高校教师品德结构与建构过程分析

高校教师品德结构与建构过程分析“品德结构”的研究旨在揭示人的品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式，并在一定程度上探索品德的形成规律。高校教师是以高等教育为职业的一个特殊的社会群体， 建立一支一流的师资队伍是高等教育健康发展的前提和基础，所以，这个群体的品德结构与建构过程值得研究。一、高校教师品德的四维空间结构上世纪80年代以来，我国有很多学者从不同角度提出有关品德结构的多种说法。以潘菽为代表的知、情、意、行四因素说是其中最具代表性的观点， 即从个体品德结构形成的心理机制上来探讨品德结构，形成了品德结构的心理学研究取向。然而，四因素说将品德结构这一复杂的问题简化为心理过程， 有简单片面之嫌。故有学者提出应重视品德结构的社会内容， 因为品德并非人所固有的，而是社会道德规范、价值体系的个体显现，其内容是源于社会的，从而形成了品德结构的社会性研究取向。还有学者深入到个性结构与个体人格的形成与发展层面来探讨品德结构，认为品德结构是社会与个体人格的互动结构。这些研究都具有很高的理论指导价值。事实上，人的品德既体现出外在的社会要求，又有内在的心理结构。笔者认为，品德结构是一个以世界观、人生观、价值观为核心，由心理过程、思想观念、行为表现、人格倾向四个子系统及多种要素按一定的方式联结构成的具有稳定倾向性的多维空间结构。高校教师的品德结构既符合一般规律， 又因其职业的特殊性而具有独特蕴涵。1．心理过程是高校教师品德结构的基础。每个人在成长过程中总是不断地经历着知－情－意－行的循环往复过程，心理过程的知、情、意、行是道德生长的基础。高校教师要对社会的道德关系、原则、规范有正确的认识，这是将社会道德要求转化为个人内在品质的首要环节，是整个道德品质形成的基础。正如有学者指出的那样：“一般来说，人们的道德认识愈全面、愈深刻，其道德观念就愈明确、愈坚定，就愈有助于转化为道德行为，形成道德品质。”由于高校教师知识层次较高，理性思维能力较强，道德认知水平一般也较高，比较容易形成与社会发展方向相一致的道德观念，尤其是对教师职业价值和人生意义的认识与理解。道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验，表现出对事物的爱憎和需求态度，是人的情感过程在品德上的表现，它具有动力性的作用，积极的道德情感能促进道德认识的内化，能转化成产生道德行为的内部动力。高校教师受传统知识分子的影响，其道德情感比较丰富，他们往往不甘庸俗，具有较明确的理想信念，或者说有着对共同教育理想的崇高追求。在物质与精神需求上，更注重精神需求的满足，注重个人尊严，注重生命价值的体现和荣誉的获得，因而具有较强的自尊与自强意识。道德意志主要是依据一定的道德认识和情感， 果断地确定道德行为的方向和方式，并抑制和排除来自各方面的障碍和干扰，坚定地走向既定目标的行为抉择能力和持久精神，是人的意志控制过程或主观能动性在品德上的表现，在品德的形成与发展中起着调控作用。高校教师承担着“传道、授业、解惑”的职业使命，社会的期望和地位的特殊性使得他们具有较强的社会责任感，为了教育理想的实现而坚持不懈地努力，因而具有较坚定的道德意志。道德认识、道德情感、道德意志三者之间存在密切联系，道德认识是先导，道德情感是催化剂，道德意志是内在条件。高校教师就是在知－情－意－行的心理往复过程中，逐步建立起自己的职业心理结构。2．思想观念是高校教师品德结构的核心。思想观念是指认识主体对社会领域的具体事物及其关系的认识和观念形态。 每个人的思想都是他的社会经历的反映，或者说是人脑对主体自身社会存在的反映与刻画。个体的品德在社会生活中不断地经历着知、情、意、行的周期性心理变化，逐步产生认识上的飞跃，形成一种比较稳定的、系统的、理论化的思想观念，如政治观念、道德观念、人生观念、民主观念等，属于人脑记忆库中较深刻的印痕。因为人的思想观念具有间接概括、深刻确切地反映社会存在的本质等特征，而且已在一定程度上实现了对社会道德的内化，所以在品德结构中居于核心地位。改革开放以来，高校教师这个群体的思想观念随着社会的变革而产生了一系列变化，从改革之初的追求思想解放、重义轻利、价值目标理想化到80年代初的追求社会变革、重义言利、价值目标人性化，再到 80年代末至90年代中的追求个人实惠、重利轻义、价值目标个人化，演变到今天的寻求个人与社会相整合、义利相统一、追求社会与个人的和谐发展，经历了一个波澜起伏的变化过程。一方面，教师的思想观念制约着心理，决定着心理的方向和内容；另一方面，教师的思想观念支配着行为，它在品德结构中既具有联结作用，又具有转化功能，从而构成品德的整体结构。尤其是教师的价值观念，作为思想观念的核心内容，既体现了个人的根本精神追求，也体现了社会道德内容，是社会关系的反映。在目前的社会急剧转型时期，人们的价值取向与文化追求呈现多元化，追寻共同的社会道德准则越来越困难。高校教师承担着维护最高伦理标准和建立社会主义核心价值体系的任务，其思想观念应与社会发展相一致，这是高校教师品德结构的核心。3．行为表现是高校教师品德结构的外显性标志。“行”即品德的行为展现。一般来说，在某一道德认识、道德情感的作用和支配下，道德行为方式是相对确定的。就是说，行为是思想的落实，行为反映思想；同时，实践行为又是新的思想形成与发展的基础和动力。行为具有选择性，它是主体对社会对事物作出的一种自觉的选择；行为具有意志力，它体现了主体的道德意志；行为还包含着习惯性， 一定的行为持续不断地进行， 就形成了习惯，当行为一旦成为习惯，它体现的就绝不仅仅是心理特质，而是心理、思想与行为的统一。所以，行为是品德的外在标志，判断一个人的品德的优劣，不仅要听其言，更要观其行。高校教师的道德行为，就是他们在一定道德意识支配下，表现出来的有利或有害于他人、影响于教育事业的行为，是教师对他人和教育事业的某种自觉态度或自愿选择，反映了教师的道德水平与境界。教育是人与人在灵魂上的最微妙的相互接触，教师不仅是文化知识的传播者，而且他们也代表了学校的价值选择和文化行为。极大地影响着学生的思想与精神素质。对任何高校教师而言，教书只是手段，育人才是目的，单纯讲授知识的教学是不存在的，必须把教书与育人统一起来，不仅要授予学生科学文化知识和专业技能，而且要帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师又是“为人师表”的职业，具有道德示范作用，教师自身所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德修养、治学方法乃至为人处事、言谈举止等各方面，都对学生的学习、生活、性格、兴趣、心理、思想等产生重要的影响，这种影响是潜移默化和终生存在的。所以高校教师应重视品德修养， 正直勤奋，严谨治学，求实创新，恪守学术道德，追求高尚的人格、优秀的心理品质、良好的行为习惯、庄重的仪表举止并示向学生， 具有“太阳底下最光辉的职业”的从业者气度。4．人格倾向是高校教师品德结构中的深层因素。 一般而言，每个人的行为、思想、心理特征的总和就是人格，人格倾向则是指随着环境与内心变化产生的需要、 动机、兴趣、理想、信念等，包括社会责任感、社会正义感，是个体回应世界的方式，是其世界观、人生观、价值观的体现。当个体的品德按心理一思想一行为的程序，由低级到高级、由简单到复杂、由易变到稳定向前发展，就会又产生一个飞跃，形成一定的人格倾向，它属于一种“深层心理”与“深层思想”， 处于品德结构的最高层次。 人格倾向体现了个体对于整个世界、 人生的目的和态度的最根本看法， 它对人的心理、思想、行为又起着指导作用。高校教师职业的特殊性决定了从事此职业的人必须具备良好的人格特质和高尚的人格倾向，比如，具有崇高的教育理想和信念，忠诚教育事业，热爱学生，把教育工作真正作为事业来做，作为本身生命的需要，具有强烈的职业责任感，拥有胜任高校教师职业的智慧，崇尚实事求是的科学精神等等。由以上分析可见，高校教师的品德结构是一个由心理过程、思想观念、行为表现、人格倾向四个子系统构成的呈螺旋式上升又可循环往复的四维空间结构，图示如下：品德结构中，心理过程、思想观念、行为表现、人格倾向各子系统、各要素之间不是相互割裂的，而是“你中有我，我中有你”，相互联系与影响并组合成一个有机整体。 由于高校地位和高校教师身份的特殊性，高校教师的品德层次总体来说比较高，其品德结构中心理的转化、思想认识的飞跃、行为的体现、人格倾向的境界都应当比普通层次更快更好。二、影响高校教师品德结构的主要因素中西方伦理学家对影响个体品德形成的主要因素作过各种分析，综合起来就是外部环境和内部意识两大方面：1．外部环境。包括物质环境(物质文明，集中表现为生产力发展水平)、精神环境(社会的政治生活、文化生活、意识形态、法律道德规范和思想政治教育等)和社会环境(借助语言、文字、大众传媒形成的舆论氛围、社会心理共识、社会交往等)。马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”高校教师是处于特定社会环境中的个体，会形成何种品德，“在很大程度上取决于他们的物质生活和精神生活状况”。目前社会意识形态与高校内部意识形态的务实性，比如政治思想氛围、道德观念、价值体系、法律制度、哲学观点、宗教文化、大众传媒以及高等教育的价值取向等，与高校教师的理想信念、世界观等是紧紧交织在一起的。离开了客观社会环境和高校现实氛围，就无法探讨他们品德形成的真实根源。2．内部意识。它包括高校教师个体原有的品德状况与德性的积淀，潜在品德结构的整体特征，“自我”已有的理想、信念体系；也包括内部积极的思想斗争，以及通过思想斗争把外在要求与影响内化为自身精神需要的心理过程。在人的品德发展过程中，个体不是完全消极机械地接受外部环境的影响的，而是具有主观能动性，具有进取意识，不断通过新的知－情－意－行的过程“刷新”着潜在的品德结构。这种主观能动性与进取意识，促使教师经常产生激烈的思想斗争，进而提升品德的层次，它既是人之所以区别于动物的特点， 也使不同人之间的品德发展产生差异。高校教师只有主动地进行道德知识和社会规范的学习，积极参与道德实践活动，通过对个人和高校教育事业的客观关系的道德体验，才能形成切合实际的道德观念、道德情感和道德意志，经过长期的积累和心理认知冲突内化为个人行为整体中的稳定特征和一贯倾向，从而构成符合高校教师发展要求的特有的品德。三、高校教师品德建构过程分析1．高校教师职业品德形成与发展的一般规律。高校教师的品德结构一般来说，是按照心理意识一思想观念一行为表现一人格完善的程序，由低级到高级、由简单到复杂，逐步稳定发展的，是一个变化着的动态结构。从职业品德层面来讲，其形成与发展过程主要经历三个阶段：萌发阶段――形成阶段――完善提升阶段。处于萌发阶段的教师往往对自身的职业还没有正确定位，缺少真正的职业道德信念与追求，其道德认识、道德情感主要是基于自身的利益。他们带着本能的需求和反应能力进入教师队伍，出于生存发展或荣誉的需要，不得不努力适应高校生活方式，按高校教师的品德要求行事，采取“顺应”或“对应”的方式进行试探与应答，这是高校教师职业品德形成的初级阶段。处于形成阶段的教师逐渐能有意识地从他人的评价中认识自身的职业价值与道德价值，在追求自身利益时会较多地考虑到群体的评价，随着教学活动的深入和范围的扩大，思想观念有所改变，积极的适应行为会逐渐扩展，情感需求也与高校环境逐渐一致。但这时的道德认识、道德情感和选择行为的意志仍需要在群体的承认中才能维持，其择善而从的行为还是被动的，缺乏独立评判的能力和坚定性。进入完善提升阶段的教师不仅能意识到自身利益与群体利益的一致性，而且形成了与教育事业共同理想及核心价值体系相一致的价值观和人格倾向，能把外在道德原则内化为自我需要，并在复杂的人际关系中不断解决品德结构中已有的因素与社会行为规范、教师伦理、文化观点等意识形态之间的矛盾，通过个体内部的整合统一，逐步巩固、完善已形成的品德结构。由此可见，高校教师的品德发展一般要经过三个阶段；一是从众性阶段。即在现实或想象的群体压力下，个体逐渐改变自己的立场、观点、态度，随从多数人的意见，产生与多数人一致的、符合高校要求的言行。二是他律品德向自律品德逐步转化的阶段。“他律”指其行为受到法律、制度、规范等外在因素的制约或相互强制，这时的道德判断是被迫的，依靠外在力量的制约，品德行为也不是出于个人意愿，而是外在规范的约束；自律品德则基于个人的品德需要，完全是自觉的，品德行为本身就是目的，而不是手段。高校教师品德的形成往往都要经过他律逐步向自律的转变。三是内部品德心理认知冲突的阶段。品德认知冲突是指个体内化外在的品德规范时与原有品德结构之间产生的矛盾，这是品德发展与完善的动力。一般来说，高校教师获得社会道德知识后要经过内化产生心理体验，在内心经历新知与旧知的矛盾冲突与斗争，然后才能形成一种新的良好品德。2．促进高校教师品德建构的途径。在改革开放的大环境影响下，社会上一些不健康、不道德的思想观念和腐败现象出现在校园之中，高校教师队伍中不同程度地存在着重才轻德、 思想浮躁、学术失范甚至突破公共道德底线等现象，对大学生的成长、成才造成了影响。所以，必须建立高校教师良好品德建构的推进机制。具体概括为三个步骤：(1)积极创设外部环境，培植良好品德生成的沃土。高校应以人为本，关注教师的生命成长和价值体现，从高校教师专业发展的角度来理解教师的品德建构。一方面要对教师的品德提出合乎社会规范的要求，大力建设具有高尚人格与文化力量的高校精神，使社会主义核心价值体系占主导地位，确立主流意识形态，建设积极健康、能促进教师奋发向上的、同侪鼓励的组织文化，营造良好的学术氛围，努力培养团队精神，通过情境创设来促使教师改进原有的品德结构。另一方面要关注教师的成就动机与发展，防止排斥心理的形成。高校应尽力改善办学条件，创建和谐的校园氛围，真心实意为教师的专业发展创造条件，给予人文关怀，真正从精神生活质量的提高和教师专业发展的角度来推进教师的品德建构。(2)加强教师自身修养，促进道德的内化与提升。道德从本质上说是人类精神的自律，在品德