比的基本性质(说课)课件

潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学孙飞燕潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学解说流程一、教材分析二、教学策略三、学情分析四、教学过程及设想解说流程一、教材分析《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的,在《比》这章中起了承上启下的作用。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。教材分析1、教材所处的地位和作用《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。教材分析2、教学目标①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标：运用比重点：理解比的基本性质。难点：运用比的基本性质化简比。教材分析3、教学重、难点重点：理解比的基本性质。教材分析3、教学重、难点1、从学生已有知识背景出发，化难为易。2、营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。教学策略1、从学生已有知识背景出发，化难为易。2、营造民主环境，采用

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。因此，课堂上学生依照“猜想——合作交流验证——发现”来完成本节课的学习。学情分析我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没（一）复习铺垫，创设问题情境。（二）猜想验证，得出结论。（三）运用结论，解决问题。（四）巩固反馈，积累提升。（五）总结结论，强化认识。教学过程及设想（一）复习铺垫，创设问题情境。（二）猜想验证，得出结论。（三（一）复习铺垫，创设问题情境。填一填，并说一说你是怎样想的。5÷4=15÷（）=（）÷24

2/3=（）/4=8/（）教学过程及设想（一）复习铺垫，创设问题情境。填一填，并说一说你是怎样想的。（二）猜想验证，得出结论。1、小组合作，把你的猜想进行验证。2、用自己的话说一说什么是比的基本性质？教学过程及设想（二）猜想验证，得出结论。1、小组合作，把你的猜想进行验证。（三）运用结论，解决问题。化简下面各比。15：10

2：0.751/6：2/9教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。化简下面各比。教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。1、整数：可以把比写成分数的形式再化简。2、小数：先转化为整数比，然后再化成最简比。3、分数：可以用求比值的方法化简。教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。1、整数：可以把比写成分数的形式再（四）巩固反馈，积累提升。1、

填空。①、6︰8=（）A、3︰4B、2︰3C、12︰18②、1千米∶20千米＝（）A、1∶20B、1000∶20C、5∶1教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。1、填空。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。2、

判断。（1）16︰4的最简比是4。（）（2）5︰2.5的比值是2。（）（3）6︰0.3的最简比是20︰1。（）（4）比的前项和后项都乘或都除以相同的数，比值不变。（）教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。2、判断。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。3、

解决问题。汽车每小时行驶72千米，火车每小时行驶120千米，写出汽车速度与火车速度的比，并化简。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。3、解决问题。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。

生产一批零件，甲单独做6小时完成，乙单独做8小时完成。（1）甲完成任务的时间与乙完成任务的时间的最简比是（）︰（）（2）甲的工作效率与乙的工作效率的最简比是（）︰（）（3）乙的工作效率与甲的工作效率的最简比是（）︰（）4、拓展练习教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。生产一批零件，甲单（五）总结结论，强化认识。“通过今天的学习，你学到了哪些知识？你有什么收获？”教学过程及设想（五）总结结论，强化认识。“通过今天的学习，你谢谢大家！谢谢大家！潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学孙飞燕潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学解说流程一、教材分析二、教学策略三、学情分析四、教学过程及设想解说流程一、教材分析《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的,在《比》这章中起了承上启下的作用。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。教材分析1、教材所处的地位和作用《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。教材分析2、教学目标①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标：运用比重点：理解比的基本性质。难点：运用比的基本性质化简比。教材分析3、教学重、难点重点：理解比的基本性质。教材分析3、教学重、难点1、从学生已有知识背景出发，化难为易。2、营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。教学策略1、从学生已有知识背景出发，化难为易。2、营造民主环境，采用

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。因此，课堂上学生依照“猜想——合作交流验证——发现”来完成本节课的学习。学情分析我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没（一）复习铺垫，创设问题情境。（二）猜想验证，得出结论。（三）运用结论，解决问题。（四）巩固反馈，积累提升。（五）总结结论，强化认识。教学过程及设想（一）复习铺垫，创设问题情境。（二）猜想验证，得出结论。（三（一）复习铺垫，创设问题情境。填一填，并说一说你是怎样想的。5÷4=15÷（）=（）÷24

2/3=（）/4=8/（）教学过程及设想（一）复习铺垫，创设问题情境。填一填，并说一说你是怎样想的。（二）猜想验证，得出结论。1、小组合作，把你的猜想进行验证。2、用自己的话说一说什么是比的基本性质？教学过程及设想（二）猜想验证，得出结论。1、小组合作，把你的猜想进行验证。（三）运用结论，解决问题。化简下面各比。15：10

2：0.751/6：2/9教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。化简下面各比。教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。1、整数：可以把比写成分数的形式再化简。2、小数：先转化为整数比，然后再化成最简比。3、分数：可以用求比值的方法化简。教学过程及设想（三）运用结论，解决问题。1、整数：可以把比写成分数的形式再（四）巩固反馈，积累提升。1、

填空。①、6︰8=（）A、3︰4B、2︰3C、12︰18②、1千米∶20千米＝（）A、1∶20B、1000∶20C、5∶1教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。1、填空。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。2、

判断。（1）16︰4的最简比是4。（）（2）5︰2.5的比值是2。（）（3）6︰0.3的最简比是20︰1。（）（4）比的前项和后项都乘或都除以相同的数，比值不变。（）教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。2、判断。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。3、

解决问题。汽车每小时行驶72千米，火车每小时行驶120千米，写出汽车速度与火车速度的比，并化简。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。3、解决问题。教学过程及设想（四）巩固反馈，积累提升。

生产一批零件，甲单独做6小时完成，乙单独做8小时完成。（1）甲完成任务的时间与乙完成任务的时间的最简比是（）︰（）（2）甲的工作效率与乙的工作效率的最简比