高中生物版高中必修3稳态与环境第2章动物和人体生命活动的调节兴奋在神经元之间的传递教学设计

《兴奋在神经元之间的传递》教学设计四川省南充高级中学王明霞一、教材分析本节内容节选自人教版生物必修三第二章第一节“兴奋在神经元之间的传递”，在学习本节内容之前，学生已经具有兴奋的产生和兴奋在神经纤维上的传导相应的知识，也知道完成反射需要多个神经元共同参与，本节内容就以兴奋如何在神经元之间传递展开。在学习和探究过程中，先宏观再微观、先功能再结构符合认知的一般规律，故而在本节在教学设计时，将课本内容顺序进行微调，先通过科学研究史探究兴奋在突触的传递形式，再从探究过程总结学习突触的结构和功能，达到锻炼学生的科学思维的目的。二、学情分析本节课的授课对象为高一十班全体学生，从学生水平上来看，该班学生整体氛围活跃，在课堂上通过引导可激发出学生的学习激情，科学思维也能得到充分的锻炼。从知识是来看学生已经具有兴奋的产生和兴奋在神经纤维上的传导相应的知识，也知道完成反射需要多个神经元共同参与，具有学习的动力；通过必修一胞吞胞吐的学习，学生对突触间电信号转变为化学信号也有一定的知识基础。但是本节内容涉及到的兴奋传递过程是一个抽象的微观过程，学生理解记忆有一定难度，我班学生已经熟练掌握制作概念模型的基本方法，可以加深记忆和理解。从思维上来看，本节课涉及到实验方法的分析，十班学生已经具备信息提取能力和基本的实验设计思路，因此在学习生命科学史时可以适当引导学生进行实验设计，进一步锻炼他们的科学思维和探究能力。三、教学目标分析1、生命观念：通过实验探究兴奋在神经细胞之间传递的形式，并总结突触的结构特点，形成生命观念中的“结构与功能观”；通过分析该过程中能量的变化形成“物质与能量观”；通过学习联系兴奋的传导和传递，形成“系统与调控观”。2、理性思维：以科学研究史探究兴奋在神经细胞之间的传递，通过分析实验结果培养学生推理能力；通过建立兴奋在神经细胞之间的传递的概念模型培养学生模型建构能力。3、科学探究：通过根据假设预测实验结果、证明乙酰胆碱这一化学物质的传递信息等课堂活动，培养学生实验设计等能力，启迪学生形成验证某物质功能的实验设计基本思路。4、社会责任：以神经递质为切入点，由银环蛇毒的危害与应用启迪学生形成辩证思维能力，形成学以致用的观念和造福人类的价值观；以银环蛇生存环境破坏和银环蛇的保护引导学生形成生态意识。四、教学重点和难点1、教学重点：（1）兴奋在神经细胞之间传递的基本过程（2）突触的基本结构2、教学难点：通过实验探究兴奋在神经细胞之间的传递五、教学方法分析1、学生学法①自主学习法：学生通过完成课前知识梳理提前预习突触的结构；②模型建构法：建立兴奋在神经细胞之间传递的概念模型，强化理解兴奋的传递过程。2、教师教法①探究式教学法：通过“提出问题→作出假设→实验验证”的验证性实验过程，带领学生学习科学家的探究历程，探究兴奋在神经细胞之间的传递方式；②直观演示法：借助多媒体技术手段展示照片，直观地介绍科学实验过程；③讲授法法：利用叙述、描绘、解释等方式阐明概念，引导学生分析和认识问题。六、教学流程1、创设情境，导入新课以1897年，谢灵顿发现在神经纤维上兴奋的传导速度比反射弧中大引入，通过比较两个速度引导学生思考：兴奋还是通过电信号在神经元之间传递吗？2、探究兴奋在神经元之间的传递（1）兴奋通过什么方式由上一个神经元经过突触传递到下一个神经元？提出两种假设：电信号或化学信号实验：利用双蛙心灌流的实验引导学生进行实验结果预测，并利用实验结果验证学生的假设，培养科学思维。结论：神经接受刺激后产生特殊的化学物质传递兴奋这种在神经元之间传递兴奋的物质是什么？实验：引导学生思考并设计实验证明乙酰胆碱能够传递兴奋，并利用猫的腓肠肌实验佐证，培养学生科学探究思维。结论：乙酰胆碱可以在神经元之间传递兴奋，这一类传递兴奋的物质叫做神经递质。神经递质由什么结构释放？实验：神经递质释放与囊泡融合同时进行，利用类比推理推测囊泡内的物质就是神经递质，培养学生推理能力。结论：神经递质贮存在囊泡（突触小泡）中，由上一个神经元的细胞膜以胞吐形式释放神经递质作用于什么结构？结论：乙酰胆碱等神经递质与下一个神经元细胞膜上的受体特异性结合，使下一个神经元产生电位变化3、电子显微镜下的突触和突触结构的物理模型根据探究过程的实验证据推测总结突触的结构，请学生根据预习情况回答突触各结构的名称。构建兴奋在突触传递的概念模型请学生结合实验探究的结论，利用箭头、文字和相应概念构建兴奋在突触传递的概念图：并根据此过程解决神经纤维上兴奋的