认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件

认知学习理论与教学应用东北师范大学心理学学院路海东Luhd@吉林省高师培训中心高教教师培训专题讲座认知学习理论与教学应用东北师范大学心理学学院路海东吉林省内容提要几个教学案例布鲁纳的认知—发现说奥苏伯尔的有意义学习理论建构主义的学习理论内容提要几个教学案例《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育“对社会有用的人”——品德素质“造就一个强大的头脑”——智力素质强健的体魄——身体素质学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之一——活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之一——活《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之二——了解知识的产生过程“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之二——了《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》对学生进行学法指导马芯兰的小学数学教学马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系。比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。马芯兰的小学数学教学马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

“知识就像一棵树，是一个有机整体”

数学就是掌握四个基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“和”字。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

我让学生在四年级就把小学数学该学的所有知识都学完，老师的目的决不是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2”怎么得来的。为什么等于2，与前面的知识关系是什么，和后面知识有什么联系。当他悟到这一点，他就会自己分析出来了。所以难就难在这里。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

在教学中，我常常将抽象的内容，以游戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“相向而行”等概念，我组织学生到操场上，分成两队，分别在操场两边迎面竞走。我说“走”，两人同时相对行走，让学生形象理解“同时”、“相对”的意思；两人碰上时，我说“停”，告诉学生这是“相遇”，接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多，理解这是同一时间内两人各走的“距离”。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世“马芯兰”的减负实践

中国教育报2013-04-12“我反对教育脱离学生特定年龄阶段的认知规律，脱离学生的资质个性。那样的教学法，人为地加重了学生的负担。我观察过在墙角玩蚂蚁的孩子，虽然被太阳晒得满头大汗，但是孩子还在那聚精会神地玩，一点儿也不觉得苦。为什么？因为他在做感兴趣的事，当然不会觉得苦。采用我们的教学法，虽然每节课的内容都是新的，教师讲课使用的教法，却是从一年级到六年级贯穿始终的。学生始终被置于学习的主体地位，始终关注知识的结构和相互之间的联系。他们是在用自己感兴趣的方式去接触新鲜的知识，所以总能感觉思维的快乐，当然就不会认为这样的学习是负担。”

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中国教育报2013-04-12“我布鲁纳的认知——发现说

布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳的认知——发现说

布鲁纳学习理论的基本观点

学习的实质：主动地形成认知结构学习的过程：新知识的获得知识的转化评价布鲁纳学习理论的基本观点

学习的实质：布鲁纳学习理论在教学上的应用教学内容：结构教学观教学方法：发现学习观布鲁纳学习理论在教学上的应用教学内容：结构教学观学习应注意各门学科的基本结构

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。学习应注意各门学科的基本结构

布鲁纳说：“不论我们选教什么学

发现学习发现学习(discoverylearning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

发现学习发现学习(discoverylearning)是发现学习的步骤1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。发现学习的步骤1.提出和明确使学生感兴趣的问题；发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右边：(x+a)(x+a)=X+ax

+ax

+a22=X+2ax+a22=左边发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……22发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22x发现学习的类型

发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习有指导的发现学习发现学习的类型

发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习

无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructureddiscovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。无指导的发现学习无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(u有指导的发现学习

有指导的发现学习(Guideddiscovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。有指导的发现学习有指导的发现学习(Guideddisco有指导的发现学习与

启发式教学是什么关系？孔子：“不愤不启，不悱不发，创设问题情境指导举一隅不以三隅反，则不复也。”有指导的发现学习与

启发式教学是什么关系？孔子：“不创设问题情境实例初中数学《平行四边形面积》-安达火石山中心校张翠故事引入：从前有一个老财主，他家财万贯，可是他的身体越来越差，于是，他决定把自己的土地分给自己的两个儿子，可是两个儿子都嫌自己分的地少，都说老财主偏心，老财主很生气，可是又说不明白。于是，他决定找个聪明人来解决这个问题，同学们，你们愿意当这个聪明人吗？课件出示一个长方形和一个平行四边形，让学生观察两个图形的形状后思考：这两块地那块地大呢？猜猜看。该怎样比较这两块地的大小呢？这个长方形的面积如何计算？那这个平行四边形的面积该如何计算呢？创设问题情境实例初中数学《平行四边形面积》-安达火石山中心创设问题情境实例初中物理《声音的产生与传播》-安达五中高建凤演示实验导入问题1：声音是怎样产生的呢？观察比较说话与不说话时喉咙部位的情况按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况烧杯中的静水与敲击烧杯发声时水的情况拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况追加问题：如何验证发声的物体在震动？演示实验：发声的音叉把乒乓球弹开等媒体播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比。问题2：声音是怎样传播的？追加问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？解决方案把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。投影展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。问题3：声音在空气中是如何传播的？学生讨论：百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？问题4：声音的传播需要时间吗？创设问题情境实例初中物理《声音的产生与传播》-安达五中高建凤创设问题情境实例初中化学《分子和原子》-安达六中王维实验情境1（导入阶段）：闻醋，酒，香水通过的气味，鉴别三种液体。问题1：为什么我们能闻到气味?

实验情境2：酒精与水的混合问题2：为什么酒精与水混合后体积会变小呢?实验情境3：:石子和沙子混合问题：混合后总体积小于混合前两体积之和？实验情境4：酚酞溶液、浓氨水问题：A烧杯中液体变红？为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中？实验情境5：品红在冷水河热水中的扩散问题：为什么在热水中扩散的快？实验情境6：电脑演示氧化汞受热分解的实验问题：为什么氧化汞分解成氧原子和汞原子？氧原子新汞原子重新组合成氧气和金属汞？实验情境7（作业阶段）：一块糖在水中融化问题：液面为什么降低？以及加油站附近为什么禁止烟火？创设问题情境实例初中化学《分子和原子》-安达六中王维创设问题情境实例初中生物《发生在肺内的气体交换》的问题情境创设：让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”初中生物《种子的萌发》的问题情境创设：学生分组进行实验，探究种子萌发必须具备的三个外部条件和自身条件。每组将绿豆放入一个瓶子里，变化水量、温度、种子等条件，然后进行比较。创设问题情境实例初中生物《发生在肺内的气体交换》的问题情境创创设问题情境实例初中生物《食物的营养成分———维生素A的作用》问题情境创设:眼睛复明之谜:从前有个孝子,为躲避战乱,和老母移居深山中生活。一段时间后,母亲每到黄昏时间就失明。后来,母亲认为是经常听到乌鸦在院子中鸣叫的缘故。儿子知道后用弓箭射杀了乌鸦,挖出乌鸦的心脏和肝脏给母亲食用。结果,母亲的眼睛竟然真的奇迹般地复明了。母亲失明的原因是什么?为什么吃了乌鸦的心脏和肝脏后便又复明了?高中生物《伴性遗传》问题情境创设:为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？创设问题情境实例初中生物《食物的营养成分———维生素A的作用创设问题情境实例初中地理《多变的天气》-安达火石山中学刘丽华猜谜语：千根线万根线，颗颗珍珠线上穿。大哥天上叫，二哥把灯罩…

创设问题情境实例初中地理《多变的天气》-安达火石山中学刘丽华创设问题情境实例初中音乐古筝曲《渔舟唱晚》欣赏教学中，先运用实物乐器古筝，亲自演奏乐曲，让学生边看边注意听音乐的速度、力度的变化。这时，学生的好奇心很快就调动起来，“问题”也蜂拥而来：“为什么在同一根弦不同部位的音的虚实会不同?”“手势动作的大小与速度的快慢有什么联系?”“乐曲中的由快到慢表现的是什么意思?”用西洋乐器演奏会是什么效果？创设问题情境实例初中音乐古筝曲《渔舟唱晚》欣赏教学中，先运用创设问题情境实例在鉴赏“现代主义之父”塞尚的《静物》这一作品时，教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：如果从透视方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在哪里?学生会逐渐得出相关结论：传统绘画中的花篮造型一般体现出严格的对称式，而塞尚《静物》中的盘子和底座却体现出错位的造型。创设问题情境实例在鉴赏“现代主义之父”塞尚的《静物》这一作启发式教学与发现学习

布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。

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布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点奥苏伯尔学习理论在教学中的应用奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点

强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系有意义学习的条件：学习者的先备知识有意义学习的过程：认知同化

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点强调学生的学习主要是有意奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

课堂教学的原则促进有意义学习的教学策略奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

课堂教学的原则课堂教学的原则

奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。课堂教学的原则奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化

生物动物植物微生物无脊椎动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯通生物动物植物微生物无脊椎脊椎鱼两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。先行组织者（advanceorganizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者分为：陈述性组织者比较性组织者具体模型组织者促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔陈述性组织者学习《佛教原理》之前先概括介绍佛教要义学习加法交换律之前，先给出公式Ａ＋Ｂ＝B+A陈述性组织者学习《佛教原理》之前先概括介绍佛教要义比较性组织者学习《佛教原理》之前先对基督教与佛教的异同进行比较；学习雷达的工作原理时，将之与山谷中的回声进行类比比较性组织者学习《佛教原理》之前先对基督教与佛教的异同进行比具体模型组织者

具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。具体模型组织者具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织具体模型组织者

具体模型组织者认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件返回返回建构主义学习理论建构主义的知识观、学生观、学习观知识的个体建构知识的社会建构建构主义学习理论建构主义的知识观、学生观、学习观建构主义学习理论的基本观点建构主义的知识观建构主义的学生观建构主义的学习观Q：什么是“建构”？建构主义学习理论的基本观点建构主义的知识观Q：什么是“建构”行为主义客观主义知识是客观的知识是输入的行为主义客观主义知识是客观的知识是建构的知识是交互的鱼牛的童话建构主义知识是建构的鱼牛的童话建构主义鱼就是鱼的故事:

建构主义的知识观鱼就是鱼的故事:

建构主义的知识观鱼心目中的鸟鱼心目中的鸟鱼心目中的人鱼心目中的人实际生活中与FishisFish类似的现象年幼儿童对地球形状的知识人们对外星人和鬼的描述文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧实际生活中与FishisFish类似的现象通过“鱼就是鱼”的故事，

请思考以下问题：青蛙有关鸟、牛和人的知识是如何获得的？青蛙有关鸟、牛和人的知识是主观的，还是客观的？青蛙有关鸟、牛和人的知识与它原有的知识经验的关系是怎样的？通过“鱼就是鱼”的故事，

请思考以下问题：

建构主义的知识观建构主义认为知识不是客观的、绝对的真理，而是人对客观世界的主观解释和假设，知识是相对的真理。首先，知识是主观的，是人对事物的主观解释与假设。其次，知识是相对的，是发展变化的，而不是固定不变的。案例：宇宙的中心是哪里？建构主义的知识观建构主义认为知识不是客观的、绝

建构主义的学生观建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。第一，学生在日常生活和过去的学习中已经积累了许多知识经验，新的学习与教学要在学生已有知识经验的基础上进行，而不能无视学生的知识经验基础。第二，对于要学习的新知识，学生已有的知识经验未必是充分的、完整的，因而会出现对新知识理解与建构的困难，或导致错误的理解与建构。第三，学生是千差万别的，不同的学生拥有不同的知识经验，因而，每一个学生对知识的理解都是独特的。建构主义的学生观建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。建构主义的学习观：

学习的性质学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,etal,2004）。案例：热量来自哪里？衣服能释放热量吗？建构主义的学习观：

学习的性质学习是学习者运用自己的经验去积建构主义的学习观：

学习的阶段与学习结果斯皮罗等人（Spiro,etal.,1991）认为学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学生知道一些重要的概念和事实，在测验中能将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域（well-structureddomains）。高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时所涉及的是大量结构不良领域（ill-structureddomains）的问题。案例：电梯需要运行几次？建构主义的学习观：

学习的阶段与学习结果斯皮罗等人（Spir心理学的建构主义个体建构主义社会建构主义学习是学习者通过同化和顺应而形成、丰富和调整自己的认知图式的过程。学习是在特定的社会文化背景下，通过学习共同体的合作互动形成公共文化知识。心理学的建构主义个体建构主义社会建构主义学习是学习者通过同化知识的个体建构

知识的个体建构关注学习者个体是如何建构知识的意义的。个人的建构有其充分的自主性，即是一种高度自主的活动，也就是说“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。Q：“一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特”？

“仁者见仁，智者见智。”？知识的个体建构

知识的个体建构关注学习者个体是如何建构知识的知识的个体建构

斯皮罗：认知灵活性理论将学习分为初级学习与高级学习。对传统教学的批评：机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；混淆了高级学习与初级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略（如把整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一的、标准的基本表征等）不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。主张：在高级学习阶段，让学生理解概念的复杂性并接触结构不良领域的问题，灵活地运用知识解决问题。惰性知识知识的个体建构

斯皮罗：认知灵活性理论将学习分为初级学习与高知识的个体建构

高级学习阶段：随机通达教学

斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。案例：盲人摸象知识的个体建构

高级学习阶段：随机通达教学斯皮罗等人（19随机通达教学案例:

《螳螂捕蝉黄雀在后》

呈现基本情境:从文学、艺术、生物、历史、社会等多个角度赏析该作品随机进入教学:与同伴制作一展示课件。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。小组合作学习:每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。思维发展训练:学生可以自由地讨论所收集的信息把各个小组的赏析结果综合为一个整体结构学习效果评价自主学习合作学习意义建构随机通达教学案例:

《螳螂捕蝉黄雀在后》呈现基本情境:知识的社会建构知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用在知识建构中的作用。认为社会环境、学习共同体对于主体的认识活动有重要作用。经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。知识的社会建构知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学习小组合作小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。小组合作小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。杜郎口中学：教育超市杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中学，已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。杜郎口中学：教育超市杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中情境性教学建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situatedinstruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。情境性教学也称抛锚式教学（anchoredInstruction）。课堂体验：两道数学题（70－60）+（90－80）=？情境性教学建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

美国温特比尔特大学的“认知与技术小组”提出，强调以技术为基础的学习。抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基抛锚式教学案例1:奥运会的历史

以中国参加奥运会的历程和成绩这类真实性事件作为“锚”，进而探索整个奥运会的历史1932年7月29日16时，刘长春所乘坐的邮轮，终于抵达洛杉矶

1984年7月29日，洛杉矶，许海峰夺得中国人在奥运历史上的第一枚金牌。

合作：分小组按专题（时间、地点、项目、运动员、成绩等）用Internet实现资料查询分享：要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来讨论：通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入抛锚式教学案例1:奥运会的历史

以中国参加奥运会的历程和成绩抛锚式教学案例2:探索宇宙

以中国自行设计制造的“神舟”5号、6号、7号、8号、9号飞船,载着中国自己培养的航天员,进入了茫茫太空为“锚”，提出“请同学们一起乘坐”神舟X号“飞船到太空遨游一番,你会发现什么

？”这个过程的作用是“抛锚”

把全班同学分成若干小组,分别探索太阳,月球，八大恒星,彗星和流星等天体。抛锚式教学案例2:探索宇宙以中国自行设计制造的“神舟”5号抛锚式教学案例3:

金属的冶炼艺术

以精美的青铜器大鼎证明“我国古代冶金技术”和“造型艺术”的内容为

“锚”，提出“古人是如何将冶金技术与造型艺术完美结合的呢？”这个过程的作用是“抛锚”

抛锚式教学案例3:

金属的冶炼艺术以精美的青铜器大鼎证明“支架式教学支架式教学（scaffoldinginstruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assistedlearning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。支架式教学支架式教学（scaffoldinginstruc支架式教学案例：

有袋动物教学内容是自然课中的动物。教师让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游图在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较等,适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框架攀升。支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？各种有袋动物有何异同点？”最后组织全班进行交流和讨论支架式教学案例：

有袋动物教学内容是自然课中的动物。教师让学支架式教学教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加支架式教学教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加渐进释放责任

教师责任

学生责任

核心课程

指导教学

合作学习

独立学习“我来做”“我们来做”“你们一起做”“你自己做”渐进释放责任教师责任学传统教学

教师责任

学生责任

核心课程“我来做”

独立学习“你自己做”传统教学教师责任学谢谢各位！谢谢各位！认知学习理论与教学应用东北师范大学心理学学院路海东Luhd@吉林省高师培训中心高教教师培训专题讲座认知学习理论与教学应用东北师范大学心理学学院路海东吉林省内容提要几个教学案例布鲁纳的认知—发现说奥苏伯尔的有意义学习理论建构主义的学习理论内容提要几个教学案例《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育“对社会有用的人”——品德素质“造就一个强大的头脑”——智力素质强健的体魄——身体素质学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之一——活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之一——活《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之二——了解知识的产生过程“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之二——了《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》对学生进行学法指导马芯兰的小学数学教学马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系。比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。马芯兰的小学数学教学马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

“知识就像一棵树，是一个有机整体”

数学就是掌握四个基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“和”字。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

我让学生在四年级就把小学数学该学的所有知识都学完，老师的目的决不是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2”怎么得来的。为什么等于2，与前面的知识关系是什么，和后面知识有什么联系。当他悟到这一点，他就会自己分析出来了。所以难就难在这里。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世界

(马芯兰事迹)

在教学中，我常常将抽象的内容，以游戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“相向而行”等概念，我组织学生到操场上，分成两队，分别在操场两边迎面竞走。我说“走”，两人同时相对行走，让学生形象理解“同时”、“相对”的意思；两人碰上时，我说“停”，告诉学生这是“相遇”，接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多，理解这是同一时间内两人各走的“距离”。《中国教育报》2005年2月28日

引导孩子走进数学世“马芯兰”的减负实践

中国教育报2013-04-12“我反对教育脱离学生特定年龄阶段的认知规律，脱离学生的资质个性。那样的教学法，人为地加重了学生的负担。我观察过在墙角玩蚂蚁的孩子，虽然被太阳晒得满头大汗，但是孩子还在那聚精会神地玩，一点儿也不觉得苦。为什么？因为他在做感兴趣的事，当然不会觉得苦。采用我们的教学法，虽然每节课的内容都是新的，教师讲课使用的教法，却是从一年级到六年级贯穿始终的。学生始终被置于学习的主体地位，始终关注知识的结构和相互之间的联系。他们是在用自己感兴趣的方式去接触新鲜的知识，所以总能感觉思维的快乐，当然就不会认为这样的学习是负担。”

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中国教育报2013-04-12“我布鲁纳的认知——发现说

布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳的认知——发现说

布鲁纳学习理论的基本观点

学习的实质：主动地形成认知结构学习的过程：新知识的获得知识的转化评价布鲁纳学习理论的基本观点

学习的实质：布鲁纳学习理论在教学上的应用教学内容：结构教学观教学方法：发现学习观布鲁纳学习理论在教学上的应用教学内容：结构教学观学习应注意各门学科的基本结构

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。学习应注意各门学科的基本结构

布鲁纳说：“不论我们选教什么学

发现学习发现学习(discoverylearning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

发现学习发现学习(discoverylearning)是发现学习的步骤1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。发现学习的步骤1.提出和明确使学生感兴趣的问题；发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右边：(x+a)(x+a)=X+ax

+ax

+a22=X+2ax+a22=左边发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……22发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22x发现学习的类型

发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习有指导的发现学习发现学习的类型

发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习

无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructureddiscovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。无指导的发现学习无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(u有指导的发现学习

有指导的发现学习(Guideddiscovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。有指导的发现学习有指导的发现学习(Guideddisco有指导的发现学习与

启发式教学是什么关系？孔子：“不愤不启，不悱不发，创设问题情境指导举一隅不以三隅反，则不复也。”有指导的发现学习与

启发式教学是什么关系？孔子：“不创设问题情境实例初中数学《平行四边形面积》-安达火石山中心校张翠故事引入：从前有一个老财主，他家财万贯，可是他的身体越来越差，于是，他决定把自己的土地分给自己的两个儿子，可是两个儿子都嫌自己分的地少，都说老财主偏心，老财主很生气，可是又说不明白。于是，他决定找个聪明人来解决这个问题，同学们，你们愿意当这个聪明人吗？课件出示一个长方形和一个平行四边形，让学生观察两个图形的形状后思考：这两块地那块地大呢？猜猜看。该怎样比较这两块地的大小呢？这个长方形的面积如何计算？那这个平行四边形的面积该如何计算呢？创设问题情境实例初中数学《平行四边形面积》-安达火石山中心创设问题情境实例初中物理《声音的产生与传播》-安达五中高建凤演示实验导入问题1：声音是怎样产生的呢？观察比较说话与不说话时喉咙部位的情况按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况烧杯中的静水与敲击烧杯发声时水的情况拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况追加问题：如何验证发声的物体在震动？演示实验：发声的音叉把乒乓球弹开等媒体播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比。问题2：声音是怎样传播的？追加问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？解决方案把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。投影展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。问题3：声音在空气中是如何传播的？学生讨论：百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？问题4：声音的传播需要时间吗？创设问题情境实例初中物理《声音的产生与传播》-安达五中高建凤创设问题情境实例初中化学《分子和原子》-安达六中王维实验情境1（导入阶段）：闻醋，酒，香水通过的气味，鉴别三种液体。问题1：为什么我们能闻到气味?

实验情境2：酒精与水的混合问题2：为什么酒精与水混合后体积会变小呢?实验情境3：:石子和沙子混合问题：混合后总体积小于混合前两体积之和？实验情境4：酚酞溶液、浓氨水问题：A烧杯中液体变红？为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中？实验情境5：品红在冷水河热水中的扩散问题：为什么在热水中扩散的快？实验情境6：电脑演示氧化汞受热分解的实验问题：为什么氧化汞分解成氧原子和汞原子？氧原子新汞原子重新组合成氧气和金属汞？实验情境7（作业阶段）：一块糖在水中融化问题：液面为什么降低？以及加油站附近为什么禁止烟火？创设问题情境实例初中化学《分子和原子》-安达六中王维创设问题情境实例初中生物《发生在肺内的气体交换》的问题情境创设：让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”初中生物《种子的萌发》的问题情境创设：学生分组进行实验，探究种子萌发必须具备的三个外部条件和自身条件。每组将绿豆放入一个瓶子里，变化水量、温度、种子等条件，然后进行比较。创设问题情境实例初中生物《发生在肺内的气体交换》的问题情境创创设问题情境实例初中生物《食物的营养成分———维生素A的作用》问题情境创设:眼睛复明之谜:从前有个孝子,为躲避战乱,和老母移居深山中生活。一段时间后,母亲每到黄昏时间就失明。后来,母亲认为是经常听到乌鸦在院子中鸣叫的缘故。儿子知道后用弓箭射杀了乌鸦,挖出乌鸦的心脏和肝脏给母亲食用。结果,母亲的眼睛竟然真的奇迹般地复明了。母亲失明的原因是什么?为什么吃了乌鸦的心脏和肝脏后便又复明了?高中生物《伴性遗传》问题情境创设:为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？创设问题情境实例初中生物《食物的营养成分———维生素A的作用创设问题情境实例初中地理《多变的天气》-安达火石山中学刘丽华猜谜语：千根线万根线，颗颗珍珠线上穿。大哥天上叫，二哥把灯罩…

创设问题情境实例初中地理《多变的天气》-安达火石山中学刘丽华创设问题情境实例初中音乐古筝曲《渔舟唱晚》欣赏教学中，先运用实物乐器古筝，亲自演奏乐曲，让学生边看边注意听音乐的速度、力度的变化。这时，学生的好奇心很快就调动起来，“问题”也蜂拥而来：“为什么在同一根弦不同部位的音的虚实会不同?”“手势动作的大小与速度的快慢有什么联系?”“乐曲中的由快到慢表现的是什么意思?”用西洋乐器演奏会是什么效果？创设问题情境实例初中音乐古筝曲《渔舟唱晚》欣赏教学中，先运用创设问题情境实例在鉴赏“现代主义之父”塞尚的《静物》这一作品时，教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：如果从透视方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在哪里?学生会逐渐得出相关结论：传统绘画中的花篮造型一般体现出严格的对称式，而塞尚《静物》中的盘子和底座却体现出错位的造型。创设问题情境实例在鉴赏“现代主义之父”塞尚的《静物》这一作启发式教学与发现学习

布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。

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布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点奥苏伯尔学习理论在教学中的应用奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点

强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系有意义学习的条件：学习者的先备知识有意义学习的过程：认知同化

奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点强调学生的学习主要是有意奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

课堂教学的原则促进有意义学习的教学策略奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

课堂教学的原则课堂教学的原则

奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。课堂教学的原则奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化

生物动物植物微生物无脊椎动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯通生物动物植物微生物无脊椎脊椎鱼两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。先行组织者（advanceorganizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者分为：陈述性组织者比较性组织者具体模型组织者促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔陈述性组织者学习《佛教原理》之前先概括介绍佛教要义学习加法交换律之前，先给出公式Ａ＋Ｂ＝B+A陈述性组织者学习《佛教原理》之前先概括介绍佛教要义比较性组织者学习《佛教原理》之前先对基督教与佛教的异同进行比较；学习雷达的工作原理时，将之与山谷中的回声进行类比比较性组织者学习《佛教原理》之前先对基督教与佛教的异同进行比具体模型组织者

具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。具体模型组织者具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织具体模型组织者

具体模型组织者认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件认知学习理论与教学模式-吉林动画学院课件返回返回建构主义学习理论建构主义的知识观、学生观、学习观知识的个体建构知识的社会建构建构主义学习理论建构主义的知识观、学生观、学习观建构主义学习理论的基本观点建构主义的知识观建构主义的学生观建构主义的学习观Q：什么是“建构”？建构主义学习理论的基本观点建构主义的知识观Q：什么是“建构”行为主义客观主义知识是客观的知识是输入的行为主义客观主义知识是客观的知识是建构的知识是交互的鱼牛的童话建构主义知识是建构的鱼牛的童话建构主义鱼就是鱼的故事:

建构主义的知识观鱼就是鱼的故事:

建构主义的知识观鱼心目中的鸟鱼心目中的鸟鱼心目中的人鱼心目中的人实际生活中与FishisFish类似的现象年幼儿童对地球形状的知识人们对外星人和鬼的描述文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧实际生活中与FishisFish类似的现象通过“鱼就是鱼”的故事，

请思考以下问题：青蛙有关鸟、牛和人的知识是如何获得的？青蛙有关鸟、牛和人的知识是主观的，还是客观的？青蛙有关鸟、牛和人的知识与它原有的知识经验的关系是怎样的？通过“鱼就是鱼”的故事，

请思考以下问题：

建构主义的知识观建构主义认为知识不是客观的、绝对的真理，而是人对客观世界的主观解释和假设，知识是相对的真理。首先，知识是主观的，是人对事物的主观解释与假设。其次，知识是相对的，是发展变化的，而不是固定不变的。案例：宇宙的中心是哪里？建构主义的知识观建构主义认为知识不是客观的、绝

建构主义的学生观建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。第一，学生在日常生活和过去的学习中已经积累了许多知识经验，新的学习与教学要在学生已有知识经验的基础上进行，而不能无视学生的知识经验基础。第二，对于要学习的新知识，学生已有的知识经验未必是充分的、完整的，因而会出现对新知识理解与建构的困难，或导致错误的理解与建构。第三，学生是千差万别的，不同的学生拥有不同的知识经验，因而，每一个学生对知识的理解都是独特的。建构主义的学生观建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。建构主义的学习观：

学习的性质学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,etal,2004）。案例：热量来自哪里？衣服能释放热量吗？建构主义的学习观：

学习的性质学习是学习者运用自己的经验去积建构主义的学习观：

学习的阶段与学习结果斯皮罗等人（Spiro,etal.,1991）认为学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学生知道一些重要的概念和事实，在测验中能将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域（well-structureddomains）。高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时所涉及的是大量结构不良领域（ill-structureddomains）的问题。案例：电梯需要运行几次？建构主义的学习观：

学习的阶段与学习结果斯皮罗等人（Spir心理学的建构主义个体建构主义社会建构主义学习是学习者通过同化和顺应而形成、丰富和调整自己的认知图式的过程。学习是在特定的社会文化背景下，通过学习共同体的合作互动形成公共文化知识。心理学的建构主义个体建构主义社会建构主义学习是学习者通过同化知识的个体建构

知识的个体建构关注学习者个体是如何建构知识的意义的。个人的建构有其充分的自主性，即是一种高度自主的活动，也就是说“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。Q：“一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特”？

“仁者见仁，智者见智。”？知识的个体建构

知识的个体建构关注学习者个体是如何建构知识的知识的个体建构

斯皮罗：认知灵活性理论将学习分为初级学习与高级学习。对传统教学的批评：机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；混淆了高级学习与初级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略（如把整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一的、标准的基本表征等）不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。主张：在高级学习阶段，让学生理解概念的复杂性并接触结构不良领域的问题，灵活地运用知识解决问题。惰性知识知识的个体建构

斯皮罗：认知灵活性理论将学习分为初级学习与高知识的个体建构

高级学习阶段：随机通达教学

斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。案例：盲人摸象知识的个体建构

高级学习阶段：随机通达教学斯皮罗等人（19随机通达教学案例:

《螳螂捕蝉黄雀在后》

呈现基本情境:从文学、艺术、生物、历史、社会等多个角度赏析该作品随机进入教学:与同伴制作一展示课件。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。小组合作学习:每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。思维发展训练:学生可以自由地讨论所收集的信息把各个小组的赏析结果综合为一个整体结构学习效果评价自主学习合作学习意义建构随机通达教学案例:

《螳螂捕蝉黄雀在后》呈现基本情境:知识的社会建构知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用在知识建构中的作用。认为社会环境、学习共同体对于主体的认识活动有重要作用。经由个体的建构活动所产生的“