教学心得小学高年级阅读之所见

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教学心得：小学高年级阅读之所见

大量年以来，我们一向只提防小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学学识转化为才能。针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法-导读法-讲读法-练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养才能。

在现行的九年义务教导小学课本中，阅读课文几乎占教材全体篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。

小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的根本环节，它是识字的重要途径；能够举行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的才能；使学生获得多方面的学识，进展思维，提高熟悉。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、进展其智力与才能。多数的语文教学实践证明，假若师资、学生、教材及学习环境根本一致，那么教学质量的上下优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周边教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的熟悉，以此来大家共同交流、学习。

一、诵读法：

做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过特别积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

运用诵读法应留神：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，确定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够切实地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的才能。“悟”就是要求学生在朗读时品评领会，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。

小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美观的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的学识就不能很好地掌管。在这种处境下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。假设学生自然而然地爱好上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好空气。在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑拣了一篇脉络明显、语句美好的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的根基上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的根基上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。

二、导读法：

导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读才能和良好的阅读习惯”，要培养这一才能，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思那么罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而短浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能表达课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。假设设计别致高明、好玩，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热心。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的天性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种处境下，就要求教师不失时机地组织学生举行议论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，彼此研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以磨练自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇举行探讨评析，培养他们的理解才能和鉴赏才能。

三、讲读法：

阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授学识的教学方法是必不成少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是高深些的地方，暗藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师务必在这些场合给学生指示一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的才能自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指示。为正确运用讲读法，务必留神：

1.确定好教学重点。

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讲读务必目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精致之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。

2.讲究“讲”的质量：

一个优秀的语文教师，务必具有“讲”的高明技能。其教学语言务必干脆明快，务必生动形象，而不应沉闷枯燥；务必严谨周密，而不应粗疏杂乱；务必富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用比较、对比、角度改换、冲突设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。

四、练习法：

为了有效地开发学生智力，培养学生的思维才能和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说才能练习、读写才能练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不成少，极其重要的方法。运用练习法应留神：

1．目的明确，要求概括。

每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热心和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。

2．形式多样，提欣喜趣。

对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习心绪，并获得生动多样的技能技巧，练习的方式务必多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应别致别致，不落窠臼。同时，加入一些好玩的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自领略。

3．提防示范，提防评析。

“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了鼓舞，促成群情昂扬。练习时，假设教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有模范，比有目标，练有干劲。更加是阅读课后的小练笔，假设每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的告成与缺乏之处，再加上恰当的鼓舞，会使学生的学习兴趣空前高涨。

语文教导源远流长，我们常说“教无定法”。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有大量。我们在举行小学语文阅读课教学的时候，要熟悉到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就理应使各种方法彼此补充，又要擅长恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。

篇2:教学心得：引导小学高年级学生课外阅读

教学心得：引导小学高年级学生课外阅读

《语文课程标准》明确提出：小学生的课外阅读总量不少于100万字。我努力尝试着引领学生开发语文学习的新天地，和学生一道体验读书的过程,感悟颇深：

一、激发阅读兴趣--爱谈。

1、教师领先垂范，引发学生兴趣。

教师应努力创设宽松、和谐的班级读书空气，不要只停留在促使检查中，教师应与学生一起，共享读书的成果，而不是只停留在倾听学生的读书成果。只有这样，才能和学生“同甘共苦”，才能和学生有共同的话题。记得我刚采纳新班的时候，我察觉该班的课外阅读仅仅是挂在嘴上，尽管我大力宣传读书的好处。可是，学生还“纹丝不动”。如何激发学生的读书兴趣，把学生引进课外阅读的大门，显得很迫切。于是我每天中午手捧一本书在教室门外读，学生光是以诧异的目光围过来，提防询问书名，我毫不嫌烦地给他们看，然后又低头读起来，读到好玩处还情不自禁地笑起来。不久，我察觉班里就有学生也有类似的书，津津有味地读起来。我主动上前和他们交流书中的故事，有意引起其它学生的留神，逐渐地班里课余时间手捧书本的人多。我欣喜地察觉，在不太长的时间是学生书包里都有了一本课外书。

2、定期开展活动，延续阅读期望。

教师，为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效益，要不断指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。用活动吸引学生。如“新书发布会”“读书笔记展览”“读书专题演讲”“人物评说”“故事会”等，激励学生抄录背诵名言佳句不停地给学生的阅读添加“*”让学生“力争多读”。

二、选择适合的书籍--善读

儿童读物科类繁多，如何选择优秀的儿童读物，这是老师要考虑的：

1、选适合儿童年龄特征的书，由于小学阶段的孩子一般都具有奇怪心强，好表现的心理特点，对比渴望仰慕神秘的，机敏大胆的故事等，我就向他们推举《海底世界》、《大爱无言》、《吹牛大王历险记》、《十万个为什么》等书。

2、选促进学生成长的书，教师要扶助学生确立大语文观，激励学生从实际启程，选择适应时代，贴近生活的书，如《我要做个好孩子》、《优秀孩子的16个习惯》、《宇宙的奥秘》、《优秀作选》等书，学生一般不喜读无故事情节的书。只有老师通过开展“学识问答、智力竞赛”等，才能调动学生阅读的积极性，使学生学而不厌。

三、指导阅读方法--会读

1、指导阅读方法，教师可利用阅读课指导课外阅读。

2、每次指导的内容可以有所侧重，使学生的课外阅读不是放任自流，而是真正地向爱读书、会读书，持之以恒地读书方向进展。譬如阅读佳篇名着时，要求学生按课堂上精读课文的一般方法举行，首先快速阅读目次，知道总的概要，再泛读全书，边读边想，在读中自悟自满，结果找出想要精读的内容，赏识精彩片断。品评其独特写法。如上到“狱中联欢。这课先让学生找一找《红岩》小说赏识，学到《少年闰土》可先让学生找《故土》小说阅读。

3、培养阅读习惯：

①培养学生边读边斟酌的习惯，启发引导学生独立斟酌，擅长抓住重点，弄清文章的思路，了解文章的主要内容，体会文章的思想感情。

②培养学生读说结合的习惯。有目的地举行“故事会”、“学识竞赛”等活动，让学生把自己所看到的学识内容：用自己的语言表达出来。

③养成不动笔墨不读书的习惯。要学生在读书时，采用圈画摘抄等多种方式：积累好词佳句，写一写读书的见解体会。

④养成经常使用工具书的习惯。凡在读书过程中察觉“拦路虎”确定要通过查字典去解决。大量的课外阅读，不但丰富了学生的课余生活，也充实了学生的精神生活，使他们享受到了阅读的喜悦。“读书破万卷，下笔如有神”书读多了，作文的才能也会得到相应提高。

篇3:教学心得：提高小学高年级学生作文才能

教学心得：提高小学高年级学生作文才能

作文教学是语文教学的重要组成片面，也是为全面提高学生素质打根基的一项重要工作，作文水平的上下直接表达学生整体素质的上下。新课程标准指出：写作是运用语言文字举行表达和交流的重要方式，是熟悉世界，熟悉自我，举行创造性表达的过程。

写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜欢生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，而目前农村小学生的写作水平却不容乐观，存在着好多问题：学生在写作时不是无话可说就是有话说不出来，学生只要一写作文就叫苦连天，即使勉强写出来也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇。要提高小学生写作水平理应从以下几方面落实：激发学生兴趣，巩固作文自信仰，教会学生积累，提防查看力的培养，读写练相结合，提高教师的指导、批改、讲评水平；唤起家庭学校社会的关注。

一、小学生写作水平不高的理由分析

(一)、学生方面

1、学生对写作没有兴趣，缺乏自信仰

小学生本身对写作文就有畏难心绪，加上老师对写作水平要求的不断提高，使学生们在作文方面很难得到断定，就愈发怕写，这样的恶性循环加重了学生们对写作自信仰的缺乏，爱迪生说：“自信是告成的第一秘诀”，没有自信的孩子如何能写好作文呢？

2、学生图书阅读量小，缺乏丰富的语言积累和素材积累

大片面的孩子没有较好的阅读条件，他们的图书甚至仅仅只有课本，而家长也认为学习更重要，看课外书籍对提高学习劳绩没有什么扶助，加上应试教导使得教师还是忙于每天给孩子布置大批的作业，没有教给学生查看积累的方法，因此学生很难养成阅读的好习惯，语言积累和素材积累当然缺乏，在作文时总是腹中空乏，笔头苦涩，不切实际，写助人为乐的作文永远是“扶助老爷爷老奶奶过马路，然后送他们回家”。

3、学生在概括写作中写作方法和技巧的掌管不到位。大量学生根本不懂作文的写作方法，作文布局混乱，词不达意，更不用说作文的技巧了。农村小学生作文水平不高有学生自身方面的缺乏，农村教师在作文教学的方法上也存在好多的问题。

(二)、教师方面

1、教师的指导方法欠缺

作文教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能紧密结合。有的作文没有在学生的生活体验和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些查看事物的方法。严重的束缚了学生思维进展，不利于学生语文素养的提高。

2、教师忽略了作文的讲评

由于应试教导的观念还是更多的存在人们的脑海中，大量教师的作文只是为了期末考试，所谓的作文讲评也只是拿几篇好的文章出来读一读，然后让不会这类作文的学生在考试前背下来，这样的讲评对学生的写作水平能有什么效果呢？

3、教师的修改方式单一

长期以来，作文的批改存在着劳而少功的现象，大量教师都采取了由教师自己批改，结果辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能专心领会教师批改的意图，这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的磨练，还会错误地以为修改作文只是教师的事，养成写完上交了事的不良习惯，这对提高学生作文水平是极为不利的。

（三）、其他方面

家庭环境的不同和家长文化和观念的差异，滞后了作文进展。

学生的父母大片面都是外来打工人员，这些家长人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。即使父母在家的孩子也由于家长思想观念陈旧，还是只看分数上下来评定孩子的才能，平日对孩子的辅导也是以提高劳绩为目的，没有把作文列为辅导范围，而且家长不容许给孩子订阅报刊、添置优秀的学生读物，认为那是闲书，不如给孩子买点试卷实惠。这就大大影响了孩子们的视野，使写作变得更加神秘。

二、提高小学生写作水平的几点对策

由于小学生写作水平不高的理由是多方面的，作为老师的我们如何设法来提高他们的写作水平呢？下面我来谈谈自己的看法：

(一)、激发学生写作兴趣，提高学生的写作自信仰。

培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向告成的基点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教导家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②这些都充分说领略学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。让学生在轻松高兴的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学告成的导向。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担而是勤奋的探索，执着的追求。根据这一特点，在作文中提高学生写作自信仰，我的做法有以下几点：

首先，以告成的喜悦激发孩子们的写作兴趣。小学生认为自己才能有限写不出好文章，缺乏自信。所以教师不要一味的挑剔，要给他们写作的自由空间，只要孩子们看到的，听到的，只要说出来写出来就是一篇文章。千方百计变要我写为我要写，要不断激励，抓住写作机遇，适时指导，激发写作热心，同时要擅长抓住孩子们写作中的闪光点，譬如一个好词，一个好句，一个好的构思，一个独特的见解让孩子们时时体会告成的喜悦。

其次，让孩子们写自己身边熟谙的内容，以“趣”激趣。作文理应紧紧围绕学生所熟谙的内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种想要把自己想说的意思表达出来的冲动。如在农村，小动物是经常可以见到的，在教学写作文《我最热爱的小动物》为题时，我先让孩子们回家留心查看自己要写的小动物的外貌特征，生活习性等，然后大家一起议论交流之后，在动笔写，这样孩子们就有话可写，轻易多了。同样我们也可以根据小学生热爱做嬉戏的特点，用心设计嬉戏内容，嬉戏前报告孩子要留心查看，留神同学的言语表情等，嬉戏后组织学生说说过程，加深体会，这样让孩子们真正动笔作文就不难了，而且兴致勃勃。

再次，可以开展多种形式的作文活动加深孩子们的写作兴趣。小学生奇怪心强，爱表现，形式多样的作文活动能调动学生的习作兴趣。如我在我们班开展每日五分钟活动，每天晨检都有五分钟交给学生做读书交流，让班上每个学生到台前宣读自己看到的优秀习作或者好词佳句，使每个学生都有参与和表现的机遇，长期以来孩子们不仅积累了好多好的词句，还提高了他们的兴趣。又如还可以开展作文竞赛活动，讲故事比赛等来加深他们的写作兴趣。

除此之外，随着经济的进展，电教手段已进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热心，而且可以弥补学生熟悉与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较细致的了解，从而丰富学生的写作素材，使作文课变得生动活泼，这对变更目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有利益。

（二）、学会积累，让小学生的写作内容丰富起来。积累是作文教学的根基，作文教学务必从积累开头，否那么只是无米之炊，无源之水。

1、写作语言的积累：小学生在习作中往往会展现表达不概括，不贴切，找不到适合的词语来举行表达，究其理由是语言缺乏，学生只有在有确定的语言积累量才能写出自己想说的话来，常言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此要尝试一下几种不同积累语言的方法：a、从孩子们的语文课本中积累语言。b、增加课外阅读量，从阅读中积累。c、从人际交往中积累语言。d、从生活中积累语言。

2、写作素材的积累：叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”教师理应引导学生精心查看生活，学会抓获生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物记录来：如日出日落，花开花谢，季节更迭，飞禽走兽，插秧割禾，秋收春种让孩子们从这些司空见惯的事物中有所察觉，使身边的这些小事成为写作的素材仓库，写作素材就会“取之不尽，用之不竭。”

（三）、提防查看力的培养，教给学生查看的方法。

1、查看不等于“看”而是包括”看”。查看是了解事物的过程，务必动用多种器官，除了眼睛还要用耳朵听，鼻子闻，嘴尝，手摸脚踩，用身体进入环境，还得精心专心体会，也就是用脑子把得到的材料综合起来。

2、查看任何事物都要有目的。在查看前理应想好需要了解什么，目的明确了，“熟视”的食物才能“有睹”。也才能成为写作的材料。

3、查看要有依次。这样才会看得领会，细致，深入，写起来才会有条理。

4、查看要采取多种方法：定序查看，移位查看，分类查看，短期查看，瞬间查看，点面查看

（四）、练说练写，提高学生写作水平。

1、练说练写丰富的生活素材，写生活中的作文，写出世活独有的特色。在训练时，引导学生抓获所看，所做，所感，如四季的风景，身边的人事景物，引导学生练说练写丰富多彩的生活素材。

2、练说真话，练写真实情感。大纲中说要写真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。首先，要在学生头脑中形成一个正确的定位，说假话写假事是错误的，对于真的作文，赋予断定表扬。其次引导孩子在生活、回忆中找真，如写一件欣喜的事，让学生回忆从童年到少年，从校内到校外，想想在什么时候什么事让自己最欣喜。