教育心理学课件

教育心理学课件教育心理学课件第一节教育心理学的研究对象和研究内容

一、教育心理学研究对象：是教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育学心理学教育心理学（交叉学科）第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学研究对教育心理学的研究内容

1.三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

2.四对象：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理

3.五要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容一系统教育心理学的研究内容一系统第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题（描述）二、为实际教学提供科学的理论指导（解释）三、帮助教师预测并干预学生（预测）四、帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）习题被称为“教育心理学之父”的学者是()A.皮亚杰 B.桑代克

C.布鲁纳 D.维果斯基瑞士教育家()曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动了教育心理学的产生。A.裴斯泰洛奇 B.卡普捷列夫

C.乌申斯基 D.维果斯基习题被称为“教育心理学之父”的学者是()四、完善时期（20世纪80年代以后）四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学课件第一节学生心理发展概述一.学生心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展认知发展人格与社会性的发展第一节学生心理发展概述一.学生心理发展心理发展认知发二、学生心理发展的阶段特征二、学生心理发展的阶段特征第二节认知发展与教育皮亚杰认知发展理论维果茨基“最近发展区”

埃里克森人格发展阶段理论第二节认知发展与教育皮亚杰维果茨基图式是指：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。同化：把客体纳入主体的图式中，加强和丰富原有的图式。（量变）顺应：内部图式的改变以适应环境。

(质变)一、皮亚杰认知发展阶段理论（一）发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程实现发展,是认知图式不断重构的过程。同化和顺应平衡图式是指：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。皮亚杰认知发展的四阶段理论第一阶段：感知运动阶段第二阶段：前运算阶段第三阶段：具体运算阶段第四阶段：形式运算阶段（出生～2岁）（2～7岁）（7～11岁）（11岁～）皮亚杰认知发展的四阶段理论第一阶段：第二阶段：第三阶段：第四皮亚杰的认知发展阶段一、感知运动阶段（0-2岁）

A.1岁左右获得客体永久性

B.实现主体和客体的分化皮亚杰的认知发展阶段一、感知运动阶段（0-2岁）

A.1二、前运算阶段（2-7岁）

A自我中心

B泛灵论

C思维不可逆

D无守恒观念E出现表象和形象

二、前运算阶段（2-7岁） A自我中心

皮亚杰的认知发展阶段三、具体运算阶段（7-12岁） 去自我中心 获得守恒观念 思维可逆转具有逻辑思维四、形式运算阶段（11、12岁以上） 可以进行抽象逻辑推理假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维逐渐发展

皮亚杰的认知发展阶段三、具体运算阶段（7-12岁）四、形1.皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段，处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为()

A.10～12岁B.8～10岁

C.0～2岁D.2～7岁2.按皮亚杰的观点，儿童在()阶段完成守恒任务。

A.感知运动阶B.形式运算阶段

C.前运算阶段D.具体运算阶段教育心理学课件维果斯基的最近发展区理论伸手够得到的和跳一跳够得到的之间的距离教育启示：支架式教学在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过发展区，最终能够独立解决问题。当前发展水平（学生能独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）最近发展区维果斯基的最近发展区理论伸手够得到的和跳一跳够得到的之第三节人格发展与教育人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第三节人格发展与教育人格，又称个性，是指决定个体的外显行埃里克森人格发展阶段论埃里克森把人格分为一系列阶段，每个阶段都有发展危机，每个危机都有积极和消极的选择冲突，解决好就是健全人格，解决不好就是不健全人格。培养亲密感获得生殖感埃里克森人格发展阶段论埃里克森把人格分为一系列阶段，每个阶段习题1.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是()

A.0～1.5

B.2～3

C.6～12

D.12～182.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12～18岁阶段的发展危机是()A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感3.小学生人格发展的主要任务为()A.培养自主性 B.培养勤奋感C.培养主动性 D.培养自我同一性习题1.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是个别差异与因材施教（一）认知差异1.认知方式差异2.智力水平差异（二）学生的性格差异个别差异与因材施教（一）认知差异一、认知方式差异认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。一、认知方式差异认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中习题1.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（）A沉思型B冲动型C场独立型D场依存型2.一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于()认知风格。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型习题1.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的二、智力差异二、智力差异智力差异智力差异三、学生的性格类型的差异（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。三、学生的性格类型的差异（一）性格的概念教育心理学课件学习概述学习的内涵学习是个体在特定情境下由于反复练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习的实质1.反复练习2.行为产生变化3.变化是比较持久的学习概述学习的内涵练一练1.下列属于学习的是()A.蜜蜂采蜜B.猴子练攀爬C.病症导致思维行为改变D.儿童模仿别人的行为2.下列不属于学习的是（）A.艺术鉴赏B.幼儿做游戏C.生理成熟D.练习游泳练一练1.下列属于学习的是()加涅的学习分类加涅的学习分类一般学习理论行为主义理论（联结主义学习理论）学习是刺激与反应之间的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。它强调通过改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。桑代克的试误—联结学习理论巴甫洛夫经典条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论一般学习理论行为主义学习理论桑代克的试误-错误学习理论：学习是刺激与反应之间的联结，公式是S-R。学习的过程是刺激与反应之间联结的过程，联结是通过试误建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目地、尝试错误的过程。实验：饿猫迷笼行为主义学习理论桑代克的试误-错误学习理论：行为主义理论学习的三条重要原则：准备律、练习律、效果律准备律：学习者的心理准备和心理调节状态。练习律：重复和练习会加强联结，否则会削弱。效果律：结果满意联结就会加强，否则减弱。

行为主义理论行为主义理论桑代克尝试错误-联结学说的教育意义要允许学生犯错误，鼓励学生多尝试并从错误中学习。(试误）努力帮助学生的学习能得到自我满足的积极结果（效果律）加强合理的练习（练习律）任何学习都应该在有准备的状态下进行（准备律）行为主义理论桑代克尝试错误-联结学说的教育意义教育过程中不搞突然袭击（考试）是因为学习的（）要求学生进行大量合理的练习是因为学习的（)学习结束后帮助学生体会自我满足的体验是因为学习的()教育过程中不搞突然袭击（考试）是因为学习的（）二、巴甫洛夫经典性条件作用论Page

39经典实验：

（狗听铃分泌唾液的条件反射）二、巴甫洛夫经典性条件作用论Page39经典实验：

（教育心理学课件经典条件反射学习律获得与消退获得：条件反射的建立。产生的条件：间隔时间（同时或相近）条件刺激必须先于无条件刺激而呈现消退：条件反射的消退。刺激的泛化与分化泛化：是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化和分化是一个互补的过程经典条件习题1.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()A.获得B.消退C.泛化D.分化2.“杯弓蛇影”是一种什么现象()A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化习题1.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()三、操作性条件作用理论斯金纳：操作性条件反射实验“如果一个操作发生以后继之呈现一个强化刺激，这一操作的强度就会增加”斯金纳箱三、操作性条件作用理论斯金纳：操作性条件反射实验斯金纳箱教育心理学课件1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于()A.正强化B.负强化C.奖励D.惩罚学生作业出现错误时，老师让他把这道题重做10遍，这属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于(

行为主义学习理论（联结学习理论）

行为主义学习理论（联结学习理论）

第三节认知主义学习理论学习是个体面对问题情境时通过认识、辨别、理解等活动获得新知识，形成和发展认知结构的过程。它强调学习的内部过程和条件，重视扩展学生原有的认知结构和促进学习主动性和积极性等。一、格式塔心理学家的顿悟说二、托尔曼认知地图论三、布鲁纳的学习理论四、班杜拉社会观察学习理论五、奥苏贝尔的认知—同化学习理论六、加涅的信息加工理论第三节认知主义学习理论学习是个体面对问题情境时通过认识、辨代表人物：苛勒、考夫卡、维特海默学习的本质：从学习的结果来看：学习是形成了新的完形。

（完形就是事物之间相互的关系：箱子、身高、香蕉的高度等等）。从学习的过程来看：学校过程是对情境的突然的顿悟。一、格式塔的完形-顿悟学习理论代表人物：苛勒、考夫卡、维特海默一、格式塔的完形-顿悟学习理格式塔的实验：利用现成工具的实验格式塔的实验：利用现成工具的实验三句知识点：学习实质：不是S—R而是Ｓ—Ｏ—Ｒ

学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”

学习过程：形成整体的“认知地图”

二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论托尔曼认知地图论（S-O-R)Page

51托尔曼认知地图论（S-O-R)Page51三、布鲁纳的认知结构学习理论学习观：学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程获得：新知识的获得转化：新知识纳入原有认知结构评价：检查知识转化的过程教学观：教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的一般理解。 学习法：发现学习：自己独立思考，自行发现知识，自行获得新知识并丰富自身认知结构的过程。三、布鲁纳的认知结构学习理论按学习方式分：接受学习&发现学习按学习内容分：有意义学习&机械学习有意义学习的本质：——新观念与原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。——学校中的学习主要是有意义的接受学习。

四、奥苏贝尔的有意义接受学习论四、奥苏贝尔的有意义接受学习论“先行组织者”的教学策略：先行组织者（Advanceorganizer）先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。是已有知识和新知识之间“桥梁”。例如：学习雷达之前介绍回声的概念，那么回声就是一个“先行组织者”。认知学派理论“先行组织者”的教学策略：认知学派理论五、班杜拉的社会学习理论学习参与性学习：在做中学替代性学习：观察学习（是人的学习的最重要的）五、班杜拉的社会学习理论学习经典实验：观察学习实验学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为经典实验：观察学习实验学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为

六、加涅的信息加工学习理论即用计算机的心理处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接受、储存和提取来解释学习的具体过程，他认为，学生的每一个学习动作可以分解成八个阶段：1、动机阶段2、领会阶段3、获得阶段4、保持阶段5、回忆阶段6、概括阶段7、操作阶段8、反馈阶段

六、加涅的信息加工学习理论即用计算机的心理处理过程来类比人第三节建构主义学习理论58第三节建构主义学习理论58建构主义学习理论—新课改的理论基础建构主义知识观：知识不等于真理，只是对真理的一种解释，并不是最终答案。建构主义学习观：学习不是老师向学生传递，而是学生主动建构知识的过程。建构主义学生观：

学生不是空着脑袋走进教室的。学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义核心观点：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。建构主义学习理论—新课改的理论基础建构主义核心观点：第五节人本主义学习理论地位：心理学上的第三大势力观点：（一）学习的目的与过程教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。代表人物：马斯洛、罗杰斯第五节人本主义学习理论地位：心理学上的第三大势力马斯洛需要层次理论自我实现的需要（理想和社会价值）尊重需要（自尊和得到他人尊重）归属与爱的需要安全需要生理需要（最强有力的需要）缺失需要成长需要马斯洛需要层次理论自我实现的需要尊重需要归属与爱的需要安全需二、罗杰斯的人本学习理论（1）有意义的自由学习观人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义倡导有意义的自由学习观。（2）学生中心的教学观学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。（3）知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。二、罗杰斯的人本学习理论教育心理学课件教育心理学课件第一节教育心理学的研究对象和研究内容

一、教育心理学研究对象：是教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育学心理学教育心理学（交叉学科）第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学研究对教育心理学的研究内容

1.三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

2.四对象：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理

3.五要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容一系统教育心理学的研究内容一系统第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题（描述）二、为实际教学提供科学的理论指导（解释）三、帮助教师预测并干预学生（预测）四、帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）习题被称为“教育心理学之父”的学者是()A.皮亚杰 B.桑代克

C.布鲁纳 D.维果斯基瑞士教育家()曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动了教育心理学的产生。A.裴斯泰洛奇 B.卡普捷列夫

C.乌申斯基 D.维果斯基习题被称为“教育心理学之父”的学者是()四、完善时期（20世纪80年代以后）四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学课件第一节学生心理发展概述一.学生心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展认知发展人格与社会性的发展第一节学生心理发展概述一.学生心理发展心理发展认知发二、学生心理发展的阶段特征二、学生心理发展的阶段特征第二节认知发展与教育皮亚杰认知发展理论维果茨基“最近发展区”

埃里克森人格发展阶段理论第二节认知发展与教育皮亚杰维果茨基图式是指：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。同化：把客体纳入主体的图式中，加强和丰富原有的图式。（量变）顺应：内部图式的改变以适应环境。

(质变)一、皮亚杰认知发展阶段理论（一）发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程实现发展,是认知图式不断重构的过程。同化和顺应平衡图式是指：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。皮亚杰认知发展的四阶段理论第一阶段：感知运动阶段第二阶段：前运算阶段第三阶段：具体运算阶段第四阶段：形式运算阶段（出生～2岁）（2～7岁）（7～11岁）（11岁～）皮亚杰认知发展的四阶段理论第一阶段：第二阶段：第三阶段：第四皮亚杰的认知发展阶段一、感知运动阶段（0-2岁）

A.1岁左右获得客体永久性

B.实现主体和客体的分化皮亚杰的认知发展阶段一、感知运动阶段（0-2岁）

A.1二、前运算阶段（2-7岁）

A自我中心

B泛灵论

C思维不可逆

D无守恒观念E出现表象和形象

二、前运算阶段（2-7岁） A自我中心

皮亚杰的认知发展阶段三、具体运算阶段（7-12岁） 去自我中心 获得守恒观念 思维可逆转具有逻辑思维四、形式运算阶段（11、12岁以上） 可以进行抽象逻辑推理假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维逐渐发展

皮亚杰的认知发展阶段三、具体运算阶段（7-12岁）四、形1.皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段，处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为()

A.10～12岁B.8～10岁

C.0～2岁D.2～7岁2.按皮亚杰的观点，儿童在()阶段完成守恒任务。

A.感知运动阶B.形式运算阶段

C.前运算阶段D.具体运算阶段教育心理学课件维果斯基的最近发展区理论伸手够得到的和跳一跳够得到的之间的距离教育启示：支架式教学在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过发展区，最终能够独立解决问题。当前发展水平（学生能独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）最近发展区维果斯基的最近发展区理论伸手够得到的和跳一跳够得到的之第三节人格发展与教育人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第三节人格发展与教育人格，又称个性，是指决定个体的外显行埃里克森人格发展阶段论埃里克森把人格分为一系列阶段，每个阶段都有发展危机，每个危机都有积极和消极的选择冲突，解决好就是健全人格，解决不好就是不健全人格。培养亲密感获得生殖感埃里克森人格发展阶段论埃里克森把人格分为一系列阶段，每个阶段习题1.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是()

A.0～1.5

B.2～3

C.6～12

D.12～182.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12～18岁阶段的发展危机是()A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感3.小学生人格发展的主要任务为()A.培养自主性 B.培养勤奋感C.培养主动性 D.培养自我同一性习题1.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是个别差异与因材施教（一）认知差异1.认知方式差异2.智力水平差异（二）学生的性格差异个别差异与因材施教（一）认知差异一、认知方式差异认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。一、认知方式差异认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中习题1.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（）A沉思型B冲动型C场独立型D场依存型2.一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于()认知风格。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型习题1.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的二、智力差异二、智力差异智力差异智力差异三、学生的性格类型的差异（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。三、学生的性格类型的差异（一）性格的概念教育心理学课件学习概述学习的内涵学习是个体在特定情境下由于反复练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习的实质1.反复练习2.行为产生变化3.变化是比较持久的学习概述学习的内涵练一练1.下列属于学习的是()A.蜜蜂采蜜B.猴子练攀爬C.病症导致思维行为改变D.儿童模仿别人的行为2.下列不属于学习的是（）A.艺术鉴赏B.幼儿做游戏C.生理成熟D.练习游泳练一练1.下列属于学习的是()加涅的学习分类加涅的学习分类一般学习理论行为主义理论（联结主义学习理论）学习是刺激与反应之间的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。它强调通过改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。桑代克的试误—联结学习理论巴甫洛夫经典条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论一般学习理论行为主义学习理论桑代克的试误-错误学习理论：学习是刺激与反应之间的联结，公式是S-R。学习的过程是刺激与反应之间联结的过程，联结是通过试误建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目地、尝试错误的过程。实验：饿猫迷笼行为主义学习理论桑代克的试误-错误学习理论：行为主义理论学习的三条重要原则：准备律、练习律、效果律准备律：学习者的心理准备和心理调节状态。练习律：重复和练习会加强联结，否则会削弱。效果律：结果满意联结就会加强，否则减弱。

行为主义理论行为主义理论桑代克尝试错误-联结学说的教育意义要允许学生犯错误，鼓励学生多尝试并从错误中学习。(试误）努力帮助学生的学习能得到自我满足的积极结果（效果律）加强合理的练习（练习律）任何学习都应该在有准备的状态下进行（准备律）行为主义理论桑代克尝试错误-联结学说的教育意义教育过程中不搞突然袭击（考试）是因为学习的（）要求学生进行大量合理的练习是因为学习的（)学习结束后帮助学生体会自我满足的体验是因为学习的()教育过程中不搞突然袭击（考试）是因为学习的（）二、巴甫洛夫经典性条件作用论Page

101经典实验：

（狗听铃分泌唾液的条件反射）二、巴甫洛夫经典性条件作用论Page39经典实验：

（教育心理学课件经典条件反射学习律获得与消退获得：条件反射的建立。产生的条件：间隔时间（同时或相近）条件刺激必须先于无条件刺激而呈现消退：条件反射的消退。刺激的泛化与分化泛化：是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化和分化是一个互补的过程经典条件习题1.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()A.获得B.消退C.泛化D.分化2.“杯弓蛇影”是一种什么现象()A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化习题1.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()三、操作性条件作用理论斯金纳：操作性条件反射实验“如果一个操作发生以后继之呈现一个强化刺激，这一操作的强度就会增加”斯金纳箱三、操作性条件作用理论斯金纳：操作性条件反射实验斯金纳箱教育心理学课件1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于()A.正强化B.负强化C.奖励D.惩罚学生作业出现错误时，老师让他把这道题重做10遍，这属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于(

行为主义学习理论（联结学习理论）

行为主义学习理论（联结学习理论）

第三节认知主义学习理论学习是个体面对问题情境时通过认识、辨别、理解等活动获得新知识，形成和发展认知结构的过程。它强调学习的内部过程和条件，重视扩展学生原有的认知结构和促进学习主动性和积极性等。一、格式塔心理学家的顿悟说二、托尔曼认知地图论三、布鲁纳的学习理论四、班杜拉社会观察学习理论五、奥苏贝尔的认知—同化学习理论六、加涅的信息加工理论第三节认知主义学习理论学习是个体面对问题情境时通过认识、辨代表人物：苛勒、考夫卡、维特海默学习的本质：从学习的结果来看：学习是形成了新的完形。

（完形就是事物之间相互的关系：箱子、身高、香蕉的高度等等）。从学习的过程来看：学校过程是对情境的突然的顿悟。一、格式塔的完形-顿悟学习理论代表人物：苛勒、考夫卡、维特海默一、格式塔的完形-顿悟学习理格式塔的实验：利用现成工具的实验格式塔的实验：利用现成工具的实验三句知识点：学习实质：不是S—R而是Ｓ—Ｏ—Ｒ

学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”

学习过程：形成整体的“认知地图”

二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论托尔曼认知地图论（S-O-R)Page

113托尔曼认知地图论（S-O-R)Page51三、布鲁纳的认知结构学习理论学习观：学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程获得：新知识的获得转化：新知识纳入原有认知结构评价：检查知识转化的过程教学观：教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的一般理解。 学习法：发现学习：自己独立思考，自行发现知