国网四川省电力公司五位一体协同机制建设工作汇报(汇报版本)

国网四川省电力公司五位一体协同机制建设工作汇报(汇报版本)资料国网四川省电力公司五位一体协同机制建设工作汇报(汇报版本)资料国网四川省电力公司五位一体协同机制建设工作汇报(汇报版本)资料国家电网国网四川省电力公司国网四川省电力公司五位一体”协同机制建设工作汇报二一三年十一月国家电网国网四川省电力公司目录丶项目建设背景二、项目建设内容项目建设取得的成果及成效四、工作展望数学学科是以培养学习对象逻辑推理能力、思维抽象能力为主要内容的基础知识教育学科，培养学习能力是数学学科一切教学活动的根本要求和现实目标。数学学科教学活动中，离不开问题教学活动的开展。问题教学作为新课程改革下教师开展课堂有效教学的重要手段之一，更多地赋予了问题教学活动的培养功效，发展目标。问题教学活动作为高中数学课堂教学的重要活动形式之一，应时刻贯彻落实新课改目标要求，将数学学习能力培养渗透于整个教学活动的始终。当前，高中数学问题教学活动的内涵和要义已经发生了深刻变革和改善，这就要求高中数学教师在问题教学活动中，应该与时俱进，改革创新，体现时代特点，落实高考要求，把问题教学成为教师教学技能、学生学习能力提高的有效“载体”。我现结合高中数学新课改目标要义，对问题教学活动的开展，从以下方面进行论述。一、实施互动式问题教学活动，培养高中生交际沟通能力问题教学是课堂教学活动的重要形式之一，呈现和具有教学活动的双向互动特点。教育实践学明确指出，问题教学过程中，问题条件的认知、解题思路的明确、解题方法的确定等活动，都需要教师与学生之间、学生与学生之间的深入互动、共同活动。但部分高中数学教师问题教学活动普遍存在“讲”取代“学”的现象，教师成为整个A问题教学活动的“主角”，交流、沟通没有时机，主体特性不能得到呈现，交际沟通能力得不到锻炼和培养。因此，高中数学教师应抓住问题教学的双向特点，实施师生、生生共同参与的双边互动教学活动，引导高中生参与教师组织的师生解析问题活动，生生合作的探析案例活动，从而在深入探讨中逐步提高交际沟通能力。问题：已知有一个关于f（x）的函数f（x）=■，（1）求当k=2时，函数f（x）的定义域；（2）如果指导f（x）的函数定义域为R，试求出实数k的取值范围。教师在上述问题教学活动中，采用双边互动的教学方式，通过与学生交流探讨的形式和学生个体之间讨论合作的形式，进行问题的解析活动。教师根据问题条件内容，向学生提出“要求函数f（x）的定义域，需要利用三角函数的哪些知识内容”内容，引导高中生探知条件，高中生认为：“根据问题条件内容，以及解题要求，需要借助于函数的性质内容中定义域及其他的求法。”在确定解题思路过程中，教师组织高中生开展生生合作活动，高中生个体之间通过小组合作探析活动，推导得出解题思路为：“第一小题，由题意，将k=2代入后解不等式即可得到，第二小题需要采用分类讨论的方法，对k=0和k≠0两种情况进行求解，其中k≠0时需要进行转化，将k>0和△≤0组成不等式组，求解k的范围。”教师对高中生推导思路进行指导，向学生强调指出：“本题解答的重点要正确运用函数的定义域性质，同时能够运用分类讨论和转换思想。”以此让高中生对解题思路有了深刻掌握。在此过程中，问题教学成为教师与学生、学生与学生之间深刻交流、深入讨论的“载体”，在获取解题思路的同时，也得到了合作学习能力和交际能力的培养和提高。二、实施探究式问题教学活动，培养高中生动手实践能力教育实践学指出，问题教学的过程，不应是教师直接灌输、告知解析策略方法的过程，而应该是引导和指导学生科学探析、有序探究的实践过程。笔者认为，教师问题讲解活动，不是告诉“怎样做”，而应该告知“如何做”，以及“为什么这样做”，让高中生对所掌握的解题策略或方法，能够“知其然”，更能够“知其所以然”。因此，高中数学教师在问题教学中，应将问题教学过程演化为引导这指导高中生感知问题条件，探析问题思路，解决问题活动的动手实践过程，组织高中生围绕解题思路、解题方法等重点、关键点进行认真思考、深入研析，提高动手实践能力。如“已知有一个圆心为C的圆，分别经过O（0，0）、A（1，3）、B（4，0）等三个点的坐标。（1）试求出圆C的方程式；（2）利用所学知识，求出过点P（3，6），并且被圆C截得弦长为4的直线方程式”教学活动中，教师在此问题教学时，没有采用直接告知的“讲授法”教学方式，而是采用以学生动手实践为主要活动形式的探究式教学活动，组织高中生探知问题条件活动。高中生阅读分析问题条件认识到：“该问题是关于圆的一般方程、直线与圆的位置关系知识运用的例题。”围绕解题要求，高中生根据问题条件关系，探寻解题要求与条件关系之间的练习，推导得出其解题思路为：“第一小题为设出圆的一般式方程，利用圆上的三点，即可求圆C的方程；第二小题为通过过点P（3，6）且被圆C截得弦长为4的直线的斜率不存在推出方程判断是否满足题意；直线的斜率存在是利用圆心距与半径的关系，求出直线的斜率，即可解得直线的方程。”教师针对高中生动手实践探析的解题思路，进行指导讲解。在此过程中，高中生在充足的动手探究实践过程中，探究能力、分析能力及推理能力等方面数学能力得到了有效锻炼和显著提高。三、实施发散式问题教学活动，培养高中生思维创新能力教育学指出，数学问题是数学学科知识内容的外在“代言”，数学学科知识点之间有着丰富、复杂的内在联系。数学知识点的内在联系，为教师开展发散式问题教学活动提供了条件，同时，也为锻炼和培养学生思维活动的灵活性、创新性，搭建了“平台”。教师在问题教学活动中，应以发展的理念、创新的眼光，研析问题、看待问题，开展问题教学活动。不能只局限在现有的问题案例基础上，故步自封，应该结合教材内容知识点的深刻内涵，创新、加工现有问题，对现有问题内容进行丰富和充实，对现有问题形式进行变化和改革，对现有问题要求进行改变和调整，通过形式多样的问题案例、不同要求的解题内容，进行综合考虑和严密思考，在运用多样数学知识点内容，综合思维活动中，解析问题，掌握策略，提高思维创新能力。总之，问题教学作为新课程改革下教师培养学生学习能力素养的有效途径。高中数学教师在问题教学活动中，要严格按照新课改能力培养要义，采用有效教学活动形式，组织开展问题探析活动，让学生在双边互动、深入探析、创新思维、综合应用等活动中实现能力素养的提高。一、高职高专公共英语教学的现状在开展本次研究之前，高职公共英语教学都是采用传统的课堂授课的教学模式。在课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，从而造成了英语教学的困难。教师重知识、轻能力，教学以教师讲授为主，忽视学生的主体地位，缺乏双向互动，偏离学生实践和兴趣范围。无法激发学生的学习热情和动力，无法产生和教师的共鸣，无法提高学生智力和情感期待持久的积极性和主动性。长期重结果，轻过程，重成绩，轻素质，重量化，轻综合的英语评价，过分强调甄别与选拔的教育评价机制，忽视激励功能。考试从最初的手段变成了师生最终的目的。由此可见，要在课堂上提高学生的学习兴趣，改善现状，提高教学质量，教师需要根据学生的年龄心理特点，采用适当的教学方法和手段，采用新的教学模式，才能在有限的教学时间里提高教学效果。二、分层教学模式的理论基础1.分层教学的概念。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。2.分层教学的国内外研究现状。在我国，分层教学法的理论依据古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。三、分层教学应用于高职高专公共英语教学的优势分层教学在国外教学研究中已经非常成熟，而在我国，虽然教育工作者们对分层教学的研究越来越深入，但是通过笔者对保定市各高职院校公共英语课程教学的调查发现，目前采用的还是传统的教育体系和教育制度。“同一专业大一统”的教育、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。四、分层教学模式在高职高专公共英语教学中的实施分层教学各个模式不是独立的个体而是相互联系的，笔者认为从目前高职公共英语教学现状出发，从学生分层，教材选用及教师分配分层，教学目标分层，教学过程分层及评价分层几个方面进行具体实施，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的要求。我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B两部分，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是两个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过英语b级；在第二学期通过更深的学习之后，能够达到英语四级；在大学的几年学习中最好能够拿到英语六级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过英语b级。在教学过程中，采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，就可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生同样有成就感。综上所述，高职高专公共英语教学采取分层教学法是有必要的，也是符合高职高专公共英语教学现状的。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。国家电网国网四川省电力公司国网四川省电力公司五位一体”协同机制建设工作汇报二一三年十一月国家电网国网四川省电力公司目录丶项目建设背景二、项目建设内容项目建设取得的成果及成效四、工作展望国家电网国网四川省电力公司项目建设背景一项目建设历程网四川省公司“五位一体“项目建设历程:在国网公司提出的全面建设,试点先行的前提下,试点建设里程如下:业务全面配合顶搭建总结成战略管理层设计体化平试点验证优化功实施再台方法论对形成现阶明确顶层设重塑流程架选择部分单在关键过程段五大要素计参考体系构,全面梳位和部门做领域提炼出作用于电网结合四川公理流程业务“五位一体套工作方业务的再思司实际情况建设的试点实施公司五法论,并建配合完成顶类管理资源立完善的系统设计、项明确流程管总结整个过目管理和实理的核心价完善各业务ARIS系统建施的知识管子模块设计提炼出过程模体系搭建管理关键点里体系按照国网公司提出的由上至下纵向深入建设的前提,进行四川公司的试点工作取得宝贵经验及阶段成果。国家电网国网四川省电力公司项目建设背景一目标及原则建设目标:打造具有统一集约、协同开放、资源共享、信息交互特征的运营管控一体化平台;构建工作联动、矛盾联凋、平台联建、缋绩效联考的体化协同工作模式建设原则:支持立体流程的动态展示和业务系统的信息交互;满足各业务部门的需求减少系统重复建设营管控一体化信忘平台管理共享、信息交互)What标准制區who岗位职责体系运营监测体系内控体系标准化体系国家电网国网四川省电力公司项目建设背景一项目建设思考通过前期开展顶层设计验证工作,国网四川省公司针对验证过程中遇到的难点,结合后期建设目标进行了深入分析,形成3个思考点:1建设质量如何保证;2.建设过程及成果如何有效管控;3建设成果如何有效共享。在后期的建设工作中围绕这3点开展工作。建设质量如何保证建设过程及成果如何有建设成果如何有效效管控共享业务层面业务层面业务层面明确组织保障及推进方式建立“五位一体”系列管理制度建立协同共享工作机制信忌层面信思层面信思层面寸理设信忘化平台规范业务统一技术建设标准,果用开相关信忠系统放的技术平台,分角色管理有效集成,实现数据共享国家电网国网四川省电力公司目录一、项目建设背景项目建设内容1业务建设内容2信息化建设内容3组织保障、项目建设取得的成果及成效四、工作展望国家电网国网四川省电力公司项目建设内容一业务建设内容在公司战略引领下,以全面建设“三集五大”为契机,实施“五位一体协同机制和运菅管控一体化信息平台建设,以流程建设孑项目、管理融合子项目、固化落地子项目为重点,建立健全职责、流程、制度标准、考核(指标)、风险控制“五位一体”机制,全面支撑精益管理落地,有效提高跨领域、大范围协调能力,促进公司运营效能整体提升国家电网项目建设内容一流程建设子项目国网四川省电力公司主要目标以“三集五大”体系和标准化建设为基础,全面梳理公司运营业务,打造具有全景展示、自主导航、动态交互功能国内领先的现代电力流程体系,为公司大范围融合管理资源和提升运效能构筑统一、高效、先进的流程体。主要内容重塑架构核心示精益优化动态改进一国家电网项目建设内容一流程建设子项目国网四川省电力公司根据公司战略目标,全面盘点现有核心、管控、支撑三类业务流程,建重塑架构立全景流程、区棫流程、主流程、业务流程四个层级为主体的流程架构,创新制定具有实际