项活动，孩子们的兴趣和进取性都来自于教师的正确引导和鼓励，只要调动起孩子的兴趣和进取性，就有使不完得劲。

中班特殊孩童幼儿教育随笔2

中午午睡时，小朋友们在忙着自我脱衣服、脱鞋子;因为是中班的小朋友了，大肌肉动作和小肌肉的精细动作的开展水平较小班时，已经有很大的提高了。所以我们让小朋友自我动手了，实在不会，我们会教，但不会去直接帮助。

今日林林脱衣服的时候就遇上了麻烦，他将衣服的拉链拉开了;可是由于穿了厚衣服，所以袖子没有方法脱下来。他努力地脱着，实在脱不掉了，他开始甩衣袖，嘴里还发出“嗯嗯〞使劲儿的声音，重复着甩袖子的动作。直到遇到了凡凡。

只见凡凡大方地说“我来帮你〞，在凡凡的帮助下，林林的衣服很快脱了下来。平时在我眼中的凡凡，入园时依偎在妈妈旁边，离园时羞于和我们打招呼，活动时跑这儿跑那儿的孩子一个小男孩，没想到在别人遇到困难时，他会主动帮助他人。

其实每个孩子的心里都住着一位天使，每个孩子的心灵都是美丽的，只是有时候，我们被他们的表象给迷惑了，暂时看不清他们本真的样貌，所以我们只能耐心去等待去发现他们的.内心。

中班特殊孩童幼儿教育随笔3

“天空为什么是蓝色的?〞、“小鸟为什么会飞呢?〞……也许孩子天真的问题令你觉得非常好笑。但仔细想想，要答复这些问题还真是不容易。当然，你也可以这么答复：“小笨蛋，天空本来就是蓝色的。〞

不过，如果你能一孩子一样的心情，抬头往上看，你会发现自己平时视假设无睹的天空一片蔚蓝，异常美丽。这时，相信你也会和孩子一样，非常地惊讶而受到感动吧!由于心中藏着这种冲动，你会向他说：

“是呀!真的是非常漂亮的蓝色天空，为什么是蓝色的呢?〞

正如上面的例子一样，要想答复好孩子的问题，先要接受孩子对于事物的惊讶情感。这是非常必要的。当然，孩子天真无邪的问题，确实让人觉得好笑。不过，这样笑一笑混过去的态度是非常不好的。尽管这些问题连母亲本身也难以答复，但如果在这时候轻蔑或回避孩子的问题，确实会造成很坏的结果。轻视或嘲笑孩子的问题，会使孩子丧失发问的意愿。如果无法让孩子得到满意的答案，这时母亲可以非常认真地告诉孩子：“我再去查一查。〞这么一来，孩子会因此而受到鼓励，会想再发问。虽然孩子的问题是一些本来就是如此的问题。但是大家认为本来就是如此的现象，孩子却有所疑问，实在是很了不起。例如：牛顿就是因为认真地考虑了“苹果为什么会落到地上?〞，从而发现了万有引力定律。这种从大家认为本来就应该如此的事中，发现一种规律，就称之为科学。伟大的创造家爱迪生也是一个对于大家都认为本来就应该如此的事情产生疑心的人。他在进入小学以后，经常提出类似的问题。

有一天，老师在黑板上写：2+2=4。这时候，爱迪生问道：

“老师，为什么会是4呢?〞老师说：“2再加2，应该就是4呀!〞

但是，爱迪生还是无法接受。老师却认为爱迪生的头脑有问题。因为班上有了爱迪生这样的学生，课程总是无法继续下去。于是，老师把爱迪生的母亲请到学校来，对她说：“你的孩子智力发育太迟钝，无法继续读书。〞

不过，爱迪生的母亲认为爱迪生是个独特而优秀的孩子。自小爱迪生从小学退学之后，就亲自对他进行教育。爱迪生在科学界非常活泼，拥有多项创造，这是众所周知的。不可否认，这与他的母亲在其发问期很好地培育了他有着很大的关系。

中班特殊孩童幼儿教育随笔4

我们班一个叫王浩强的小朋友，上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规那么的时候总是有他。其他的孩子不守规那么时透过教师的教育他们会平静地理解，可是这个宝贝一旦不守规那么教师对他进行教育时，轻那么会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了活动秩序，也影响到其他的小朋友。不管怎样耐心说服都无济于事，并且最近有变本加厉的趋向。

中班的孩子，就应对自我的行为有必须的控制潜力，并且对自我行为造成的结果就应学会理解才行，可这孩子越演越烈。透过调查明白，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点。可是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为，教师对他的这种行为也要及时教育。

我首先和家长沟通一下教育方法，同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹就能解决问题的。有事慢慢说教师和小朋友都及时帮助他，和他一块儿做游戏、一块儿玩。透过这段时间的教育，这孩子有了不小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。

中班特殊孩童幼儿教育随笔5

星期四午时的午点是吃香蕉。在孩子们吃水果的过程中，我偶尔会有意无意地渗透一些相互“谦让〞教育。久而久之，孩子受到潜移默化的影响，一些孩子养成了良好的习惯，先拿的总拣小的。可是，也出现了这样两个问题：洗手快的孩子总是先来拿水果，而这些幼儿的胃口一般较好。相反，之后的幼儿常是一些动作较慢、胃口也不是很好的幼儿。由于前面的幼儿谦让，拿了小的，留下大的给这些胃口不佳、动作又慢的幼儿吃，结果他们吃得更慢甚至吃得苦恼。

今日吃香蕉时，我征求孩子们的意见：“不太喜欢吃香蕉的小朋友能够拿小一点的香蕉，把大的香蕉让给喜欢吃的小朋友，你们同意吗〞，幼儿一致同意，尤其是那些吃得慢的幼儿，更是如释重负。在幼儿拿水果时，