部编人教版语文八年级下册第10课《小石潭记》精品课件

10小石潭记了解作者及本文的写作背景，借助注释和工具书疏通文意，把握文章主要内容。（重点）理清文章的线索，体会作者的情感变化；学习移步换景、寓情于景的写作手法。（难点）感受自然之美，陶冶情操，培养健康的审美情趣。（重点）学习目标人物竞猜：（1）他是“唐宋八大家”之一（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的“永州八记”。（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，世称“柳河东”“河东先生”，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。

代表作有寓言《黔之驴》《永某氏之鼠》，诗歌《江雪》《渔翁》，游记散文“永州八记”等。作者简介1.读准确初读要注意读之音，读好长句的停顿。请同学们读读课文中容易误读的字音。一、朗读文章，疏通文意篁竹（）清冽（）参差（）坻（）珮环（）嵁（）俶尔（）佁然（）翕忽（）悄怆（）幽邃（）huánɡliècēn

cīchípèikānchùyǐxīqiǎo

chuànɡsuì字词学习1.读准确请同学注意朗读的节奏：从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清冽。全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不动，俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐。潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境过清，不可久居，乃/记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。2.读通顺请同学们对照课下注释翻译课文，解决不了的难词难句我们一起讨论。解释下列句子中标红的词语：（1）蒙络摇缀（2）潭中鱼可百许头（3）俶尔远逝（4）斗折蛇行（5）凄神寒骨，悄怆幽邃（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去（缠绕；连结）（大约）（向远处）（像北斗星；像长蛇）（使悲伤；使寒冷；凄凉）（因为；凄清；能够；停留；就；离开）

本文是一篇游记，请大家从文中找出表明作者游踪变化的词语，看作者依次描绘了哪些景物，并找出表明作者情感变化的句子，填写表格。游踪景物心情

从小丘西行百二十步伐竹取道，下见小潭潭中潭西南而望坐潭上记之而去水声水、石、树鱼溪竹树环合以其境过清心乐之似与游者相乐凄神寒骨，悄怆幽邃总结：通过读准确、读通顺、读文脉“朗读三部曲”，同学们整体感知了这篇文章的大意。接下来，让我们细读文本，往文章更深处漫步！你能结合文中具体的描写句，概括景物特点吗？二、细读课文，把握景物特征1.“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之”。这句话写水声，运用比喻的手法，把水声比喻成玉佩环相撞发出的声音，清脆悦耳。2.“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”。“清冽”的意思是清澈凉爽，写出来水色和水感。3.“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”可以看出石头的形状多姿多彩，很奇特。4.“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。可见这里的树青翠茂盛。5.“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”可见鱼儿自在畅游，调皮可爱。6.“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”“斗折蛇行”写出小溪曲折之美，“明灭可见”写溪水的波光粼粼，“犬牙差互”写石岸奇特，“不可知其源”写出源头的幽远。

总结：小石潭景物富有画面感、层次感，前三段描写的景物具有明丽秀美的特点。既然小石潭景色明丽秀美，那作者为什么说“以其境过清，不可久居”？作者此时的心情是怎样的？产生这心情的根本原因是什么？三、品读课文，把握情感

甲同学：因为小石潭的环境太凄清了，作者触景生情，伤感起来。

乙同学：我反对，小石潭的环境也明丽秀美啊！仅仅因自然环境而伤感，我觉得理由有些片面。同学们，你思考后，赞同哪位同学的意见呢？创作背景：柳宗元因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。本文选自《柳河东集》，文中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。总结：作者因听水声而心生喜悦，继而发现石潭，石潭秀美景色让他陶醉其间，其乐为寄情山水之乐，而这种快乐竟是短暂的。作者才华卓著却为朝廷抛掷永州这样的荒凉之地，心中自然长存怀才不遇的志士之悲。小石潭景色秀美却为竹树所囚，闲置荒郊无人欣赏，遭遇凄清，作者和小石潭可谓“同是天涯沦落人”！因而触景生情，以情观景，明丽的小石潭也蒙上了一层凄清的色彩。背诵课文，想象其中描写的美好景致。完成中本课的1-5小题。课后作业10小石潭记了解作者及本文的写作背景，借助注释和工具书疏通文意，把握文章主要内容。（重点）理清文章的线索，体会作者的情感变化；学习移步换景、寓情于景的写作手法。（难点）感受自然之美，陶冶情操，培养健康的审美情趣。（重点）学习目标

我们就一起走近小石潭那如画的世界，一起去欣赏小石潭优美景色，去看看作者是怎样写小石潭的。一、精读品析

（一）欣赏小石潭的水1.请找出课文中写小石潭的水的句子。闻水声，如鸣珮环水尤清冽全石以为底潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。二、精读品析

（一）欣赏小石潭的水1.请找出课文中写小石潭的水的句子。2.你能用一个字概括“水”的特点吗？清2.你能用一个字概括“水”的特点吗？3.作者是如何表现潭水清的？用了什么手法？3.作者是如何表现潭水清的？用了什么手法？

“闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水声清脆悦耳的特点。

“水尤清冽”从视觉上写了水的清。

“全石以为底”，正是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面描写水清。作者通过游鱼、阳光、影子等具体景物，用静态和动态的画面来写，没有直接写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。写法分析：正面描写与侧面描写相结合；静态与动态结合。4.有感情地朗读我们一起来读一读，感受作者的乐。

现在请同学们对课文的其他部分进行赏析，赏析步骤如下：①选择最喜欢的一处景物；②朗读相关的语句；③抓住重点字词品味景物特点，用一个字概括景物特征；④分析描写方法。（二）欣赏小石潭的鱼“乐”

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。

正面写鱼儿的数量、空游。

“佁然不动”。

先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面。

“俶尔远逝，往来翕忽”。这是活动的画面。

“似与游者相乐”。这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

景物特征：“乐”。

写法分析：作者采用动、静相结合的方法，描出生动的画面，还运用了拟人化的手法。（三）小石潭的石“奇”“为坻，为屿，为嵁，为岩”，说明潭中露出的石头姿态奇特。景物特征：“奇”写法分析：正面描写（四）小石潭的树“美”

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

“青”“翠”写其颜色，“蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。景物特征：“美”写法分析：正面描写、动态描写（五）小石潭的源流“曲折”

“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。

景物特征：曲折

写法分析：这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。写法总结：正面描写与侧面描写结合、动静结合，善用修辞二、品析寓情于景写法1.小石潭中的风姿，也寄寓着作者复杂的情感。请同学们带着大屏幕上给出的问题，再读文章，体会文本中的情感变化。欣赏美景时，作者的心情有变化吗？从文中划出直接体现作者心情的句子。①心情变化：先乐后悲。②能直接体现作者情感的句子：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。二、品析寓情于景写法1.小石潭中的风姿，也寄寓着作者复杂的情感。请同学们带着大屏幕上给出的问题，再读文章，体会文本中的情感变化。欣赏美景时，作者的心情有变化吗？从文中划出直接体现作者心情的句子。2.你能找出引发作者悲情的景物描写吗？“四面竹树环合，寂寥无人”，这种空旷、凄清的环境触发了作者的“迁谪意”；“凄神寒骨，悄怆幽邃”句，强化了环境空旷、凄清的特点，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情，所以作者说“以其境过清，乃记之而去”。语速缓慢，声音低沉，体会作者凄凉悲伤的感情。第三段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示着，也强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由地联想到自己的人生经历，其曲折坎坷，与这条溪流何其相似乃尔！语速缓慢，声音低沉，读出忧郁之感和作者内心的迷茫。2.你能找出引发作者悲情的景物描写吗？3.知人论世择天下之士，使称其职居天下之人，使安其业

——柳宗元《梓人传》

参与永贞革新，众人瞩目的那一年，他才三十二岁；革新失败，贬谪永州，同僚知己或杀或贬，那一年，他三十四岁；在永州日子里，他失去了居所，失去了母亲，失去了妻女，失去了知己，失去了……召回京城以为可以再展抱负的那一年，他已经四十四岁；刚踏上京城的脚步停滞了，又被驱逐到了更偏远的柳州，那一年，他已经四十五岁；生命终结于柳州，那一年，他，才四十七岁。“自余为僇人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游，日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”——柳宗元《始得西山宴游记》柳宗元怀才不遇，他可以像陶渊明一样“采菊东篱下，悠然见南山”，也可以像吴均一样“从流飘荡，任意东西”，可是，他却没这样做。他选择“乃记之而去”，这是为什么？在永州，柳宗元被贬10年，由在京城时直接从事革新活动，转到了思想文化领域。这是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》《非国语》《天对》《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。

在柳州，是柳宗元人生最后一站，仍然放不下他的政治抱负。他的所作所为，余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道的：“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁死去。”同学们从材料中又读出了什么？古代圣贤在人生困顿之时坚守的济世情怀。总结：该篇山水游记有哪些写法可供借鉴？（1）有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。（2）细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。（3）巧妙地运用多种修辞手法、写景方法，使语言生动优美，富于变化。（4）融情于景，情景交融。完成6-10小题。课后作业小石潭记教学课件人教部编版初中语文八年级下册柳宗元布置作业目录第七节板书设计第六节拓展延伸第五节课堂小结第四节深入探究第三节整体感知第二节新课导入第一节新课导入新课导入——“小石潭记”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首《江雪》是柳宗元被贬永州时所作，描述的是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地。新课导入——“小石潭记”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

待到冬风过后，冰雪消融，这里又会是何种景象呢？今天我们就一起欣赏柳宗元在此地写的另一篇文章《小石潭记》！整体感知整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。2．理清游记线索，把握文章内容。3．通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。4．反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。整体感知——作家作品

柳宗元（773—819），字子厚，河东（现在山西永济西）人，所以世称柳河东。因官迁柳州刺史，又称柳柳州。唐代文学家，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景链接公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。著名的《永州八记》即为这一时期所作。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——文体知识

记，古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因此，它可以写景状物，如《核舟记》，也可以叙事，如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.本文是按什么顺序来写的？

本文按游览顺序来写，条理清晰。2.本文抓住了小石潭怎样的特点？

环境幽静，潭水清澈。3.作者对小石潭的整体感受是什么？

幽深冷寂，孤凄悲凉。整体感知——梳理情节第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分（2、3）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。第四部分（5）：补充交待同行的人。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。竹林格外从小土丘往西走约一百二十步，隔着竹林，听到水声，好象挂在身上的玉佩、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。（于是）砍伐竹子，开出一条道路，下面显现出一个小小的水潭，潭水特别清凉。玉饰以……为乐深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。不平的岩石翠绿的藤蔓水中高地潭以整块石头为底，靠近岸边，石底向上弯曲，露出水面，像各种各样的石头和小岛。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。大约穿透潭中大约有一百来条鱼，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光往下一直照到潭底，鱼儿的影子映在水底的石上。（鱼儿）呆呆地静止不动，忽然间（又）向远处游去，来来往往，轻快敏捷，好像跟游人逗乐似的。表示约数静止不动的样子忽然轻松敏捷的样子新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——疏通文义潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。像狗的牙齿那样交错不齐向石潭的西南方向望去，（溪流）像北斗七星那样的曲折，（又）像蛇爬行一样的蜿蜒，（有时）看得见，（有时）看不见。两岸的形状像犬牙似的参差不齐，看不出溪水的源头在哪里。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——疏通文义坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。忧伤凄清坐在石潭旁边，四面被竹林树木包围着，静悄悄的，空无一人，（这气氛）使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为环境过于凄清，不能长时间地待下去，就记下这番景致离开了。深新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——疏通文义同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。跟随着同去两个年轻人一同去游览的有吴武陵、龚古和我的弟弟宗玄。跟着一同去的还有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【古今异义】不可久居古：停留。今：住，居住。乃记之而去古：离开今：到，往潭中鱼可百许头古：大约今：可以。崔氏二小生古：年轻人今：戏曲艺术中的一种角色新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【一词多义】可潭中鱼可百许头：副词，大约不可久居：副词，可以，能够从从小丘西行百二十步：介词，自，由隶而从者：动词，跟随清水尤清冽：形容词，清澈以其境过清：形容词，凄清环如鸣佩环：名词，玉环四面竹林环合：动词，环绕从全石以为底：介词，自，由卷石底以出：连词，而以其境过清：介词，因为新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【词类活用】

1.从小丘西行百二十步（名词做状语，向西）2.日光下澈（名词做状语，向下）3.皆若空游无所依（名词做状语，在空中）4.斗折蛇行（斗：名词做状语，像北斗星一样。蛇：名词做状语，像蛇一样）5.其岸势犬牙差互（名词做状语，像狗的牙齿一样）6.凄神寒骨（凄：形容词的使动用法，使……凄凉。寒：形容词的使动用法，使……寒冷）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【特殊句式】倒装句：全石以为底（宾语前置，应为“以全石为底”）卷石底以出（主语后置，应为“石底卷以出”）省略句：影布石上（“布”后面省略介词“于”）斗折蛇行（句首省略主语“溪流”）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲1．第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲2.写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动”是静，“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者相乐”一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲3.作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写。两者动静相映，各具特色。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲4.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”的表达作用。这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——品味语言

1.寓情于景，情景交融。

作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。小石潭景色优美，充满了生机，却位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正与自己的遭遇相同，作者不禁触景生情，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——品味语言

2.移步换景