《7的乘法口诀》课堂实录

.#;第7页?7的乘法口诀?课堂实录◆您如今正在阅读的?7的乘法口诀?课堂实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?7的乘法口诀?课堂实录7的乘法口诀是人教版实验教材二年级上册第六单元乘法口诀〔二〕中的起始课，是学生学习了2～6的乘法口诀的根底上进展学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来非常枯燥，老师教学也非常乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位非常年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。[片段一]引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手，师：老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？生：要7块板积木，可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式17=7，71=7。师：今天我们就来学习7的乘法口诀。生：老师，7的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。〔学生们纷纷举手，表示我们都知道了7的口诀，老师置之不理，装作没听见似的，继续往下教〕师：这时又游来了一条鱼，如今有几块积木？〔4条鱼〕生：二七十四，72＝14，27＝14接着教学完成7的乘法口诀。[反思]走进课堂，我们常常会看到片段一所描绘的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生1：7的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。生2：在老师没有教之前，我1－9的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。生3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。是的，学生明明知道7的乘法口诀有哪几句，老师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。老师这样做，无视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识根底。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识根底。老师按照教材的编排来设计并施行教学内容，是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多老师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开场学习。片段一中的老师其实在掌握学生起点的根底上，完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀，以此展开教学。在一次公开课中，我同样选择了7的乘法口诀作为自己研究的课题。在教学之前，我对全班34名学生进展了前测。你知道7的乘法口诀吗？请你写下来。你知道76的口诀是什么？你知道四七二十八这句口诀所表示的意思吗？〔你可以画一画〕请你计算。57＝73＝76＝77＝结果如下：从预测表中可以看到，学生们根本上对7的乘法口诀已经有所理解，对有几句口诀学生已经非常熟悉，但同时发现学生对于口诀的含义的是不理解，因此在设计这节课时，我的目的定位是：1、借助已有的知识和经历编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进展有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。2、培养学生在记忆中练习口诀。经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的才能、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。教学重难点：知道每一句口诀所表示的含义。当我想把自己的教学设计付诸行动的时候，我不禁有些疑惑：是否这样的教学设计能让学生在口诀学习中有更大的收获！获得更丰富的体验！孩子们会承受这样的学习吗？带着疑问，我展开了教学。[片段二]引入师：我们已经学会了1－6的乘法口诀了，对于前面口诀的学习，你已经知道了些什么？生：我会背这些口诀。生：我会用口诀来计算乘法算式。生：我还会背7的乘法口诀。〔学生们跃跃一试，都想表现自己〕师：今天咱们就来学习7的乘法口诀。哪7的口诀有哪几句吗？你能试着写下来吗？〔学生理论〕〔汇报〕试写口诀。生：7的口诀有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五师：你能用画图的方式表示口诀的含义。请你选择其中的连续两句来研究？〔学生们纷纷开场研究〕师：你能说说你研究这两句口诀的意思吗生：2表示有2条鱼，7表示一条鱼要用七个三角形，14表示一共需要14个三角形。生：3表示有3条鱼，7表示一条鱼要用七个三角形，21表示一共需要21个三角形。师：那谁来说说七七四十九这句口诀？生：第一个7表示有7条鱼，第二个7表示有7个三角形，49表示一共需要49个三角形。生：也可以说第一个7表示有7个三角形，第二个7表示有7条鱼，49表示一共需要49个三角形。[反思]短短的四非常钟转瞬即逝，学生们还沉浸在学习的气氛中，久久回味着。我的教学任务也圆满完成，我那忐忑不安的心情终于平静下来，师生间的默契，学生们一次一次地自主探究，乐于研究的精神给了听课老师留下了较深的印象。为了更深化理解学生的学习状态，我对本班学生的学习情况也进展了访谈：你在这节课的学习中，有收获吗？学生们答复：生1：我很快乐，因为我能纯熟地背诵7的乘法口诀，我还会计算乘法题。生2：我能清楚的知道每一句口诀所表示的意思。生3：我觉得自己能编口诀，并且能用画图来表示，我觉得自己很能干。生4：我的收获很大，我会编口诀，我还发现每一句口诀上下之间的关系。生5：我知道了在我们生活中，也有许多乘法问题。比方：一个星期有7天，日历上都是按7天排的。古代的七言律诗，每一句都有7句。确实，要上好一堂课，首先要理解学生的学习起点。大教育家奥苏伯尔在他的?教育心理学?一书中曾明确指出：假设必须把一切教育心理学复原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。并且指出，要根据学生原有知识进展教学。就是说只有正确认识学生的起点，学生的数学学习才是合适他们的。所以，把准教学起点意义深远。从两个教学片段的理论来看，反映了老师对学生起点的认识不同。理论一低估了学生的起点，无视了学生原有对乘法口诀认知的事实，尽管老师精心创设了情境七巧板来引入7的乘法口诀，但整个设计还是把学生当成一张白纸，对学生已有的生活经历和学习状态都熟视无睹，甚至有些学生已经会把口诀全说出来，老师都置之不理，假装没听到。学生这样的被动学习，所经历的思维是低层次的。◆您如今正在阅读的?7的乘法口诀?课堂实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?7的乘法口诀?课堂实录理论二的教学是老师先做过预测，已经理解到大部分学生已经能纯熟地背诵口诀，因此一开场教学，老师就开门见山，直接让孩子编出7的乘法口诀，在此根底上老师引导全班学生完好的板书7句口诀，然后让学生选择其中连续的两句进展探究，从口诀中引出口诀所表示的意义。为了突出重点、打破难点老师还引导学生用画图的方式表示口诀所表示的意义。〔如图1〕这种从编制口诀探究意义运用口诀这三部曲来完成教学的，真正表达了老师的教为学生的学效劳。这样的教学是在理解学生起点的根底上进展的，找到学生的最近开展区，使教学设计更具有