XXXX激励新思维课件

激励新思路激励新思路1工作行为的动力模式

工作动机

鞭策力

需要吸引力

工作行为

（内趋力）

教育榜样自我实现进修、成就、自主感、价值感竞赛尊重需要被欣赏、表彰、重用考核交往需要人际融洽、爱与被爱纪律安全需要人身安全、职业稳定惩罚生理需要工资、奖金、休养、旅游失败

工作行为的动力模式

工作2激励新思路

弹性领导方式满足和培养帮助教师发展人的高层次需要“个人本位”的心理帮助

高工作承诺高工作投入激励新思路3一、弹性领导方式决心一、弹性领导方式决心4领导方式面面观

——布莱克.莫顿的管理方格图

1.99.95.51.19.1高

关心人

低关心工作高

1.9型——温情式管理9.1型——任务式管理9.9型——团队式管理1.1型——放任式管理5.5型——折衷式管理领导方式面面观

——布莱克.莫顿的管理方格图15为1.9型领导者画像（关心人9，关心工作1）

特征：重视温暖而友好的关系，为了得到人们的欢迎和拥戴，他恭敬而热切地讨好他人。过多地注意社交目标而忽视工作目标。决策：支持那些能增进良好关系的决策。宁肯采用别人的意见、主张和思想，而不愿推行自己的。信念：优先考虑他人的意见、态度、见解，常常以牺牲自己的观点来获得别人的谅解和认可。冲突：避免引起冲突，但当冲突已出现时，设法缓和矛盾，平息不良情绪，使人们继续和睦相处。性情：以温和而友好的方式对付可能产生不和的紧张局面。涵养：他的幽默使人的注意力从严肃的方面转移开去。努力：宁肯支持别人，也不愿主动采取行动。很难进入正规的正面领导。不论是从长期还是短期，工作效率都不可能高。为1.9型领导者画像（关心人9，关心工作1）6为9.1型领导者画像（关心人1，关心工作9）

特征：喜欢控制、统治和支配，按自己的方式行事，迫使别人接受他的思想、意见和主张，并命令别人跟上他的步伐。决策：希望自己所做的决策被当作是不可改变的。信念：即使有时不得不得罪人，也要坚持自己的观点、意见、态度,认为这比遭到挫败或以其他形式承认失败好。冲突：当发生冲突时，设法使它停止，或使自己获得有利地位。性情：当事情有点不对头时，进行自卫、抵制、反驳、辩解。涵养：当别人不顺从他的意志时，视为障碍，喜欢猛烈地打击。努力：把搞好工作作为取得成就的手段，强迫自己和别人拼命干活。

为9.1型领导者画像（关心人1，关心工作9）7为1.1型领导者画像（关心人1，关心工作1）特征：既没有支配工作环境的意向，也不想受这一环境中人们的喜爱和好评。所求不多，所给也甚微。决策：无所谓地接受别人的决策。信念：与人与事无争，很少表达信念，避免参与任何一方。冲突：当发生冲突时，保持中立或置身局外。性情：由于保持不卷入，从来不激动。涵养：性格是没有棱角的。努力：工作维持在最低的可容忍的水平。为1.1型领导者画像（关心人1，关心工作1）特征：既没有支配8为5.5型领导者画像（关心人5，关心工作5）特征：想成为一个地位牢靠受欢迎的人，同时避免成为受排斥孤立的少数派。最关心自己的威望，希望取悦多数而平息少数，追求比上不足、比下有余的中游水平。决策：探索虽不完善但多数人认可的决策。信念：当别人持有不同意见、主张时，用折中的解决办法来迎合别人。冲突：当发生冲突时，找出适应别人的解决办法。性情：在紧张的情况下，对于如何迎合他人的期望感到没有把握，因此而焦虑。涵养：他的涵养使别人支持他或他的主张。努力：力求保持稳定的步伐。为5.5型领导者画像（关心人5，关心工作5）特征：想成为一个9为9.9型领导者画像（关心人9，关心工作9）

特征：既是首创行动的发号员，又跟着跑到底，让别人从中体会到他的自信和力量，感召和带动别人。能在充满不确定性和危机的情况下采取正确而有效的行动，工作既有连续性又有创新精神。决策：重视观念、意见、看法的质量和实际效力，而不计较是自己、别人还是大家讨论得来的，他感兴趣的是得到最佳决策。信念：有坚定明确的信念，但不拒绝别人的合理意见。冲突：当发生冲突时，试图寻找原因并进行研究，从根本上彻底解决。性情：很少发脾气，甚至在感到恼火时，也能克制自己。涵养：能适应各种环境，即使受到压力，仍能保持幽默感。努力：以旺盛的精力去干并带动别人。为9.9型领导者画像（关心人9，关心工作9）10你属于哪种领导风格？你比较欣赏哪种领导风格?你属于哪种领导风格？11权变理论——领导应随环境而变（费德勒）

基本思路：依据环境不同而采用不同的领导方式。

绩效高

任务导向关系导向

低有利情景中等情景不利情景八种情景类型：12345678上下级关系好好好好差差差差

任务结构明确明确模糊模糊明确明确模糊模糊职位权力强弱强弱强弱强弱权变理论——领导应随环境而变（费德勒）

基本思12权变理论——领导应随员工而变（卡曼）基本思路：依据员工的“成熟度”不同而采用不同的领导方式。

工作成熟度：员工的知识和技术水平。越高，越不需他人指导员工的成熟度心理成熟度：员工工作的意愿和动机。越高，越不需外力推动

员工的成熟度与领导者的领导方式相结合，形成四种适宜的对应关系。员工成熟度不成熟初步成熟比较成熟成熟低能力低能力高能力高能力低动机高动机低动机高动机领导方式命令式说服式参与式授权式高工作高工作低工作低工作低关系高关系高关系低关系权变理论——领导应随员工而变（卡曼）基本思路：依据员工的“成13

二、帮助教师专业发展二、帮助教师专业发展14桀骜难驯桀骜难驯15狗也嫌烦狗也嫌烦16最后一招最后一招17教师职业生涯曲线

职业幸福感

关注生存关注声望关注人教师发展的有效途径——行动研究教师职业生涯曲线18（一）行动研究的特点研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。研究主体：教师和教育行政人员。研究策略：在行动中研究，在研究中行动。研究过程：具有系统性和开放性。研究方法：具有广泛的兼容性。本质特征：反思性。

（一）行动研究的特点研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决19（二）行动研究的操作模式

——勒温(K．L,ewin)的螺旋循环模式反思观察

计划行动（二）行动研究的操作模式

——勒温(K．L,ewi20

循环：

“问题导向式”教学改革例★教师设计问题★学生提出问题★学生课下准备问题★学生课上准备问题行动研究实例介绍循环：行动研究实例介绍21

螺旋循环：

数学教师帮助学生例★作业批改“符号+批语”★对学习困难学生“一对一”帮扶

行动研究实例介绍螺旋循环：行动研究实例介绍22（三）行动研究的工具箱问题分析工具：“问题树—目标树”“行动研究计划”格式建议“行动研究记录表”设计建议结题所用各种类型的成果物化的推介格式（三）行动研究的工具箱23问题分析工具：问题树什么是问题树？

问题树是一种能够帮助参与者分析一个特定问题的原因和影响，并看到其中关系的直观图示。问题分析工具：问题树什么是问题树？24“问题树”核心问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果2后果1原因1.2原因2.1原因1.1原因2.2原因3.2原因3.1原因4.1原因4.2后果1.后果2.后果3.后果4.后果1关键问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果2原因1.2原因2.1原因1.1原因2.2原因3.2原因3.1原因4.1原因4.2后果1.1后果2.1后果3.1后果4.1“问题树”核心问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果25结果结果结果结果关键问题原因原因原因原因原因原因结果原因问题树画法示例结果结果结果结果关键问题原因原因原因原因原因原因结果原因问题26

校长在管理方面的信息技术应用能力低教师在教学方面的信息技术应用能力低教育局培训效果有限教学和学校管理的效果和效率低结果关键问题原因信息技术设备利用率低问题树：教育信息技术项目校长在管理方面的信息技术应用能力低教师在教学方面27在做问题树分析时，请老师们思考：1）问题的深层原因是什么？2）外因？内因？之间关系？3）有哪些原因和自己有关？4）你和你的团队可以解决哪些问题？

在做问题树分析时，请老师们思考：28方案制定的重要一步问题树目标树（解决方案）方案制定的重要一步问题树目标树（解决方案）29结果关键问题原因改进目标关键问题革新措施活动问题树目标树问题树向目标树的转化结果改进目标问题树目标树问题树向目标树的转化30培养本校技术支持团队倡导电子备课撰写案例汇编组织电子课件大赛身先士卒，率先学习提高校长在管理方面的信息技术应用能力提高教师在教学方面的信息技术应用能力项目经验推广和应用常态化目标革新方面具体措施提高教学效果和学校管理效率目标树：教育信息技术项目

PPT课件培训培养本校技术支持团队倡导电子备课撰写案组织电子身先士卒，率先31“行动研究计划”格式

…行动研究计划一、现状调查二、问题分析三、行动研究方案设计四、方案实施进度表“行动研究计划”格式…行动研究计划32“行动研究记录表”设计建议（通用）

起止日期计划行动观察反思第一行动第二行动第三行动第四行动……“行动研究记录表”设计建议（通用）起止日期计划行动观察反思33研究报告的推介格式

行动研究报告问题的提出（为什么研究该问题）

1.发现了什么问题2.研究的必要性：问题造成的危害，解决的迫切性3.研究的可行性：问题形成的原因分析，解决问题的有利因素研究方案（如何解决该问题）

1.研究思路2.措施设计行动研究过程（具体怎么做的）

建议用“计划-行动-观察-反思”表格呈现关键内容。研究结果有研究者的切身感受，也有同事、学生、家长等人的声音。个人体会（总反思）

研究报告的推介格式行动研究报告34三、“个人本位”的心理帮助

教师常见心理困扰人际关系紧张成就焦虑职业倦怠三、“个人本位”的心理帮助教师常见心理困扰35心理帮助与思想教育的不同◆思想教育立场

社会本位核心任务

用统一的社会推崇的价值观塑造人的心灵工作方式

命令要求指导劝告效果

服从不以为然反抗◆心理帮助个人本位帮助人选择适合自己的朝向人生幸福的价值观商讨建议个人选择觉悟愿意改变自我心理帮助与思想教育的不同◆思想教育36（一）人际关系紧张

一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同行发生纷争，就是与学生或家长产生对抗，甚至与领导发生冲突，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。（一）人际关系紧张

一些教师不善于处理复杂的37师生关系的改进自然真诚地表达对学生的关爱积极地倾听与适度地反应

多听少说，先听后说，不无故打断学生的话点头、微笑、用眼睛注视学生设身处地去了解学生

站在学生立场，了解学生的真实感受扬善于公堂，归过于私室保密与干预的适当使用

替学生的隐私保密

“学生本位”的干预师生关系的改进自然真诚地表达对学生的关爱38

任小艾帮助学生例全国优秀班主任任小艾帮助学生例全国优秀班主任39同事关系的改善时常给予别人最看重的赞美获得肯定和赞美是人类最根本的需要之一重视人际间的互助关系

互助互惠，互妒互伤弹性处理问题的态度

做必要的妥协和让步，以免小题大做控制与疏导自己的情绪

不伤害他人，也不因他人情绪化伤害自己同事关系的改善时常给予别人最看重的赞美40暂停：每一次生气，或是有强烈情绪的时候，赶快叫暂停！不是命令别人停下来，而是自己需要时间冷静。自省：①自己产生了什么情绪？②情绪背后的想法和期待有无不合理之处？③惯常的解决方式有用吗？自问：①我要的是什么？②我的需求有没有办法在不改变外界或对方的情况下得到满足？一个非常重要的观念：这是我想解决的问题！这是我的需要！这是我的责任！

当自己有情绪时暂停：每一次生气，或是有强烈情绪的时候，赶快叫暂停！不是命令41当他人有情绪时1.接纳，允许他人有各种各样的情绪2.剥离，划清他人情绪与自己情绪的界限3.陪伴，体会他人的情绪4.若针对自己，做一致性表达；若针对他人，帮助其做一致性表达当他人有情绪时1.接纳，允许他人有各种各样的情绪42一致性表达愤怒水面上水面下伤痛、失望亲密感、价值感一致性：意识、心情和对人讲述是一致的。一致性表达的步骤：

①当你……②我感到……③因为……④我心里希望的是……一致性表达切记：

伤痛＋怪罪=恶化关系伤痛—怪罪=亲密关系原则问题上“温柔的坚持”一致性表达愤怒水面上伤痛、失望亲密感、43例因评上先进而受到非难获得先进者：当你为评先进的事向我发火时，我感到非常委屈和生气。因为你我相处这么多年，你是了解我的。我希望你能够客观地考虑一下这次评先进的前前前后，你有什么话可以好好跟我说。例因评上先进而受到非难获得先进者：44善待别人

以不干涉之心尊敬之，以不算帐之心帮助之，以不计较之心宽容之，以不隐匿之心规劝之。善待别人以不干涉之心尊敬之，45（二）成就焦虑成就焦虑：有些人在追求成就时，因为总想超越他人，或者总担心被别人所超越，情绪上常处于紧张不安的状态。李老师，女，36岁，高三教师，工作努力，争强好胜。年终评先进，满以为非己莫属，没想到在全员投票中落选了。心理想不通：自己做得够好了，到头来选不上，别人比自己差，反而榜上有名，太不公平了！为此，吃不下，睡不着，觉得别人亏待自己，自己在别人眼里没价值，感到工作、人生没有意思，找领导哭诉了好几次。（二）成就焦虑成就焦虑：有些人在追求成就时，因为总46成就焦虑者可能是A型性格的人人格自测成就焦虑者可能是A型性格的人47

成就焦虑者常出现的非理性观念

非理性观念

理性观念1、我必须十全十美2、我必须被每一个人所喜欢或称赞3、每一件事情都应该照我所期待或喜欢的方式发生4、每一人都应该照我所期待或喜欢的方式来对待我5、我必须不断担忧可能发生的困难6、只要努力就能成功1、我正在努力迈向完美2、个人的价值取决于别人的评价3、每个人都有自己的生活方式和看事物的角度4、每个人都有按自己的方式做事的权力和自由5、行动最要紧6、“尽人事，听天命”

成就焦虑者常出现的非理性观念

非理性观念48非理性观念的谬误与矫正1.绝对化要求。将“想要”、“希望”变成“一定要”、“必须”。

矫正：增加接纳。2.过分概括化。以偏盖全，以一种事的结果评价自己或他人的价值。

矫正：增加弹性。3.灾难化。

将“不好”的结果看得糟糕至极，危险至极。

矫正：增加希望。非理性观念的谬误与矫正1.绝对化要求。将“想要”、“希望”49

1.了解李老师的情况，从中找出她信守的非理性观念。“我做得好，就应该赢得别人的喜爱和钦佩”。“我做得好，就应该得先进”。“没得上先进，就意味着别人亏待自己，轻视自己”。“评不上先进是人生的失败，生活会变得暗淡无光”。2.向李老师指出她的思维方式和信念的不合理性，讲清她的不合理信念和情绪困扰之间的关系。3.与李老师的不合理信念辩论。心理帮助步骤

1.了解李老师的情况，从中找出她信守的非理性观念。心理帮助50与李老师谈话的角度

——引起内心冲突学校的好教师是不是都评上了先进?没评上先进就是不先进?一年辛苦工作就是为了评先进?坚持自己想法是否对你有利？（是否引起你的情绪困扰？是否破坏你与他人的关系？是否阻碍你达到目标？）全员投票评先进的不足和好处?自己的状况是否不可改变?与李老师谈话的角度

——引起内心冲突51乘胜追击——矫正当事人的认知1.认清成就不是获得生存优势的唯一途径，协调关系也是生存的重要条件。2.明白成就高低与生存质量并不成正比，人只有根据自己的能力和条件，设计恰当的生活目标并为之努力，才能获得良好的生存状态。3.发现和体验生命过程中的快乐，而不是总盯着那个目标和结果，就会减少许多焦虑。4.给别人得第一的机会。一个人事事都想争第一,就

平添了许多烦恼。如果人人都可以是某一方面的第一，就少了许多纷争，生活也会变得美好。乘胜追击——矫正当事人的认知1.认清成就不是获得生存优势的唯52（三）职业倦怠职业倦怠三大特点：情绪衰竭。个体的情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丧失。

去人性化。对待服务对象持负性的、冷淡的过度疏远的态度。成就感丧失。自我能力感、胜任感降低，倾向于对自己作出消极评价，尤其在工作方面。

（三）职业倦怠职业倦怠三大特点：53职业倦怠的测量职业倦怠的测量54

具体表现

▲逐渐对工作和服务对象失去爱心和耐心，时常将工作过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。如将一个小小的工作冲突看成是严重的冒犯，处理方法简单粗暴，或对工作中出现的问题置之不理，听之任之。

▲在工作中遇到挫折时拒绝领导和其他人的帮助和建议，将他们的关心看作是一种侵犯，或认为他们的建议和要求是不现实或幼稚的。

▲对现有工作完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧工作，试图离开现有岗位，另觅职业。

▲个性缺陷凸显。如心胸狭窄、意志脆弱、过于争强好胜、个人主义、自我封闭、过于敏感等。

具体表现▲逐渐对工作和服务对象失去爱55职业倦怠的原因职业原因：教育、医疗、公安、服务行业等是职业倦怠的高发职业。因为这些职业属于情感投入较多的工作，具有较多的人际压力源存在；长年精力耗损，工作热诚容易逐渐消退，进而产生对人漠不关心以及对工作抱持负面态度的症候。个人原因：工作内容、形式单调枯燥；工作量与压力过大；发展前途渺茫；干群关系或同事关系紧张；物质或精神需要得不到满足；家务负担过重或家庭危机；个人身体状况欠佳……职业倦怠的原因职业原因：教育、医疗、公安、服务行业等是职业倦56职业倦怠的危害

若持续较长时间或过重，会影响任职者的工作满意度、工作投入和工作绩效，影响个人身心健康和家庭婚姻生活幸福，且具有蔓延性，会影响整个工作团队的士气和风气。职业倦怠的危害若持续较长时间或过重，会影响任职者的57正确认识和对待自己所处的时代：

社会稳定：没有运动摧残，没有战争蹂躏生活安逸：没有饥荒煎熬，没有瘟疫威胁

心存感激，多改变自己，少埋怨环境。正确认识和对待自己的职业：

稳定，较大的自由和创造空间——喜爱教师职业

实干加巧干——享受教师职业帮助教师处理好和环境、职业的关系正确认识和对待自己所处的时代：帮助教师处理好和环境、职业的关58认识自己：职业倦怠从何而来？无所谓动机增强视要求为挑战绩效高峰焦虑疲惫倦怠高低高活动效率压力压力与活动效率的关系帮助教师处理好和自己的关系认识自己：职业倦怠从何而来？无所谓动机增强视要求为挑战绩效高59善待自己：防止职业倦怠①哲学思考：人生无需求“最佳解”而应求“满意解”（西蒙）。②关注积极面：发现工作新的兴奋点和生长点。③善于奖励自己。自我肯定才是一种持久的自我支持。④努力超越自我。用心形成自己独特的教育教学风格。⑤健康而丰富的闲暇生活。

善待自己：防止职业倦怠60

既然我们一生中有半辈子都在工作，为什么不掌握主动，享受工作的愉快？

做好工作就是爱自己，工作带来的精神快乐是人生幸福的重要组成部分。既然我们一生中有半辈子都在工作，为什么不掌握61祝您

工作愉快家庭美满人生幸福祝您62演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！63激励新思路激励新思路64工作行为的动力模式

工作动机

鞭策力

需要吸引力

工作行为

（内趋力）

教育榜样自我实现进修、成就、自主感、价值感竞赛尊重需要被欣赏、表彰、重用考核交往需要人际融洽、爱与被爱纪律安全需要人身安全、职业稳定惩罚生理需要工资、奖金、休养、旅游失败

工作行为的动力模式

工作65激励新思路

弹性领导方式满足和培养帮助教师发展人的高层次需要“个人本位”的心理帮助

高工作承诺高工作投入激励新思路66一、弹性领导方式决心一、弹性领导方式决心67领导方式面面观

——布莱克.莫顿的管理方格图

1.99.95.51.19.1高

关心人

低关心工作高

1.9型——温情式管理9.1型——任务式管理9.9型——团队式管理1.1型——放任式管理5.5型——折衷式管理领导方式面面观

——布莱克.莫顿的管理方格图168为1.9型领导者画像（关心人9，关心工作1）

特征：重视温暖而友好的关系，为了得到人们的欢迎和拥戴，他恭敬而热切地讨好他人。过多地注意社交目标而忽视工作目标。决策：支持那些能增进良好关系的决策。宁肯采用别人的意见、主张和思想，而不愿推行自己的。信念：优先考虑他人的意见、态度、见解，常常以牺牲自己的观点来获得别人的谅解和认可。冲突：避免引起冲突，但当冲突已出现时，设法缓和矛盾，平息不良情绪，使人们继续和睦相处。性情：以温和而友好的方式对付可能产生不和的紧张局面。涵养：他的幽默使人的注意力从严肃的方面转移开去。努力：宁肯支持别人，也不愿主动采取行动。很难进入正规的正面领导。不论是从长期还是短期，工作效率都不可能高。为1.9型领导者画像（关心人9，关心工作1）69为9.1型领导者画像（关心人1，关心工作9）

特征：喜欢控制、统治和支配，按自己的方式行事，迫使别人接受他的思想、意见和主张，并命令别人跟上他的步伐。决策：希望自己所做的决策被当作是不可改变的。信念：即使有时不得不得罪人，也要坚持自己的观点、意见、态度,认为这比遭到挫败或以其他形式承认失败好。冲突：当发生冲突时，设法使它停止，或使自己获得有利地位。性情：当事情有点不对头时，进行自卫、抵制、反驳、辩解。涵养：当别人不顺从他的意志时，视为障碍，喜欢猛烈地打击。努力：把搞好工作作为取得成就的手段，强迫自己和别人拼命干活。

为9.1型领导者画像（关心人1，关心工作9）70为1.1型领导者画像（关心人1，关心工作1）特征：既没有支配工作环境的意向，也不想受这一环境中人们的喜爱和好评。所求不多，所给也甚微。决策：无所谓地接受别人的决策。信念：与人与事无争，很少表达信念，避免参与任何一方。冲突：当发生冲突时，保持中立或置身局外。性情：由于保持不卷入，从来不激动。涵养：性格是没有棱角的。努力：工作维持在最低的可容忍的水平。为1.1型领导者画像（关心人1，关心工作1）特征：既没有支配71为5.5型领导者画像（关心人5，关心工作5）特征：想成为一个地位牢靠受欢迎的人，同时避免成为受排斥孤立的少数派。最关心自己的威望，希望取悦多数而平息少数，追求比上不足、比下有余的中游水平。决策：探索虽不完善但多数人认可的决策。信念：当别人持有不同意见、主张时，用折中的解决办法来迎合别人。冲突：当发生冲突时，找出适应别人的解决办法。性情：在紧张的情况下，对于如何迎合他人的期望感到没有把握，因此而焦虑。涵养：他的涵养使别人支持他或他的主张。努力：力求保持稳定的步伐。为5.5型领导者画像（关心人5，关心工作5）特征：想成为一个72为9.9型领导者画像（关心人9，关心工作9）

特征：既是首创行动的发号员，又跟着跑到底，让别人从中体会到他的自信和力量，感召和带动别人。能在充满不确定性和危机的情况下采取正确而有效的行动，工作既有连续性又有创新精神。决策：重视观念、意见、看法的质量和实际效力，而不计较是自己、别人还是大家讨论得来的，他感兴趣的是得到最佳决策。信念：有坚定明确的信念，但不拒绝别人的合理意见。冲突：当发生冲突时，试图寻找原因并进行研究，从根本上彻底解决。性情：很少发脾气，甚至在感到恼火时，也能克制自己。涵养：能适应各种环境，即使受到压力，仍能保持幽默感。努力：以旺盛的精力去干并带动别人。为9.9型领导者画像（关心人9，关心工作9）73你属于哪种领导风格？你比较欣赏哪种领导风格?你属于哪种领导风格？74权变理论——领导应随环境而变（费德勒）

基本思路：依据环境不同而采用不同的领导方式。

绩效高

任务导向关系导向

低有利情景中等情景不利情景八种情景类型：12345678上下级关系好好好好差差差差

任务结构明确明确模糊模糊明确明确模糊模糊职位权力强弱强弱强弱强弱权变理论——领导应随环境而变（费德勒）

基本思75权变理论——领导应随员工而变（卡曼）基本思路：依据员工的“成熟度”不同而采用不同的领导方式。

工作成熟度：员工的知识和技术水平。越高，越不需他人指导员工的成熟度心理成熟度：员工工作的意愿和动机。越高，越不需外力推动

员工的成熟度与领导者的领导方式相结合，形成四种适宜的对应关系。员工成熟度不成熟初步成熟比较成熟成熟低能力低能力高能力高能力低动机高动机低动机高动机领导方式命令式说服式参与式授权式高工作高工作低工作低工作低关系高关系高关系低关系权变理论——领导应随员工而变（卡曼）基本思路：依据员工的“成76

二、帮助教师专业发展二、帮助教师专业发展77桀骜难驯桀骜难驯78狗也嫌烦狗也嫌烦79最后一招最后一招80教师职业生涯曲线

职业幸福感

关注生存关注声望关注人教师发展的有效途径——行动研究教师职业生涯曲线81（一）行动研究的特点研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。研究主体：教师和教育行政人员。研究策略：在行动中研究，在研究中行动。研究过程：具有系统性和开放性。研究方法：具有广泛的兼容性。本质特征：反思性。

（一）行动研究的特点研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决82（二）行动研究的操作模式

——勒温(K．L,ewin)的螺旋循环模式反思观察

计划行动（二）行动研究的操作模式

——勒温(K．L,ewi83

循环：

“问题导向式”教学改革例★教师设计问题★学生提出问题★学生课下准备问题★学生课上准备问题行动研究实例介绍循环：行动研究实例介绍84

螺旋循环：

数学教师帮助学生例★作业批改“符号+批语”★对学习困难学生“一对一”帮扶

行动研究实例介绍螺旋循环：行动研究实例介绍85（三）行动研究的工具箱问题分析工具：“问题树—目标树”“行动研究计划”格式建议“行动研究记录表”设计建议结题所用各种类型的成果物化的推介格式（三）行动研究的工具箱86问题分析工具：问题树什么是问题树？

问题树是一种能够帮助参与者分析一个特定问题的原因和影响，并看到其中关系的直观图示。问题分析工具：问题树什么是问题树？87“问题树”核心问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果2后果1原因1.2原因2.1原因1.1原因2.2原因3.2原因3.1原因4.1原因4.2后果1.后果2.后果3.后果4.后果1关键问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果2原因1.2原因2.1原因1.1原因2.2原因3.2原因3.1原因4.1原因4.2后果1.1后果2.1后果3.1后果4.1“问题树”核心问题原因1原因3后果4原因2原因4后果3后果88结果结果结果结果关键问题原因原因原因原因原因原因结果原因问题树画法示例结果结果结果结果关键问题原因原因原因原因原因原因结果原因问题89

校长在管理方面的信息技术应用能力低教师在教学方面的信息技术应用能力低教育局培训效果有限教学和学校管理的效果和效率低结果关键问题原因信息技术设备利用率低问题树：教育信息技术项目校长在管理方面的信息技术应用能力低教师在教学方面90在做问题树分析时，请老师们思考：1）问题的深层原因是什么？2）外因？内因？之间关系？3）有哪些原因和自己有关？4）你和你的团队可以解决哪些问题？

在做问题树分析时，请老师们思考：91方案制定的重要一步问题树目标树（解决方案）方案制定的重要一步问题树目标树（解决方案）92结果关键问题原因改进目标关键问题革新措施活动问题树目标树问题树向目标树的转化结果改进目标问题树目标树问题树向目标树的转化93培养本校技术支持团队倡导电子备课撰写案例汇编组织电子课件大赛身先士卒，率先学习提高校长在管理方面的信息技术应用能力提高教师在教学方面的信息技术应用能力项目经验推广和应用常态化目标革新方面具体措施提高教学效果和学校管理效率目标树：教育信息技术项目

PPT课件培训培养本校技术支持团队倡导电子备课撰写案组织电子身先士卒，率先94“行动研究计划”格式

…行动研究计划一、现状调查二、问题分析三、行动研究方案设计四、方案实施进度表“行动研究计划”格式…行动研究计划95“行动研究记录表”设计建议（通用）

起止日期计划行动观察反思第一行动第二行动第三行动第四行动……“行动研究记录表”设计建议（通用）起止日期计划行动观察反思96研究报告的推介格式

行动研究报告问题的提出（为什么研究该问题）

1.发现了什么问题2.研究的必要性：问题造成的危害，解决的迫切性3.研究的可行性：问题形成的原因分析，解决问题的有利因素研究方案（如何解决该问题）

1.研究思路2.措施设计行动研究过程（具体怎么做的）

建议用“计划-行动-观察-反思”表格呈现关键内容。研究结果有研究者的切身感受，也有同事、学生、家长等人的声音。个人体会（总反思）

研究报告的推介格式行动研究报告97三、“个人本位”的心理帮助

教师常见心理困扰人际关系紧张成就焦虑职业倦怠三、“个人本位”的心理帮助教师常见心理困扰98心理帮助与思想教育的不同◆思想教育立场

社会本位核心任务

用统一的社会推崇的价值观塑造人的心灵工作方式

命令要求指导劝告效果

服从不以为然反抗◆心理帮助个人本位帮助人选择适合自己的朝向人生幸福的价值观商讨建议个人选择觉悟愿意改变自我心理帮助与思想教育的不同◆思想教育99（一）人际关系紧张

一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同行发生纷争，就是与学生或家长产生对抗，甚至与领导发生冲突，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。（一）人际关系紧张

一些教师不善于处理复杂的100师生关系的改进自然真诚地表达对学生的关爱积极地倾听与适度地反应

多听少说，先听后说，不无故打断学生的话点头、微笑、用眼睛注视学生设身处地去了解学生

站在学生立场，了解学生的真实感受扬善于公堂，归过于私室保密与干预的适当使用

替学生的隐私保密

“学生本位”的干预师生关系的改进自然真诚地表达对学生的关爱101

任小艾帮助学生例全国优秀班主任任小艾帮助学生例全国优秀班主任102同事关系的改善时常给予别人最看重的赞美获得肯定和赞美是人类最根本的需要之一重视人际间的互助关系

互助互惠，互妒互伤弹性处理问题的态度

做必要的妥协和让步，以免小题大做控制与疏导自己的情绪

不伤害他人，也不因他人情绪化伤害自己同事关系的改善时常给予别人最看重的赞美103暂停：每一次生气，或是有强烈情绪的时候，赶快叫暂停！不是命令别人停下来，而是自己需要时间冷静。自省：①自己产生了什么情绪？②情绪背后的想法和期待有无不合理之处？③惯常的解决方式有用吗？自问：①我要的是什么？②我的需求有没有办法在不改变外界或对方的情况下得到满足？一个非常重要的观念：这是我想解决的问题！这是我的需要！这是我的责任！

当自己有情绪时暂停：每一次生气，或是有强烈情绪的时候，赶快叫暂停！不是命令104当他人有情绪时1.接纳，允许他人有各种各样的情绪2.剥离，划清他人情绪与自己情绪的界限3.陪伴，体会他人的情绪4.若针对自己，做一致性表达；若针对他人，帮助其做一致性表达当他人有情绪时1.接纳，允许他人有各种各样的情绪105一致性表达愤怒水面上水面下伤痛、失望亲密感、价值感一致性：意识、心情和对人讲述是一致的。一致性表达的步骤：

①当你……②我感到……③因为……④我心里希望的是……一致性表达切记：

伤痛＋怪罪=恶化关系伤痛—怪罪=亲密关系原则问题上“温柔的坚持”一致性表达愤怒水面上伤痛、失望亲密感、106例因评上先进而受到非难获得先进者：当你为评先进的事向我发火时，我感到非常委屈和生气。因为你我相处这么多年，你是了解我的。我希望你能够客观地考虑一下这次评先进的前前前后，你有什么话可以好好跟我说。例因评上先进而受到非难获得先进者：107善待别人

以不干涉之心尊敬之，以不算帐之心帮助之，以不计较之心宽容之，以不隐匿之心规劝之。善待别人以不干涉之心尊敬之，108（二）成就焦虑成就焦虑：有些人在追求成就时，因为总想超越他人，或者总担心被别人所超越，情绪上常处于紧张不安的状态。李老师，女，36岁，高三教师，工作努力，争强好胜。年终评先进，满以为非己莫属，没想到在全员投票中落选了。心理想不通：自己做得够好了，到头来选不上，别人比自己差，反而榜上有名，太不公平了！为此，吃不下，睡不着，觉得别人亏待自己，自己在别人眼里没价值，感到工作、人生没有意思，找领导哭诉了好几次。（二）成就焦虑成就焦虑：有些人在追求成就时，因为总109成就焦虑者可能是A型性格的人人格自测成就焦虑者可能是A型性格的人110

成就焦虑者常出现的非理性观念

非理性观念

理性观念1、我必须十全十美2、我必须被每一个人所喜欢或称赞3、每一件事情都应该照我所期待或喜欢的方式发生4、每一人都应该照我所期待或喜欢的方式来对待我5、我必须不断担忧可能发生的困难6、只要努力就能成功1、我正在努力迈向完美2、个人的价值取决于别人的评价3、每个人都有自己的生活方式和看事物的角度4、每个人都有按自己的