学前儿童科学教育活动理论基础课件

学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物学前儿童科学教育活动理论基础学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物第二章学前儿童科学教育的理论基础第一节建构主义学习理论作为信息的基本输入手段，阅读是语言学习的重要手段之一；而写作是学生对语言知识的综合运用，其前提必须有一定量的信息储备。传统的写作课堂枯燥乏味，将学生圈定在一个范围内，缺乏引导，影响发挥。如果我们能转换思维，将写作教学嵌入信息录入之初的阅读教学中，肯定会收到意想不到的效果。阅读是小学语文教学的重点，学生在阅读中体验情感，感悟真理，学习作者描物状景的技巧，在这个过程中激发自己的感受和联想，教师再加以适时引导，这样在潜移默化中驱使学生在阅读中汲取更多知识，并转换成自己的正能量，表现为写作技巧。通过多年教学实践，我对怎样在阅读教学中实践“写作本位”有较深的感触和体验。一、走进文本，激发情感表达源于情感，而阅读恰恰可以体味情感。情感丰富的抒情文会让学生激情澎湃，情节跌宕的记叙文会牢牢牵引学生，学会随着故事发展而情感波动而起伏，最容易产生共鸣……如果我们能切中肯綮，指点学生丰富自己的阅读内容，完善自己的阅读技巧，就可以驱动学生将自己的感想记录下来，这个记录就是写作。没有情感体验的写作是机械的，有了阅读感受的写作才是灵活的。在教学实践中，践行情感渗透，启发写作可以从以下两点来落实：1.挖掘文本情境情境是引导情感的最直观因素，我们要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景来诱导学生切入动人的故事情节或优美的自然物态中来，然后边体验边品读，这样才能“读透纸本”，想象抽象的语言之外的形象事物，让学生体味作者思想情感在文本以外的延伸，从而激发自己的写作冲动。如，我们在学习《威尼斯的小艇》时，因为文字多是说明性描述，不能引起学生积极的情绪，这就要求我们一定要引导他们透过文本进行想象感悟，可以通过多媒体播放威尼斯水上风情经典片段，让学生先产生形象的感官刺激，然后在学生积极的探索情感中再引导阅读，启发写作，这样才能达到叶圣陶先生所说的“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教学实践中，我引导学生着重阅读第5～6自然段，然后结合视频观看，引导学生搜集信息素材，如以刚才的视频播放为背景，你都领略和享受到威尼斯怎样的美丽风光？结合自己的一些情感体验、揣摩，假设我们置身画中，还会有怎样的体验，放开束缚，发挥想象，表达出来。2.描摹文本情感情感是文本的灵魂，阅读是体味情感的过程，我们应该引导学生把握文章的情感基调，揣摩和学习文本的写作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物达情的散文，在教学中，重视引导学生的阅读技巧和阅读情感，理解文本象征的手法及经典的表达技巧，学习花生不求虚名、默默奉献的优秀品格，习得“做人不要华而不实，要做实用的人”的道理。当然我们面对不同体裁的文本，要设置对应的教学方式和风格，引导学生通过阅读体验情感，学习描摹技巧，积累感性素材，进行理性筛选、表达和创作。二、潜心会文，学习技巧写作技巧不能靠抽象的解说而习得，而是在对文章的品读和情感体验中提取出来的。在读写结合的教学实践中，首先引导学生透过文本阅读学习语言表达的方式和方法，从主观意识上树立“写作本位”的观念，让大家养成边读边思考的良好的学习习惯，在阅读中统筹学习作者的布局谋篇技巧和描物达情手法，以此引导学生通过认真学习阅读材料，一气呵成学习命题、选材、立意、谋篇、组材、过渡、照应等作文的基本方法。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师要和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：（1）文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。（2）文章有叙有议，值得学习。然后教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章中尽可能采用含义深刻、有启发性的语句。其次，阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”，体会文本“怎么写”，领悟作者“为什么写”的过程中获得阅读的愉悦。通过再次细读文本，让学生勾画出能具体表现作者内心情感的词句，并联系生活体验采用读议结合的方式进行“课堂小练笔”，这样学生边学边用，活学活用，最有效率。三、发散思维，延伸写作阅读文本总能留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力，一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高、审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧地把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借此来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如，教学《伯牙绝弦》之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中关于“伯牙绝弦”的故事，将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。这样，阅读教学渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。总之，写作教学不是孤立独行的，它需要我们结合学生的实际认知情感和文本情境所描摹的感情来进行潜移默化的渗透和影响，只有这样才能做到以生为本，让学生通过阅读体验情感，产生写作的兴趣和冲动，从而在老师的点拨下，将在阅读中体验到的情感、激发出的联想和学习到的写作技巧糅合起来，放开束缚，通过阅读想象的空间拓展完成写作，形成能力。新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，农村初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。因此，转化农村初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析农村初中数学学困生的成因出发，并结合我校的实际情况谈谈转化数学学困生的一些对策。一、“学困生”的成因分析通过对农村中学成绩较差的一些学生进行观察、询问、调查，发现造成他们目前数学成绩不佳的原因主要有以下几种：1、家庭因素俗话说：“父母是子女的第一任教师”一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面的发展的影响很大。笔者所在的学校，留守学生较多，许多学生双亲长期在外地打工，没有时间对自己的子女进行教育。而有的家长就算在家，每天除了上班外还要种田，挣钱心理特重。因而就造成对孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关。孩子在学校出事，请家长也不去学校。久而久之，学生对自己的学习不重视，上进心下降，慢慢就沦为学困生。2、学校因素素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志。3、社会因素随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村留守儿童不断增多，他们失去父母关爱，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此成了学困生。4、学生自身因素（1）小学阶段数学基础较差。（2）自主的学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。（3）学生生理和心理的变化。从心理学的角度来看，初中学生的年龄大多数在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢跟不上数学要求，从而成为学困生。二、转化数学学困生的一些策略1、让学困生抬起头来学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。如何让他们抬起头来？我认为：首先要调整学生的心态，从树立学生的自信心。教师要从思想上看得起他们。通过事实，让学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水”。2、探究多种教学形式，培养学生学习兴趣（1）加强教学的直观性、形象性。教学时，应加强教学的直观性。如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的木棍，让学生自己动手操作，问哪几组木棍可以组成三角形？能组成三角形的三条木棍之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。（2）增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。（3）注重拓展教学，开设第二课堂对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。3、关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任每个学生都需要关心和鼓励，数学教师要注重师生积极的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感.有可能的话，教师可以经常与学生一起进行一些集体活动，这样学生才能喜欢教师，进而喜欢上数学这门课程，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为爱学、乐学。4、让知识在学困生的生活中运用起来很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量。例如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等。将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的。这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略。总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们应该清醒地认识到教育对象主观目的的一致性和客观能力的差异性，应以高度的责任心、事业心，把爱献给每一名学生，对学困生更应“随风潜入夜，润物细无声”。对他们的关心要细致入微，丝丝入扣，做到“快马加鞭，慢马多加些夜草”，使他们不断进步，不断成长。学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物学前儿1第二章学前儿童科学教育的理论基础第二章学前儿童科学教育的理论基础2第一节建构主义学习理论第一节建构主义学习理论3代表人物(一)皮亚杰(二)维果茨基代表人物4(一)皮亚杰的认知发展理论1、认知发展阶段他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段感知运算阶段(0~2岁):主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段(2-7岁):认知开始具备符号功能,但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段(7~11岁):借助具体事物,能作出一定程度的推理形式运算阶段(11~15岁以后):能不借助具体事物,作出符号形式的推理假设(一)皮亚杰的认知发展理论5在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象A“世界因我而存在”B自我中心主义,不能从他人角度思考问题。论C泛灵D没有守恒概念皮亚杰第二阶段前运篁E缺少一般性概念F“说谎垂番在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象62.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤,但是没有锅盖,她想找一个合适的盖子。随便拿盖上,不料盖子太小了,掉进了锅里。她又拿个稍微大点的,又掉进了锅里。她愣了一会找了一个更大一些的,盖上了,只是还不合适,稍微大了点。她又换了一个小点儿的,这回终于合适了。在皮亚杰看来,正是通过这种不断的学试,儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖,大到学会操作一件复杂的仪器,莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给与证实或者否定,从而形成新的认识结构。你觉得皮亚杰的这一理论合理吗?如果不合理,请给出理由;如果台理,从中可以总结出什么样的教育启示?2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验7可能的启示:A在学前儿童科学教育活动中,教师应该让学前儿童动手动脑积极参与,在操作中建构自己的知识经验。(知识是学习者建立的,不是教师提供的)B要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”的过程中,学前儿童才能积累足够的经验,最终得到发展。(注重儿童自身原有的经验)C创设丰富的环境,提供充足的操作材料。可能的启示:83、学习与发展的关系●皮亚杰说:“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗?双生子爬梯实验用脚尖走路的“娇娇”以上两个案例,给我们的教育启示是教育要尊重孩子的实际水平在孩子尚未成熟之前要耐心地等待不要人为地通过训练加速孩子的发展“输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天学会欣赏孩子的成长观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。3、学习与发展的关系9塞尔曾经做过对同卵双胞胎练习爬楼梯的训练。两个孩都练习到他大多数人肯定认为应该是练了8周的比只练了2周但是实验结请蹄上那特制楼梯的最高层,T则需这个实验给我们的启示是?塞尔曾经做过1016个鮀絰妞說在盃;鑪路方猋燚了我好酹的小孩娇还不能自己走紧紧操着大人,把大人当成了巧5个月左有的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行的辅助下能是前学会行走这个事例反映出的问题是什么?16个11学前儿童科学教育活动理论基础课件12学前儿童科学教育活动理论基础课件13学前儿童科学教育活动理论基础课件14学前儿童科学教育活动理论基础课件15学前儿童科学教育活动理论基础课件16学前儿童科学教育活动理论基础课件17学前儿童科学教育活动理论基础课件18学前儿童科学教育活动理论基础课件19学前儿童科学教育活动理论基础课件20学前儿童科学教育活动理论基础课件21学前儿童科学教育活动理论基础课件22学前儿童科学教育活动理论基础课件23学前儿童科学教育活动理论基础课件24学前儿童科学教育活动理论基础课件25学前儿童科学教育活动理论基础课件26学前儿童科学教育活动理论基础课件27学前儿童科学教育活动理论基础课件28学前儿童科学教育活动理论基础课件29学前儿童科学教育活动理论基础课件30学前儿童科学教育活动理论基础课件31学前儿童科学教育活动理论基础课件32学前儿童科学教育活动理论基础课件33学前儿童科学教育活动理论基础课件34学前儿童科学教育活动理论基础课件35学前儿童科学教育活动理论基础课件36学前儿童科学教育活动理论基础课件37学前儿童科学教育活动理论基础课件38学前儿童科学教育活动理论基础课件39学前儿童科学教育活动理论基础课件40学前儿童科学教育活动理论基础课件41学前儿童科学教育活动理论基础课件42学前儿童科学教育活动理论基础课件43学前儿童科学教育活动理论基础课件44学前儿童科学教育活动理论基础课件45学前儿童科学教育活动理论基础课件46学前儿童科学教育活动理论基础课件47学前儿童科学教育活动理论基础课件48学前儿童科学教育活动理论基础课件49学前儿童科学教育活动理论基础课件50学前儿童科学教育活动理论基础课件51谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha52学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物学前儿童科学教育活动理论基础学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物第二章学前儿童科学教育的理论基础第一节建构主义学习理论作为信息的基本输入手段，阅读是语言学习的重要手段之一；而写作是学生对语言知识的综合运用，其前提必须有一定量的信息储备。传统的写作课堂枯燥乏味，将学生圈定在一个范围内，缺乏引导，影响发挥。如果我们能转换思维，将写作教学嵌入信息录入之初的阅读教学中，肯定会收到意想不到的效果。阅读是小学语文教学的重点，学生在阅读中体验情感，感悟真理，学习作者描物状景的技巧，在这个过程中激发自己的感受和联想，教师再加以适时引导，这样在潜移默化中驱使学生在阅读中汲取更多知识，并转换成自己的正能量，表现为写作技巧。通过多年教学实践，我对怎样在阅读教学中实践“写作本位”有较深的感触和体验。一、走进文本，激发情感表达源于情感，而阅读恰恰可以体味情感。情感丰富的抒情文会让学生激情澎湃，情节跌宕的记叙文会牢牢牵引学生，学会随着故事发展而情感波动而起伏，最容易产生共鸣……如果我们能切中肯綮，指点学生丰富自己的阅读内容，完善自己的阅读技巧，就可以驱动学生将自己的感想记录下来，这个记录就是写作。没有情感体验的写作是机械的，有了阅读感受的写作才是灵活的。在教学实践中，践行情感渗透，启发写作可以从以下两点来落实：1.挖掘文本情境情境是引导情感的最直观因素，我们要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景来诱导学生切入动人的故事情节或优美的自然物态中来，然后边体验边品读，这样才能“读透纸本”，想象抽象的语言之外的形象事物，让学生体味作者思想情感在文本以外的延伸，从而激发自己的写作冲动。如，我们在学习《威尼斯的小艇》时，因为文字多是说明性描述，不能引起学生积极的情绪，这就要求我们一定要引导他们透过文本进行想象感悟，可以通过多媒体播放威尼斯水上风情经典片段，让学生先产生形象的感官刺激，然后在学生积极的探索情感中再引导阅读，启发写作，这样才能达到叶圣陶先生所说的“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教学实践中，我引导学生着重阅读第5～6自然段，然后结合视频观看，引导学生搜集信息素材，如以刚才的视频播放为背景，你都领略和享受到威尼斯怎样的美丽风光？结合自己的一些情感体验、揣摩，假设我们置身画中，还会有怎样的体验，放开束缚，发挥想象，表达出来。2.描摹文本情感情感是文本的灵魂，阅读是体味情感的过程，我们应该引导学生把握文章的情感基调，揣摩和学习文本的写作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物达情的散文，在教学中，重视引导学生的阅读技巧和阅读情感，理解文本象征的手法及经典的表达技巧，学习花生不求虚名、默默奉献的优秀品格，习得“做人不要华而不实，要做实用的人”的道理。当然我们面对不同体裁的文本，要设置对应的教学方式和风格，引导学生通过阅读体验情感，学习描摹技巧，积累感性素材，进行理性筛选、表达和创作。二、潜心会文，学习技巧写作技巧不能靠抽象的解说而习得，而是在对文章的品读和情感体验中提取出来的。在读写结合的教学实践中，首先引导学生透过文本阅读学习语言表达的方式和方法，从主观意识上树立“写作本位”的观念，让大家养成边读边思考的良好的学习习惯，在阅读中统筹学习作者的布局谋篇技巧和描物达情手法，以此引导学生通过认真学习阅读材料，一气呵成学习命题、选材、立意、谋篇、组材、过渡、照应等作文的基本方法。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师要和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：（1）文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。（2）文章有叙有议，值得学习。然后教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章中尽可能采用含义深刻、有启发性的语句。其次，阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”，体会文本“怎么写”，领悟作者“为什么写”的过程中获得阅读的愉悦。通过再次细读文本，让学生勾画出能具体表现作者内心情感的词句，并联系生活体验采用读议结合的方式进行“课堂小练笔”，这样学生边学边用，活学活用，最有效率。三、发散思维，延伸写作阅读文本总能留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力，一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高、审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧地把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借此来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如，教学《伯牙绝弦》之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中关于“伯牙绝弦”的故事，将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。这样，阅读教学渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。总之，写作教学不是孤立独行的，它需要我们结合学生的实际认知情感和文本情境所描摹的感情来进行潜移默化的渗透和影响，只有这样才能做到以生为本，让学生通过阅读体验情感，产生写作的兴趣和冲动，从而在老师的点拨下，将在阅读中体验到的情感、激发出的联想和学习到的写作技巧糅合起来，放开束缚，通过阅读想象的空间拓展完成写作，形成能力。新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，农村初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。因此，转化农村初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析农村初中数学学困生的成因出发，并结合我校的实际情况谈谈转化数学学困生的一些对策。一、“学困生”的成因分析通过对农村中学成绩较差的一些学生进行观察、询问、调查，发现造成他们目前数学成绩不佳的原因主要有以下几种：1、家庭因素俗话说：“父母是子女的第一任教师”一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面的发展的影响很大。笔者所在的学校，留守学生较多，许多学生双亲长期在外地打工，没有时间对自己的子女进行教育。而有的家长就算在家，每天除了上班外还要种田，挣钱心理特重。因而就造成对孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关。孩子在学校出事，请家长也不去学校。久而久之，学生对自己的学习不重视，上进心下降，慢慢就沦为学困生。2、学校因素素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志。3、社会因素随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村留守儿童不断增多，他们失去父母关爱，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此成了学困生。4、学生自身因素（1）小学阶段数学基础较差。（2）自主的学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。（3）学生生理和心理的变化。从心理学的角度来看，初中学生的年龄大多数在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢跟不上数学要求，从而成为学困生。二、转化数学学困生的一些策略1、让学困生抬起头来学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。如何让他们抬起头来？我认为：首先要调整学生的心态，从树立学生的自信心。教师要从思想上看得起他们。通过事实，让学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水”。2、探究多种教学形式，培养学生学习兴趣（1）加强教学的直观性、形象性。教学时，应加强教学的直观性。如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的木棍，让学生自己动手操作，问哪几组木棍可以组成三角形？能组成三角形的三条木棍之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。（2）增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。（3）注重拓展教学，开设第二课堂对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。3、关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任每个学生都需要关心和鼓励，数学教师要注重师生积极的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感.有可能的话，教师可以经常与学生一起进行一些集体活动，这样学生才能喜欢教师，进而喜欢上数学这门课程，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为爱学、乐学。4、让知识在学困生的生活中运用起来很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量。例如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等。将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的。这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略。总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们应该清醒地认识到教育对象主观目的的一致性和客观能力的差异性，应以高度的责任心、事业心，把爱献给每一名学生，对学困生更应“随风潜入夜，润物细无声”。对他们的关心要细致入微，丝丝入扣，做到“快马加鞭，慢马多加些夜草”，使他们不断进步，不断成长。学前儿童科学教育活动理论基础服从真理，就能征服一切事物学前儿53第二章学前儿童科学教育的理论基础第二章学前儿童科学教育的理论基础54第一节建构主义学习理论第一节建构主义学习理论55代表人物(一)皮亚杰(二)维果茨基代表人物56(一)皮亚杰的认知发展理论1、认知发展阶段他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段感知运算阶段(0~2岁):主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段(2-7岁):认知开始具备符号功能,但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段(7~11岁):借助具体事物,能作出一定程度的推理形式运算阶段(11~15岁以后):能不借助具体事物,作出符号形式的推理假设(一)皮亚杰的认知发展理论57在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象A“世界因我而存在”B自我中心主义,不能从他人角度思考问题。论C泛灵D没有守恒概念皮亚杰第二阶段前运篁E缺少一般性概念F“说谎垂番在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象582.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤,但是没有锅盖,她想找一个合适的盖子。随便拿盖上,不料盖子太小了,掉进了锅里。她又拿个稍微大点的,又掉进了锅里。她愣了一会找了一个更大一些的,盖上了,只是还不合适,稍微大了点。她又换了一个小点儿的,这回终于合适了。在皮亚杰看来,正是通过这种不断的学试,儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖,大到学会操作一件复杂的仪器,莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给与证实或者否定,从而形成新的认识结构。你觉得皮亚杰的这一理论合理吗?如果不合理,请给出理由;如果台理,从中可以总结出什么样的教育启示?2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验59可能的启示:A在学前儿童科学教育活动中,教师应该让学前儿童动手动脑积极参与,在操作中建构自己的知识经验。(知识是学习者建立的,不是教师提供的)B要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”的过程中,学前儿童才能积累足够的经验,最终得到发展。(注重儿童自身原有的经验)C创设丰富的环境,提供充足的操作材料。可能的启示:603、学习与发展的关系●皮亚杰说:“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗?双生子爬梯实验用脚尖走路的“娇娇”以上两个案例,给我们的教育启示是