论非课程资源课程化

深化物理课程改革的重要驱动力——非课程资源课程化吴江滨吴祖仁河北大学物理通报如何深化课程改革，既是课程改革发展中的一个理论问题，又是一个重要的实践问题。有了新的课程标准、教科书，广大教师理念转变以后，课程资源的开发和建设就成为一个重要的问题。实践表明，课程资源开发是推动课程改革向深化发展的驱动力。我们在实践中提出了课程资源开发的理念一一非课程资源课程化。现在来讨论以下几个问题：什么叫非课程资源？什么叫非课程资源课程化？为什么要提出非课程资源课程化？怎样实现非课程资源课程化？等等并讨论非课程资源课程化对当前的课程改革向深化方向发展的重要意义。为讨论非课程资源，就要先谈及课程资源。课程资源顾名思义就是一切从属于课程，为实现课程目标服务的资源。课程资源是由课程决定的，有什么样的课程观就有什么样的课程资源观。文化决定教育，教育决定课程。课程是一个历史范畴，它要随着科学、技术、文化、教育发展而发展。课程资源则要随着课程的发展而发展。长期来，由于认识上的局限性，许多教师分不清学科和课程的本质区别，往往片面地从学科角度去看待课程，即由学科内容体系决定课程标准和内容，把这种课程观称为“片面的学科本位”课程观。这场课程改革一个重要的理念就是打破“片面的学科本位”观念，倡导“以学生为本”的课程理念，把现代教育思想、认知理论作为课程理论基础，不仅把学生、教师都看做课程的重要因素，而且把家庭、社会相关因素和学科内容联系起来，作为课程的结构要素。学科和学科课程既有紧密的联系又有重大的区别，它们研究对象不同。像物理学的研究对象是物质世界，而物理课程的研究对象是多元的，由学生、学科和环境设备条件等要素组成。可见，基础课程虽然不存在“科学尖端”问题，但却是一个更复杂的系统。所以，1984年著名物理学家V.韦斯科夫在欧洲核子研究中心举行的现代物理教学研讨会上说：“好的物理教学至少应该和好的物理学研究一样重要，而前者比后者更困难。”教育，尤其是学校教育体系的形成和发展是人类文明传承和发展的基本动力。人类已有几百万年的历史，但是为什么在近几千年，尤其到最近几百年人类文明才得到快速的发展呢？其基本原因是早期社会没有创造文字，人类的经验和知识没法系统积累和传承，所以不可能形成学校课程教育。课程是实现教育目标的保证体系，教育改革最终都要通过相应的课程才能实现。传统课程既没有把教育者的需求放在首位，也没有把教育思想、学习理论作为课程标准的基本依据。我国物理教育界曾有这样一种观念，“物理学的基础理论体系是稳定的，基础物理教材内容和体系是不用变的！”因而，在我国曾经存在一套教材十几年，甚至几十年不变的情况，这是“片面的学科本位课程观”的体现。在改革开放前，这种观念在我国广大教师中根深蒂固，所以对课程改革普遍很不习惯，往往从思想上产生抵触情绪，看成是一种额外的负担。这场基础教育课程改革，彻底地打破了传统课程观，提出了“以学生为本”的课程理念，而且还破天荒地提出了群众性课程资源开发的理念。传统课程观把课程资源限制在校园内，像物理学科，仅限于教科书和实验仪器，既没有把师生的因素考虑在内，也没有把家庭、社会的环境考虑在内，物理教学脱离生活、脱离生产实际。这场课程改革倡导现代课程观，主张把一切与课程相关的诸因素都包括在课程之中，启示人们把一切相关要素都视为课程资源，向人们展现一个广阔的课程空间。什么叫非课程资源？显然是指与课程不相关的东西。但是，不同的课程观，有不同的课程资源观。在传统课程观下几乎校园以外的都是非课程资源。所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，就是说书是唯一的课程资源。现在我们说的非课程资源主要是指传统课程观下的非课程资源，而在现代课程观下也许恰恰就是课程资源。那么，我们为什么要提出非课程资源呢？为什么要提出非课程资源课程化呢？目的是激发大家用现代课程观去审视、研究和开发课程资源，把传统理念下的非课程资源变成今天的课程资源。理论上说，只要弄清什么是课程，自然也就弄清什么是课程资源，什么是非课程资源。但是，实际上课程资源开发需要进行理论研究和实践探索。在我国，长期来大家熟悉的是《教学大纲》，脑子里固有的是大纲规定的教学资源。应试教育又使我国的基础教育进一步从传统的课程观走进一个更窄小的空间，从《教学大纲》演化到《考试大纲》，使传统课程资源异化成练习册、试卷为主导的课程资源。学生连教科书都不怎么看，整天沉浸在形形色色的练习册之中。如今学生书包为什么那么沉？是超过几倍于教科书的种种题海资料占据了学生的书包的缘故。学生负担为什么那么重？不是教科书引起，而是淹没学生的题海。笔者做过调查，一个初一学生每周常常要做上百道数学题，一年就要做几千题，初中阶段就做题破万道！可以设想这种情况下，学生还有什么时间做实验、从事课外实践呢？实际上学生“享受”的只是题海课程资源。非课程资源课程化是基于目前大家对课程理解和深化课程改革的现实需要提出的，本文主要针对物理学科。我们所说的非课程资源主要是指广泛存在于校园以外，家庭之中，社会上的与课程相关，可以为教学所用但是还没有被我们认识的有形的无形的东西。可见，课程资源和非课程资源并没有严格界限。已故的我国物理教育的著名前辈朱正元先生有句名言，“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”展现了很深刻的课程资源观。非课程资源是一个很广泛的概念。非课程资源按形态可以分为纸质形态、器物形态和电子信息形态。纸质的是书、报、刊，现今还有种种形式的试卷；典型的器物资源有各种实验仪器、工具、玩具、家用电器和各种工农业机械等；电子信息媒体有光盘和网络信息。可见，当今社会非课程资源形式十分丰富多彩，也即课程资源开发前景十分广阔。按课程内容分，物理学科非课程资源有学科发展的历史资料、科学家故事，物理学在工农业生产、生活技术中的应用，物理学在其他科学中的应用，群众性物理教学研究成果，包括论文、实验创新、小实验、小制作等未被引入课程的内容;科技馆、博物馆、天文馆等的陈列品，电视讲座，科普活动等相关课题，还有科技玩具、虚拟实验等网上资源。我们为什么称这些资源为非课程资源？至少有两个原因：第一，它们事实上没有纳入课程资源；第二，作为课程资源还需要对它们进行研究、选择、优化、设计和整合等过程才能进入课程，成为课程资源。我们提出非课程资源课程化之意，是着意引导人们从更广泛的角度去看待课程资源，把广泛存在于生活中、社会上、历史的、现代的各种与课程相关的潜在东西，根据课程内容和需要，经过适当地选取和加工，优化、整合成为课程资源。非课程资源课程化的理念，能推动课程的开放性，引导师生密切关注、联系生活、生产实际，促进STS理念的实现，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标在课程资源的扩展和开放中得到实现。非课程资源课程化能激励学生联系实际，去亲身参与探索，能在“经历过程”中培养对自然、社会的情感，在实践中培养求真务实的态度，促进个性和特长的发展，提高学生对科学在技术创新、物质文明建设中重要作用的认识，使他们体会生活中处处有科学、技术！所以非课程资源课程化是贯彻基础教育课程改革理念，深化基础教育课程改革实验的一个强大的驱动力，是理科教育中体现人文教育，使科学教育和技术教育有机地结合的现代课程理念的具体体现和深刻诠释。有利于鼓励每个教师不断地进行课程资源的研究和开发，把没有认识到的非课程资源变成课程资源。非课程资源课程化既是深化课程改革发展的重要思想，也是有效途径。从文化观、教育观和课程观的有机联系看，非课程资源课程化对于现代教育思想和理论的研究也有重要的学术价值。现代科技和经济推动社会文明的迅速发展，推动教育的改革发展，必然推动课程改革和创新发展。而在这个改革链条中，一旦非课程资源课程化理论在广大师生中普及，必将使新的科技成果、现代的文化以最快的速度变成课程资源，促进课程理念、课程内容、课程结构和方法的改革，从而促进教育观的改变。非课程资源如何实现课程化呢？首先，要在广大师生中普及现代课程观和课程资源观，使广大师生认识到自己是课程资源开发建设的主人，鼓励他们积极参加非课程资源课程化的实践。下面我们向大家介绍几个非课程资源课程化的实际案例，供大家思考和研究。上世纪80年代，我们主持的全国性初中物理教材改革实验中，安徽阜阳县王国顺老师依靠自己的亲自动手，就地取材建成阜阳县口孜区农村中学实验中心，为周围多所农村中学学生提供中学物理实验。国家教委曾在阜阳召开这个课题的现场会。1988年春天石家庄市在参加我们的初中物理教材实验中，提出了“三一活动”的研究课题，发动全市中学生参加“三一活动”，3个月内完成5000件小制作、小实验，并写出了小论文。这是一场广大中学学生参与课程资源建设，并享用自己开发课程资源的实践活动。这一活动得到国家教委和河北省和石家庄市有关领导的重视和支持。。上世纪90年代，保定市河北小学张国诚老师自力更生建设了河北小学科技馆，所有展品均为他们自己设计制造，其中易拉罐自制教具系列在全国自制教具评比中被评为特等奖，对该校的自然课教学产生重大影响。2007年起，湖北襄樊学院物电系在加入我们主持的“全国教育科学'十一五’规划课题”研究中，提出了“以技术教育基地为平台的大学物理课程综合改革”研究，开创了技术教育基地的六项教育功能。在“非课程资源课程化”理念指引下，通过师生努力，搜集了数以百计的废旧电子电工仪器、机器设备、家用电器和办公自动化设备等，大大丰富了电磁学、电工学、电子学等课程的资源，形成了以数字化、信息化资源为依托，以学生小组自主学习为基础的大学物理课程创新模式，已在我国物理界和各类高校中产生广泛影响。著名物理学家陈佳洱院士、赵凯华教授等给予很高的评价，中国物理学会教学委员会今年8月将在该校举办“以技术教育基地为平台物理课程综合改革现场研讨会”。浙江义乌中学物理教研室充分利用义乌市场的玩具资源优势，在“非课程资源课程化”理念指导下，开展“科技玩具与物理教育”的课题研究。在义乌中学领导的支持下，这项研究已成为义乌中学的校本课程。同学们积极参与科技玩具的解剖研究，不但加深了对物理知识的理解，而且学到了技术，培养了人文精神，增长了经济和市场意识。今年年初，该校举行这一活动的汇报交流会，10个小组的学生代表在会上作汇报和交流，每个小组代表都带来自己研究的玩具进行展示，还做了PPT电子稿，图文并茂，相当生动。《科学时报》3月10日头版头条作了长篇报导。这种盛况在传统物理教学中难以见到。最近该校还以“非课程资源课程化”为主题，申报全国教育科学课题，计划将这一改革扩大到数学、化学、生物以及人文学科，并决定以这一理念为引导创建新的校园文化。5.2007年，南京金陵中学也参与了我们的课题研究，开展了“物理实验探究与通用技术课程相结合”的课题研究。基本做法是以通用技术课程为平台，用通用技术的部分课时，开展物理学科的科学实验探究活动。他们选择了“水火箭”、“能坐人的纸沙发”、“鸡蛋撞地球”、“自行车改装”等探究性物理实验问题进行了教改实践，取得了良好效果。一些学校获悉这一教育创新思想，纷纷希望开展这个方向研究。以通用技术课程为平台开展物理实验探究，从课程资源开发的角度上看，就是通过不同课程之间的横向交叉进行物理课程资源开发。这一做法不但有实践意义，而且在基础教育课程改革研究上也有一定的理论价值。他们的实践启示我们，在物理和化学、生物、地理等学科，甚至和艺术等人文课程之间也可以选择某些内容，建构交叉课程，形成交叉课程资源。这一改革开创了一种新的课程观，可以在科学课程之间，科学课程与技术课程之间，以至于科学课程与人文课程之间，交叉融合开发出新的课程内容。课程内容和方法体现课程基本理念，课程资源是课程内容的载体，课程资源的开发和创新是深化课程改革的强大推动力。非课程资源课程化的过程本质上就是群众性课程改革研究和创新的过程，非课程资源课程化，不但能促进开放性办学，扩大学生的视野，扩大课程的内涵，全面提高学生的素质，而且能够促进教师专业化发展，激励广大教师去研究并理解现代教育的真正意义和目的，推动学校教学管理的改革发展，形成新的校园文化。“非课程资源课程化”的目的在于启示人们去开发课程资源，把广泛地存在于课程之外的资源，经过改造、整合成为课程资源，为实现课程目标服务。非课程资源课程化，既是一种课程资源研究开发的思想、理论，又为深化课程改革提供一种驱动力，一种课程创新方法和途径。非课程资源课程化还为社会资源的综合利用和效益的最大化提供了创新思想。像襄樊学院在这种理念下，