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潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学孙飞燕潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学解说流程一、教材分析二、教学策略三、学情分析四、教学过程及设想解说流程一、教材分析《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义,比和除法、分数的关系的基础上组织教学的,在《比》这章中起了承上启下的作用。学生理解并掌握比的基本性质,不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握,而且也为以后学习比的应用,比例知识,正、反比例打好基础。教材分析1、教材所处的地位和作用《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义,比和除法、分数的①知识目标:使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标:运用比的基本性质,让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法,从而培养学生的应用能力和创新能力。③情感目标:感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣,使每个学生都尝到成功的喜悦。教材分析2、教学目标①知识目标:使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标:运用比重点:理解比的基本性质。难点:运用比的基本性质化简比。教材分析3、教学重、难点重点:理解比的基本性质。教材分析3、教学重、难点1、从学生已有知识背景出发,化难为易。2、营造民主环境,采用启发式、讨论式教学。教学策略1、从学生已有知识背景出发,化难为易。2、营造民主环境,采用
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力,实践能力。因此,课堂上学生依照“猜想——合作交流验证——发现”来完成本节课的学习。学情分析我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没(一)复习铺垫,创设问题情境。(二)猜想验证,得出结论。(三)运用结论,解决问题。(四)巩固反馈,积累提升。(五)总结结论,强化认识。教学过程及设想(一)复习铺垫,创设问题情境。(二)猜想验证,得出结论。(三(一)复习铺垫,创设问题情境。填一填,并说一说你是怎样想的。5÷4=15÷()=()÷24
2/3=()/4=8/()教学过程及设想(一)复习铺垫,创设问题情境。填一填,并说一说你是怎样想的。(二)猜想验证,得出结论。1、小组合作,把你的猜想进行验证。2、用自己的话说一说什么是比的基本性质?教学过程及设想(二)猜想验证,得出结论。1、小组合作,把你的猜想进行验证。(三)运用结论,解决问题。化简下面各比。15:10
2:0.751/6:2/9教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。化简下面各比。教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。1、整数:可以把比写成分数的形式再化简。2、小数:先转化为整数比,然后再化成最简比。3、分数:可以用求比值的方法化简。教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。1、整数:可以把比写成分数的形式再(四)巩固反馈,积累提升。1、
填空。①、6︰8=()A、3︰4B、2︰3C、12︰18②、1千米∶20千米=()A、1∶20B、1000∶20C、5∶1教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。1、填空。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。2、
判断。(1)16︰4的最简比是4。()(2)5︰2.5的比值是2。()(3)6︰0.3的最简比是20︰1。()(4)比的前项和后项都乘或都除以相同的数,比值不变。()教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。2、判断。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。3、
解决问题。汽车每小时行驶72千米,火车每小时行驶120千米,写出汽车速度与火车速度的比,并化简。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。3、解决问题。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。
生产一批零件,甲单独做6小时完成,乙单独做8小时完成。(1)甲完成任务的时间与乙完成任务的时间的最简比是()︰()(2)甲的工作效率与乙的工作效率的最简比是()︰()(3)乙的工作效率与甲的工作效率的最简比是()︰()4、拓展练习教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。生产一批零件,甲单(五)总结结论,强化认识。“通过今天的学习,你学到了哪些知识?你有什么收获?”教学过程及设想(五)总结结论,强化认识。“通过今天的学习,你谢谢大家!谢谢大家!潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学孙飞燕潜心研读追求高效——《比的基本性质》说课灵宝市第三小学解说流程一、教材分析二、教学策略三、学情分析四、教学过程及设想解说流程一、教材分析《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义,比和除法、分数的关系的基础上组织教学的,在《比》这章中起了承上启下的作用。学生理解并掌握比的基本性质,不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握,而且也为以后学习比的应用,比例知识,正、反比例打好基础。教材分析1、教材所处的地位和作用《比的基本性质》是在学生理解掌握了比的意义,比和除法、分数的①知识目标:使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标:运用比的基本性质,让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法,从而培养学生的应用能力和创新能力。③情感目标:感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣,使每个学生都尝到成功的喜悦。教材分析2、教学目标①知识目标:使学生领悟并理解比的基本性质。②能力目标:运用比重点:理解比的基本性质。难点:运用比的基本性质化简比。教材分析3、教学重、难点重点:理解比的基本性质。教材分析3、教学重、难点1、从学生已有知识背景出发,化难为易。2、营造民主环境,采用启发式、讨论式教学。教学策略1、从学生已有知识背景出发,化难为易。2、营造民主环境,采用
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力,实践能力。因此,课堂上学生依照“猜想——合作交流验证——发现”来完成本节课的学习。学情分析我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没(一)复习铺垫,创设问题情境。(二)猜想验证,得出结论。(三)运用结论,解决问题。(四)巩固反馈,积累提升。(五)总结结论,强化认识。教学过程及设想(一)复习铺垫,创设问题情境。(二)猜想验证,得出结论。(三(一)复习铺垫,创设问题情境。填一填,并说一说你是怎样想的。5÷4=15÷()=()÷24
2/3=()/4=8/()教学过程及设想(一)复习铺垫,创设问题情境。填一填,并说一说你是怎样想的。(二)猜想验证,得出结论。1、小组合作,把你的猜想进行验证。2、用自己的话说一说什么是比的基本性质?教学过程及设想(二)猜想验证,得出结论。1、小组合作,把你的猜想进行验证。(三)运用结论,解决问题。化简下面各比。15:10
2:0.751/6:2/9教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。化简下面各比。教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。1、整数:可以把比写成分数的形式再化简。2、小数:先转化为整数比,然后再化成最简比。3、分数:可以用求比值的方法化简。教学过程及设想(三)运用结论,解决问题。1、整数:可以把比写成分数的形式再(四)巩固反馈,积累提升。1、
填空。①、6︰8=()A、3︰4B、2︰3C、12︰18②、1千米∶20千米=()A、1∶20B、1000∶20C、5∶1教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。1、填空。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。2、
判断。(1)16︰4的最简比是4。()(2)5︰2.5的比值是2。()(3)6︰0.3的最简比是20︰1。()(4)比的前项和后项都乘或都除以相同的数,比值不变。()教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。2、判断。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。3、
解决问题。汽车每小时行驶72千米,火车每小时行驶120千米,写出汽车速度与火车速度的比,并化简。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。3、解决问题。教学过程及设想(四)巩固反馈,积累提升。
生产一批零件,甲单独做6小时完成,乙单独做8小时完成。(1)甲完成任务的时间与乙完成任务的时间的最简比是()︰()(2)甲的工作效率与乙的工作效率的最简比
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