新理念新标准新教材课件

新理念新标准新教材人民教育出版社韦志榕2002/7新理念人民教育出版社韦志榕2002/71基础教育课程改革基础教育2一、本次课程改革的主要特点（1）全方位改革（不是简单的更换教科书）教育部《基础教育课程改革纲要》提出基础教改革的六大目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。——课程功能的转变一、本次课程改革的主要特点3改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。——课程结构的转变改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。——课程内容的转变改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——课程实施的转变改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程4改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。——课程评价的转变改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。——课程管理的转变新理念新标准新教材课件5二、为什么要进行基础教育课程的改革

知识经济时代的到来要求教育创新（必要性）知识经济对人的要求拥有最新知识，尤其是具有创新能力的人决定性的生产要素国家重要的战略资源通过怎样的教育培养人教育创新要求基础教育经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的全面变革以学生发展为本终身学习新的课程观二、为什么要进行基础教育课程的改革知识经济对人的要求拥有最新6转变以学科为中心的课程观以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。转变以学科为中心的课程观7

缩短与世界教育发展的距离（国外课程改革的主要理念）

注重基础学习能力的提高

基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

注重信息素养的养成

迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

注重创造性与开放性思维的培养

教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

缩短与世界教育发展的距离（国外课程改革的主要理念）8强调价值观教育和道德教育

在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。情感、态度、价值观（优先目标）知识和技能过程与方法（基础目标）（主导目标）尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。强调价值观教育和道德教育在享受现代科技发展带来的充足的9

（2）推进速度很快义务教育阶段：

2001年，在教育部确定的分布在27个省的38个国家实验区开始新课程实验。2002年，原则上各省在所属每个地级市确定一个省级实验区，全国实验规模达到同年级学生的10-15%。2003年，达到35%。2003年秋季修改完善义务教阶段课程设置方案、各学科课程标准等。2004年，进入全面推广阶段，全国起始年级其用新课程的学生数要求达到同年级学生的65-70%。2005年，中小学阶段各起始年级启用新课程。（2）推进速度很快10高中阶段：2001年，全面启动；2002年，形成新的课程结构和管理制度的方案，完成各学科课程标准的起草工作；2003年，开始组织实施和推广。高中阶段：11全日制义务教育《地理课程标准》的制订全日制义务教育12一、课程标准的研究过程

投标与小组组成（2000.1—3）

前期研究（2000.3—7）1.国际比较：美、英、法、加、日、俄、新加坡、澳等2.国内比较：大陆、台湾、香港3.心理学发展及其对地理课程的影响4.当代社会、经济、文化、科技及地理学的发展与中学地理课程5.课程框架初步设计

研制（2000.7—2001.6）

实验（2001.9始，13片实验区）一、课程标准的研究过程投标与小组组成（2000.1—13二、课程标准与教学大纲的比较二、课程标准与教学大纲的比较14三、课程标准的结构

第一部分前言

一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标

一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观第三部分内容标准

一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理第四部分实施建议

一、教学建设二、评价建议三、课程资源开发利用四、教材编写建议三、课程标准的结构第一部分前言第三部分内15内容标准的基本结构地理（7—9）年级地球与地图世界地理中国地理总论分论总论分论认识大洲认识地区认识国家区位与分布区域联系与差异环境与发展海洋与陆地气候居民地区发展差异疆域与人口环境与资源经济与文化地理差异乡土地理内容标准的基本结构地理（7—9）年级地球与地图世界地理中国地16四、基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制四、基本理念学习对生活有用的地理17五、教学目标的确定与内容选择课程改革对我们有哪些要求我们要解决的主要问题我们的盘子有多大寻找突破口五、教学目标的确定与内容选择课程改革对我们有哪些要求18课程改革对我们有哪些要求从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重“标”的制定对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系落实六项基本理念课程改革对我们有哪些要求从公民素质教育角度而非地理学科角度19我们要解决的主要问题确定内容框架——以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间处理好面向全体与促进个性发展的关系我们要解决的主要问题确定内容框架——以区域为主20我们的盘子有多大课时比现行的少为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论

——既不能也不可以维持现行的容量我们的盘子有多大课时比现行的少21寻找突破口面向学生，改变学习方式，立足方法论以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者内容大胆取舍，突出范例教学思想总论部分与分区部分区别对待只提出要求过河，不规定过法寻找突破口面向学生，改变学习方式，立足方法论22案例一：地图教学目标的确定：1.认识地图是记录和传递地理信息的工具2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能3.养成在日常生活中运用地图的习惯案例一：地图教学目标的确定：23案例二：世界自然地理——气候教学目标的确定：1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素2.认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识3.养成收听、收看天气预报的习惯案例二：世界自然地理——气候教学目标的确定：24教学内容的选择：（1）世界年气温、年降水量的分布（2）气候直方图（3）世界气候类型的分布（4）影响气候的主要因素——纬度位置、海陆分布、地形

教学内容的选择：25案例三：中国自然资源教学目标的确定：1.了解我国自然资源的基本特征2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识教学内容的选择：1.自然资源及其主要类型2.土地资源的主要特点3.水资源的时空分布不均及解决措施案例三：中国自然资源教学目标的确定：26案例四：世界分区地理教学目标的确定：1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法案例四：世界分区地理教学目标的确定：27教学内容的选择：从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。学习的区域数量至少达到“一五五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应。教学内容的选择：28六、对“标准”的把握从“标准”的结构把握从“标准”的包容性把握从“标准”的“说明”把握从教学改革角度把握六、对“标准”的把握从“标准”的结构把握29“标准”的结构A：（前置限定）B：行为动词C：主题内容D：（后置限定）●运用民族分布图，说出

我国少数民族分布的特征ABCD“标准”的结构A：（前置限定）●运用民族分布图，说出ABCD30前置限定方法限定：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定：初步、准确等（用得较少）前置限定方法限定：31行为动词主要行为动词有：

描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等行为动词主要行为动词有：32后置限定特点（征）、优势规律、差异概况后置限定特点（征）、优势33案例一：人口增长与分布着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度案例一：人口增长与分布着眼范围是全世界34案例二：气候类型分类不必太细气候类型名称中涉及的概念不必解释只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因分布地区可理解为纬度地带和海陆位置案例二：气候类型分类不必太细35案例三：板块构造学说说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法案例三：板块构造学说说明对海陆变化原因的探索36教学要点和步骤举例1:板块运动讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么为漂移——板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明教学要点和步骤讨论大地是运动的还稳定的37举例2：地图要素熟悉校园，做画校园平面图做准备回到教室画校园平面图交流、讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验举例2：地图要素熟悉校园，做画校园平面图做准备38义务教育课程标准实验教科书《地理》的编制义务教育课程标准实验教科书39

1.学习和研究地理课程标准（79年级）

理念

学习生活中有用的地理——

地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

学习对终生发展有用的地理——

反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

新理念新标准新教材课件40改变地理学习方式——

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。构建开放式的地理课程——

地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。改变地理学习方式——41构建基于现代信息技术的地理课程——

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。构建学习结果与学习过程并重的评价机制——

学生地理学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习过程和变化，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。构建基于现代信息技术的地理课程——422.确定地理教材改革的突破口以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。教学内容的编排突出探究性教学内容的表达注意多样化教学内容的切入点密切联系学生生活经历与体验语言注意儿童化，与学生共鸣改变学生的学习方式——自主学习2.确定地理教材改革的突破口教学内容的编排突出探究性教学内43自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学建立在意志努力基础上的坚持学自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学443.本套教材的结构和主要内容(1)以区域地理为主体框架世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区3.本套教材的结构和主要内容世界总论分论地球和地图45中国地理总论分论设想从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展中国的地理分区（地理差异）认识省级行政区（首都北京宝岛台湾香港和澳门西部边陲新疆）认识省内区域（珠江三角洲–辽中南地区西双版纳）认识省际区域（长江流域黄土高原）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理分区46(2)选择教学内容的基本原则

满足基本要求

落实《地理课程标准》的教学要求。分解《地理课程标准》的内容标准。

教材内容

课标要求地球和地图地球的形状、大小与运动，地球仪，地图陆地与海洋海陆分布，海陆变迁天气与气候天气与我们的生活，气温与降水的分布，主要气候类型居民与聚落人口与人种，语言和宗教，聚落发展与合作发展中国家与发达国家，国际合作七年级上册(2)选择教学内容的基本原则教材内容47七年级下册七年级下册48八年级上册

教材内容

课标要求从世界看中国疆域与行政区划（位置、面积、行政区），人口与民族（人口数量和分布、民族分布特征）中国的自然环境自然环境（地形、气候、河流）中国的自然资源自然资源（自然资源及其类型、土地资源、水资源）中国经济的发展经济发展（农业、工业、交通）分散到人口与民族、地形与民俗、气候与民居等内容中文化特色八年级上册教材内容49突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关系区域发展的主导因素

例如：对世界区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）

1个大洲5个地区6个国家重视中国所在区域、周边地区和国家;重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；重视与中国政治、经济关系比较重要的地区和国家

突出学习方法寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地50注重拓展空间

知识的拓展，能力的迁移。只给予学生思维的线索，加大教师和学生的学习空间。分区部分，以自然环境为重点的区域，扩展人文和经济发展的内容；以人文活动为重点的区域，扩展自然环境的内容。追求教材内容立体化。把握继承与创新的关系

教材章节的逻辑顺序教材内容的呈现方式注重拓展空间知识的拓展，能力的迁移。51

4.教学内容的组织

（1）教学内容组织方式的改变

直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关

采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。把知识的习得和活动的开展，安排或限定在一定的课时内把获取知识信息的渠道延伸到课外，把体现研究性、综合性主题的活动延续相当长的时间。4.教学内容的组织52在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。观念的转变

·不再把知识技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活、用于生活，既具有确定的意义和客观的尺度，又具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义。·不再把知识的呈现视为唯一的任务，而要真正促成学生充当目标实施的主体，以提高综合素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品格。·不再把刻划理想的生活世界视为教材编写的法则，而立足于学生现实的和可能规划的生活世界的需要，使内容真正体现“三个面向”的意义。在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标53目（框题）

教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种的形式，切实让学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性。章节叙述式活动式（2）在内容的表述上寻求多种思路

基于问题的思路

关注问题、引发问题，围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材贯穿探究式学习的理念，活动的设计体现了这种思路。目（框题）教材中的“活动”是教学内容的重要54

目（框题）

内容的分解

叙述式课文

活动式课文认识地球的形状和大小人类对地球形状的认识过程通过小实验、分析月食照片，体验古人是如何认识地球形状的。地形图的判读地形图的基础知识动手制作等高线地形模型，绘制地形剖面图。七大洲和四大洋大洲和大洋的分布通过分析地图，认识七大洲和四大洋的位置和轮廓。天气及其影响天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。世界人口的增长世界人口数量变化的总趋势分析、计算不同国家或大洲的人口增长情况。聚落的发展与保护发展和保护传统聚落的意义结合实例，讨论传统聚落保护的问题。发达国家和发展中国家发达国家和发展中国家的分布和经济差异调查说明发展中国家在不断的发展之中。目（框题）55

叙述式课文内容的呈现形式多种多样,增强教材的直观性。

（1）一些地理概念的图释

举例（2）说明地理问题的对话

举例

（3）展示地理过程的组照或组画

举例

活动式课文活动的设计，一种类型是注意设问的梯度；另一种类型是注意设问的广度。

叙述式课文内容的呈现形式多种多样,增强教材的直56设问的梯度（举例）

认识地球的形状和大小

1.下面的事例能够作为地球是球形的证据吗？（1）海边看船（小实验）（2）分析月食照片（3）如果只根据上面两个实证，能不能得出地球是球形的结论？你还能举出其他例子吗？2.谈谈你从人们认识地球形状的过程中感悟到了什么。设问的广度（举例）

气温与生活阅读下面资料，再搜集、补充有关资料，说明气温与人类生活、生产的关系。（资料涉及气温与服装、饮食、民居、农业生产、交通的关系）设问的梯度（举例）57

基于案例的思路

范例型：强调全面而完整。重点在于学习分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。（以亚洲为例）

第一节自然环境位置面积地形河流气候（自然要素）第二节人文环境人口文化经济（人文要素）

内容比较全面，重点（1）了解一些常识性知识（2）运用各种材料（数据、图表等）求证结论基于案例的思路58迁移

知识的扩展（扩展到其他大洲）方法的运用（用图分析地理问题）

亚洲世界第一大洲七大洲面积比较地形和河流（使用地形图和剖面图）北美洲地形（使用地形图和剖面图分析）复杂的气候非洲的气候（采用对比的方法）

涉及到的其他大洲迁移知识的扩展（扩展到其他大洲）亚59主题型：强调某一个或几个重点。

总论部分：主题的确定应有一定的视角，这样教材才能够具有“形散神聚”的效果，以《地理》（八年级上）为例。

——世界的视角（与《地理》七年级下自然衔接）——国情教育的视角——资源和环境教育的视角——生活的视角分区部分：地区和国家，或国内不同区域，要找准区域特色，主题鲜明，不要面面俱到。日本

主题1多火山、地震的岛国岛国——领土组成，领土形状的地理意义什么样的岛国——多火山、地震，对人们生产和生活的影响主题型：强调某一个或几个重点。日本主题1多火山、地震60主题2发达的加工贸易经济

是什么——为什么——将会怎么样主题3东西方兼容的文化

如何看待（辨证的思维）中东（几个主题之间关系密切）三洲五海之地文化差异长期的热点地区丰富的石油资源匮乏的水资源主题2发达的加工贸易经济中东（几个主题之间关系密切）61基于情境的思路

运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。感性认知兴趣——直观形象——依靠图像系统理性认知兴趣——事物之间联系——依靠设计教学问题情景策略

教学问题情景是为了引导学生学习而精心设计的实际问题。下列策略供参考。

（1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。（2）提出一个包含所学课题的奇特现象。（3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。（4）摆出对立的观点，让学生辨析。

基于情境的思路运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教625.本套教材的主要特点特点1

教材在结构设计中加大了活动的力度，增强了教学内容的探究性。特点2

教材中尝试不同的呈现方式，不断给学生以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。特点3

密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验。

（举例）5.本套教材的主要特点63特点4

平实、生动的语言风格，使教材有亲切感。举例（1）篇章页用问题的形式概括本章主要内容。

第一章地球和地图人类是如何逐步认识地球形状的？地球仪有什么用处？地球运动对人类活动有哪些影响？你会在地图上查找地理信息吗？你会根据需要选择合适的地图吗？新理念新标准新教材课件64

（2）小标题尽可能引人入胜。现行地理教材新地理教材世界海陆分布地球？水球？地形是不断变化的沧海桑田天气和气候多变的天气具有特征的气候天气预报明天的天气怎么样（2）小标题尽可能引人入胜。现行地理教材新65新课程与学习方式的变革新课程与学习方式的变革66

1.

明确教师的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

1.明确教师的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学672.确立新的教学观

引起注意和唤起学习者的学习需要就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。2.确立新的教学观引起注意和唤起学习者的学习需要68分析在何种情形下学生学得最好

当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。分析在何种情形下学生学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好；69教学采用如下策略，助于增进教学的效果

帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程的关联。引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。教学采用如下策略，助于增进教学的效果帮助学生确立能够达成70形式活泼，联系生活，激发自主学学习兴趣和求知欲内容删减，难度降低，留出时间搞探究教材呈现形式的设计有利于帮助教师进行学习方式的变革。新理念新标准新教材课件71《地理教育国际宪章》（国际地理联合会地理教育委员会，1992）

地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。《地理教育国际宪章》（国际地理联合会地理教育委员会，199272谢谢各位老师谢谢各位老师73新理念新标准新教材人民教育出版社韦志榕2002/7新理念人民教育出版社韦志榕2002/774基础教育课程改革基础教育75一、本次课程改革的主要特点（1）全方位改革（不是简单的更换教科书）教育部《基础教育课程改革纲要》提出基础教改革的六大目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。——课程功能的转变一、本次课程改革的主要特点76改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。——课程结构的转变改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。——课程内容的转变改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——课程实施的转变改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程77改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。——课程评价的转变改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。——课程管理的转变新理念新标准新教材课件78二、为什么要进行基础教育课程的改革

知识经济时代的到来要求教育创新（必要性）知识经济对人的要求拥有最新知识，尤其是具有创新能力的人决定性的生产要素国家重要的战略资源通过怎样的教育培养人教育创新要求基础教育经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的全面变革以学生发展为本终身学习新的课程观二、为什么要进行基础教育课程的改革知识经济对人的要求拥有最新79转变以学科为中心的课程观以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。转变以学科为中心的课程观80

缩短与世界教育发展的距离（国外课程改革的主要理念）

注重基础学习能力的提高

基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

注重信息素养的养成

迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

注重创造性与开放性思维的培养

教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

缩短与世界教育发展的距离（国外课程改革的主要理念）81强调价值观教育和道德教育

在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。情感、态度、价值观（优先目标）知识和技能过程与方法（基础目标）（主导目标）尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。强调价值观教育和道德教育在享受现代科技发展带来的充足的82

（2）推进速度很快义务教育阶段：

2001年，在教育部确定的分布在27个省的38个国家实验区开始新课程实验。2002年，原则上各省在所属每个地级市确定一个省级实验区，全国实验规模达到同年级学生的10-15%。2003年，达到35%。2003年秋季修改完善义务教阶段课程设置方案、各学科课程标准等。2004年，进入全面推广阶段，全国起始年级其用新课程的学生数要求达到同年级学生的65-70%。2005年，中小学阶段各起始年级启用新课程。（2）推进速度很快83高中阶段：2001年，全面启动；2002年，形成新的课程结构和管理制度的方案，完成各学科课程标准的起草工作；2003年，开始组织实施和推广。高中阶段：84全日制义务教育《地理课程标准》的制订全日制义务教育85一、课程标准的研究过程

投标与小组组成（2000.1—3）

前期研究（2000.3—7）1.国际比较：美、英、法、加、日、俄、新加坡、澳等2.国内比较：大陆、台湾、香港3.心理学发展及其对地理课程的影响4.当代社会、经济、文化、科技及地理学的发展与中学地理课程5.课程框架初步设计

研制（2000.7—2001.6）

实验（2001.9始，13片实验区）一、课程标准的研究过程投标与小组组成（2000.1—86二、课程标准与教学大纲的比较二、课程标准与教学大纲的比较87三、课程标准的结构

第一部分前言

一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标

一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观第三部分内容标准

一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理第四部分实施建议

一、教学建设二、评价建议三、课程资源开发利用四、教材编写建议三、课程标准的结构第一部分前言第三部分内88内容标准的基本结构地理（7—9）年级地球与地图世界地理中国地理总论分论总论分论认识大洲认识地区认识国家区位与分布区域联系与差异环境与发展海洋与陆地气候居民地区发展差异疆域与人口环境与资源经济与文化地理差异乡土地理内容标准的基本结构地理（7—9）年级地球与地图世界地理中国地89四、基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制四、基本理念学习对生活有用的地理90五、教学目标的确定与内容选择课程改革对我们有哪些要求我们要解决的主要问题我们的盘子有多大寻找突破口五、教学目标的确定与内容选择课程改革对我们有哪些要求91课程改革对我们有哪些要求从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重“标”的制定对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系落实六项基本理念课程改革对我们有哪些要求从公民素质教育角度而非地理学科角度92我们要解决的主要问题确定内容框架——以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间处理好面向全体与促进个性发展的关系我们要解决的主要问题确定内容框架——以区域为主93我们的盘子有多大课时比现行的少为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论

——既不能也不可以维持现行的容量我们的盘子有多大课时比现行的少94寻找突破口面向学生，改变学习方式，立足方法论以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者内容大胆取舍，突出范例教学思想总论部分与分区部分区别对待只提出要求过河，不规定过法寻找突破口面向学生，改变学习方式，立足方法论95案例一：地图教学目标的确定：1.认识地图是记录和传递地理信息的工具2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能3.养成在日常生活中运用地图的习惯案例一：地图教学目标的确定：96案例二：世界自然地理——气候教学目标的确定：1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素2.认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识3.养成收听、收看天气预报的习惯案例二：世界自然地理——气候教学目标的确定：97教学内容的选择：（1）世界年气温、年降水量的分布（2）气候直方图（3）世界气候类型的分布（4）影响气候的主要因素——纬度位置、海陆分布、地形

教学内容的选择：98案例三：中国自然资源教学目标的确定：1.了解我国自然资源的基本特征2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识教学内容的选择：1.自然资源及其主要类型2.土地资源的主要特点3.水资源的时空分布不均及解决措施案例三：中国自然资源教学目标的确定：99案例四：世界分区地理教学目标的确定：1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法案例四：世界分区地理教学目标的确定：100教学内容的选择：从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。学习的区域数量至少达到“一五五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应。教学内容的选择：101六、对“标准”的把握从“标准”的结构把握从“标准”的包容性把握从“标准”的“说明”把握从教学改革角度把握六、对“标准”的把握从“标准”的结构把握102“标准”的结构A：（前置限定）B：行为动词C：主题内容D：（后置限定）●运用民族分布图，说出

我国少数民族分布的特征ABCD“标准”的结构A：（前置限定）●运用民族分布图，说出ABCD103前置限定方法限定：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定：初步、准确等（用得较少）前置限定方法限定：104行为动词主要行为动词有：

描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等行为动词主要行为动词有：105后置限定特点（征）、优势规律、差异概况后置限定特点（征）、优势106案例一：人口增长与分布着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度案例一：人口增长与分布着眼范围是全世界107案例二：气候类型分类不必太细气候类型名称中涉及的概念不必解释只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因分布地区可理解为纬度地带和海陆位置案例二：气候类型分类不必太细108案例三：板块构造学说说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法案例三：板块构造学说说明对海陆变化原因的探索109教学要点和步骤举例1:板块运动讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么为漂移——板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明教学要点和步骤讨论大地是运动的还稳定的110举例2：地图要素熟悉校园，做画校园平面图做准备回到教室画校园平面图交流、讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验举例2：地图要素熟悉校园，做画校园平面图做准备111义务教育课程标准实验教科书《地理》的编制义务教育课程标准实验教科书112

1.学习和研究地理课程标准（79年级）

理念

学习生活中有用的地理——

地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

学习对终生发展有用的地理——

反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

新理念新标准新教材课件113改变地理学习方式——

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。构建开放式的地理课程——

地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。改变地理学习方式——114构建基于现代信息技术的地理课程——

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。构建学习结果与学习过程并重的评价机制——

学生地理学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习过程和变化，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。构建基于现代信息技术的地理课程——1152.确定地理教材改革的突破口以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。教学内容的编排突出探究性教学内容的表达注意多样化教学内容的切入点密切联系学生生活经历与体验语言注意儿童化，与学生共鸣改变学生的学习方式——自主学习2.确定地理教材改革的突破口教学内容的编排突出探究性教学内116自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学建立在意志努力基础上的坚持学自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学1173.本套教材的结构和主要内容(1)以区域地理为主体框架世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区3.本套教材的结构和主要内容世界总论分论地球和地图118中国地理总论分论设想从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展中国的地理分区（地理差异）认识省级行政区（首都北京宝岛台湾香港和澳门西部边陲新疆）认识省内区域（珠江三角洲–辽中南地区西双版纳）认识省际区域（长江流域黄土高原）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理分区119(2)选择教学内容的基本原则

满足基本要求

落实《地理课程标准》的教学要求。分解《地理课程标准》的内容标准。

教材内容

课标要求地球和地图地球的形状、大小与运动，地球仪，地图陆地与海洋海陆分布，海陆变迁天气与气候天气与我们的生活，气温与降水的分布，主要气候类型居民与聚落人口与人种，语言和宗教，聚落发展与合作发展中国家与发达国家，国际合作七年级上册(2)选择教学内容的基本原则教材内容120七年级下册七年级下册121八年级上册

教材内容

课标要求从世界看中国疆域与行政区划（位置、面积、行政区），人口与民族（人口数量和分布、民族分布特征）中国的自然环境自然环境（地形、气候、河流）中国的自然资源自然资源（自然资源及其类型、土地资源、水资源）中国经济的发展经济发展（农业、工业、交通）分散到人口与民族、地形与民俗、气候与民居等内容中文化特色八年级上册教材内容122突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关系区域发展的主导因素

例如：对世界区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）

1个大洲5个地区6个国家重视中国所在区域、周边地区和国家;重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；重视与中国政治、经济关系比较重要的地区和国家

突出学习方法寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地123注重拓展空间

知识的拓展，能力的迁移。只给予学生思维的线索，加大教师和学生的学习空间。分区部分，以自然环境为重点的区域，扩展人文和经济发展的内容；以人文活动为重点的区域，扩展自然环境的内容。追求教材内容立体化。把握继承与创新的关系

教材章节的逻辑顺序教材内容的呈现方式注重拓展空间知识的拓展，能力的迁移。124

4.教学内容的组织

（1）教学内容组织方式的改变

直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关

采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。把知识的习得和活动的开展，安排或限定在一定的课时内把获取知识信息的渠道延伸到课外，把体现研究性、综合性主题的活动延续相当长的时间。4.教学内容的组织125在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。观念的转变

·不再把知识技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活、用于生活，既具有确定的意义和客观的尺度，又具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义。·不再把知识的呈现视为唯一的任务，而要真正促成学生充当目标实施的主体，以提高综合素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品格。·不再把刻划理想的生活世界视为教材编写的法则，而立足于学生现实的和可能规划的生活世界的需要，使内容真正体现“三个面向”的意义。在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标126目（框题）

教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种的形式，切实让学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性。章节叙述式活动式（2）在内容的表述上寻求多种思路

基于问题的思路

关注问题、引发问题，围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材贯穿探究式学习的理念，活动的设计体现了这种思路。目（框题）教材中的“活动”是教学内容的重要127

目（框题）

内容的分解

叙述式课文

活动式课文认识地球的形状和大小人类对地球形状的认识过程通过小实验、分析月食照片，体验古人是如何认识地球形状的。地形图的判读地形图的基础知识动手制作等高线地形模型，绘制地形剖面图。七大洲和四大洋大洲和大洋的分布通过分析地图，认识七大洲和四大洋的位置和轮廓。天气及其影响天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。世界人口的增长世界人口数量变化的总趋势分析、计算不同国家或大洲的人口增长情况。聚落的发展与保护发展和保护传统聚落的意义结合实例，讨论传统聚落保护的问题。发达国家和发展中国家发达国家和发展中国家的分布和经济差异调查说明发展中国家在不断的发展之中。目（框题）128

叙述式课文内容的呈现形式多种多样,增强教材的直观性。

（1）一些地理概念的图释

举例（2）说明地理问题的对话

举例

（3）展示地理过程的组照或组画

举例

活动式课文活动的设计，一种类型是注意设问的梯度；另一种类型是注意设问的广度。

叙述式课文内容的呈现形式多种多样,增强教材的直129设问的梯度（举例）

认识地球的形状和大小

1.下面的事例能够作为地球是球形的证据吗？（1）海边看船（小实验）（2）分析月食照片（3）如果只根据上面两个实证，能不能得出地球是球形的结论？你还能举出其他例子吗？2.谈谈你从人们认识地球形状的过程中感悟到了什么。设问的广度（举例）

气温与生活阅读下面资料，再搜集、补充有关资料，说明气温与人类生活、生产的关系。（资料涉及气温与服装、饮食、民居、农业生产、交通的关系）设问的梯度（举例）130

基于案例的思路

范例型：强调全面而完整。重点在于学习分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。（以亚洲为例）

第一节自然环境位置面积地形河流气候（自然要素）第二节人文环境人口文化经济（人文要素）

内容比较全面，重点（1）了解一些常识性知识（2）运用各种材料（数据、图表等）求证结论基于案例的思路131迁移

知识的扩展（扩展到其他大洲）方法的运用（用图分析地理问题）

亚洲世界第一大洲七大洲面积比较地形和河流（使用地形图和剖面图）北美洲地形（使用地形图和剖面图分析）复杂的气候