《锄禾》平等互动转变学习方式

（锄禾）一公平互动，转变学习方法（锄禾）一公平互动，转变学习方法【锄禾）是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感慨诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。设计理念：设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生公平互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在言语环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，开展学生的想象能力，了解劳动成果的来之不易。设计思路：一、对话互动，披情入文学习本课前，发挥学校地处农村的优势，安排学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。导入新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，到达以情入文的效果。二、以读引路，整体感知1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。2、指导学生读准古诗。为了预防朗读时的枯燥无味，我采纳了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的气氛中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。三、合作参与，多样识字1、培养语感，听读识字充分利用小学生听力强的心理特点，采纳“听读识字〃的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此根底上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样，学生学起来就轻松多了。2、拓展思维，想中识字即引导学生读准字音后，认真观察每个字，想想用什么方法可以记住这些字，而后在小组里商量商量。如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗、滴〃；用组词的方法记：“盘、辛、苦〃；用联想识记法：天气真好，小字弟弟愉快地上山腰练倒立〔当〕。3、自主参与，游戏识字把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师〃。即让学生按照老师平常的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。如：“请大家跟我读‘午‘，'中午’的‘午'。〃用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。四、品读感想，自主学文1、看一看，蕴情入诗学生观看课件画面，教师描述：中午，火红火红的太阳公公坐在家门口愉快地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，迅速躲起来。此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的小朋友听。2、读一读，体会诗意在学生还沉醉在对老爷爷产生的不同感情中时，鼓舞学生自己推举自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人〃，教师适时给予奖励。3、演一演，感想诗境启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。如：“锄禾〃可作劳作状；“汗滴〃可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。4、背一背，内化诗情播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的感情体验。五、指导书写，展示自我在学生读准字音，记住字形后，转入书写个别生字的教学。教学中，教师对难记的字进行范写，学生觉察字的笔顺，而较简单的字则放手由学生独立完成。练写后，又引导学生在别人的本子上各写一个字，相互比一比，看谁写得漂亮，评选出“小小书法家〃上台书写，而后让全班学生美美地读读“小小书法家〃写的漂亮字。这样，既预防了写字的单调乏味，又有效地提高写字质量。课后，可安排学生把〔锄禾）背诵给家人听，并学做一个爱劳动的孩子，延伸课文。点评：本课设计的最大特点在于师生对话互动，力图表达学生的自主合作学习。课堂，即师生交往，共同开展，展开各自的生命活力。其表征是互动，交应是互惠。在互动中，师生双方重建民主、和谐、公平的师生关系，转变学生方法；在互惠中，师生双方完成了知识、感情、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而到达共识、共享、共进。上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦，在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热