教育概述1课件

第一章教育概述第一节教育的本质主要内容与学习目标:1、教育的概念(掌握)2、教育的本质(理解)3、教育的要素(理解)4、教育的形态(了解)第一章教育概述第一节教育的本质1一、教育的概念

（一）教育的日常用法教育的日常用法可以分为三类：1、作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；2、作为一种方法的教育；3、作为一种社会制度的教育。一、教育的概念（一）教育的日常用法2（二）“教育”的词源

1、在西方现代英语中，“教育”是“education”,起源于拉丁文”educare”。前缀“e”有“出”的意思，而词根有”引导“的意思。二者合起来就是”引出“，意思是采用一定的手段，把某种本来就藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。（二）“教育”的词源1、在西方3

2、在我国“教育”一词的连用最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”20世纪之前，思想家和普通百姓在论及教育问题时都是用“教”与“学”两个词。因此，我们把“教”与“学”两个词看成是中国文化背景下的“教育”的词源。2、在我国4（三）“教育”的定义

《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”《中庸》：“修道之谓之教。”《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。夸美纽斯：“教育是生活的预备。”斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。”裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”（三）“教育”的定义《学记》：“教也者，长善而救其失者也。5人们通常从两个角度来给教育下定义的，一个是从社会的角度，一个是从个体的角度。

1、从社会的角度来定义教育，可以把教育定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是有目的的增进人们的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。人们通常从两个角度来给教育下定义的，一个是从社会6（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需的人的活动。（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或7狭义教育的三个特点：1、有组织、有计划的系统活动2、有专职的教育人员3、通过一定的组织形式进行狭义教育的三个特点：1、有组织、有计划的系统活动8（3）更狭义的，教育就是思想教育活动。

2、从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里把教育定义为“成功地学习知识技能与正确态度地过程”。

（3）更狭义的，教育就是思想教育活动。9教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育：10（四）教育的属性

人类社会的教育具有以下几个方面的属性：

1、社会性是教育的根本属性。

2、历史性。

3、生产性。

4、文化性。

5、教育的永恒性。

6、相对独立性。（四）教育的属性人类社会的教育具有以下几个方11教育的历史性教育的时代性——主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约。教育的阶级性——主要是指把受教育者培养成为哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的历史性教育的时代性——主要是指教育的发展受不同时代生产12二、教育的本质属性

1、从本质上讲，教育是一种培养人的社会活动。

2、理解教育使一种培养人的社会活动，可以从以下几个方面进行：（1）教育产生于人类社会生产劳动和社会生活的需要；（2）教育的根本特征在于它是一种专门培养人的社会活动；（3）教育的最高目的是追求人与社会的和谐、协调发展。二、教育的本质属性1、从本质上讲，教育是一种13

3、把教育看作是一种活动，有这样几个特点：（1）在活动的目的上，教育以培养人，促进人的身心发展为指向，有一定的价值取向——向善。（2）在活动的形式上，教育以“教”与“学”为外在的表现形式。（3）在活动的内容上，教育以传递知识经验为载体。在此基础上，培养受教育者的各种能力。（4）在教育的过程上，教育是主客体的相互作用过程。3、把教育看作是一种活动，有这样几个特点：14三、教育的要素（一）教育者广义：包括一切对他人施加有意识的教育影响的人。狭义：主要指教师。含义：是指教育活动中以教为职责的人。

三、教育的要素（一）教育者15教育者必须：1、有明确的教育目的；2、了解自身在教育活动中的任务或使命；3、了解个体身心发展的规律和社会发展对个体的要求。教育者是教育过程的基本要素。教育者是教育实践活动中“教”的主体。

对教育者的界定

教育者的作用返回教育者必须：教育者是教育过程的基本要素。对教育者的界定16广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。狭义：在学校教育中，学习者主要指学生。含义：指在各种教育活动中从事学习活动的人。

。它是教育活动中的另一个基本要素。学习者是教育的对象，也是教育的主体。（二）学习者学习者的地位作用返回广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。它是教育活动中的17学习者具有以下特征：

1、不同的人有不同的学习目的；

2、不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响各自的学习兴趣、能力和学习风格；

3、不同的人在学习的过程中所遭遇的问题与困难不同，需要的帮助不同；

4、不同的学习者对于自身学习行为的反思与管理意识不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。学习者具有以下特征：18（三）教育影响

教育影响指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。教育内容教育媒体教育手段教育环境（三）教育影响教育影响指教育活动中教育者作19（四）教育诸要素之间的关系1、教育者是教育影响与学习者之间的中介；2、教育影响是教育者对学习者施加影响的桥梁；3、学习者是教育者选择和使用教育影响的依据。（四）教育诸要素之间的关系20四、教育形态

根据不同的标准可以把教育区分为不同的形态：（一）非制度化的教育和制度化的教育这是根据教育系统自身形式化的程度来划分的。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产生活高度一体化。制度化的教育是指由专门的教育人员、机构及运行制度所构成的教育形态。四、教育形态根据不同的标准可以把教育区分为不同21

（二）家庭教育、学校教育、社会教育

这是从教育系统赖以运行的空间特性来划分的。家庭教育指以家庭为单位进行的教育活动。学校教育指以学校为单位进行的教育活动。社会教育指在广泛的社会生活与生产过程中所进行的教育活动。

（二）家庭教育、学校教育、社会教育22

（三）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育考核要点：1、教育的概念；2、教育的要素。思考题：谈谈你对教育的理解。（三）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育23第一章教育概述第一节教育的本质主要内容与学习目标:1、教育的概念(掌握)2、教育的本质(理解)3、教育的要素(理解)4、教育的形态(了解)第一章教育概述第一节教育的本质24一、教育的概念

（一）教育的日常用法教育的日常用法可以分为三类：1、作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；2、作为一种方法的教育；3、作为一种社会制度的教育。一、教育的概念（一）教育的日常用法25（二）“教育”的词源

1、在西方现代英语中，“教育”是“education”,起源于拉丁文”educare”。前缀“e”有“出”的意思，而词根有”引导“的意思。二者合起来就是”引出“，意思是采用一定的手段，把某种本来就藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。（二）“教育”的词源1、在西方26

2、在我国“教育”一词的连用最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”20世纪之前，思想家和普通百姓在论及教育问题时都是用“教”与“学”两个词。因此，我们把“教”与“学”两个词看成是中国文化背景下的“教育”的词源。2、在我国27（三）“教育”的定义

《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”《中庸》：“修道之谓之教。”《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。夸美纽斯：“教育是生活的预备。”斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。”裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”（三）“教育”的定义《学记》：“教也者，长善而救其失者也。28人们通常从两个角度来给教育下定义的，一个是从社会的角度，一个是从个体的角度。

1、从社会的角度来定义教育，可以把教育定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是有目的的增进人们的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。人们通常从两个角度来给教育下定义的，一个是从社会29（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需的人的活动。（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或30狭义教育的三个特点：1、有组织、有计划的系统活动2、有专职的教育人员3、通过一定的组织形式进行狭义教育的三个特点：1、有组织、有计划的系统活动31（3）更狭义的，教育就是思想教育活动。

2、从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里把教育定义为“成功地学习知识技能与正确态度地过程”。

（3）更狭义的，教育就是思想教育活动。32教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育：33（四）教育的属性

人类社会的教育具有以下几个方面的属性：

1、社会性是教育的根本属性。

2、历史性。

3、生产性。

4、文化性。

5、教育的永恒性。

6、相对独立性。（四）教育的属性人类社会的教育具有以下几个方34教育的历史性教育的时代性——主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约。教育的阶级性——主要是指把受教育者培养成为哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的历史性教育的时代性——主要是指教育的发展受不同时代生产35二、教育的本质属性

1、从本质上讲，教育是一种培养人的社会活动。

2、理解教育使一种培养人的社会活动，可以从以下几个方面进行：（1）教育产生于人类社会生产劳动和社会生活的需要；（2）教育的根本特征在于它是一种专门培养人的社会活动；（3）教育的最高目的是追求人与社会的和谐、协调发展。二、教育的本质属性1、从本质上讲，教育是一种36

3、把教育看作是一种活动，有这样几个特点：（1）在活动的目的上，教育以培养人，促进人的身心发展为指向，有一定的价值取向——向善。（2）在活动的形式上，教育以“教”与“学”为外在的表现形式。（3）在活动的内容上，教育以传递知识经验为载体。在此基础上，培养受教育者的各种能力。（4）在教育的过程上，教育是主客体的相互作用过程。3、把教育看作是一种活动，有这样几个特点：37三、教育的要素（一）教育者广义：包括一切对他人施加有意识的教育影响的人。狭义：主要指教师。含义：是指教育活动中以教为职责的人。

三、教育的要素（一）教育者38教育者必须：1、有明确的教育目的；2、了解自身在教育活动中的任务或使命；3、了解个体身心发展的规律和社会发展对个体的要求。教育者是教育过程的基本要素。教育者是教育实践活动中“教”的主体。

对教育者的界定

教育者的作用返回教育者必须：教育者是教育过程的基本要素。对教育者的界定39广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。狭义：在学校教育中，学习者主要指学生。含义：指在各种教育活动中从事学习活动的人。

。它是教育活动中的另一个基本要素。学习者是教育的对象，也是教育的主体。（二）学习者学习者的地位作用返回广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。它是教育活动中的40学习者具有以下特征：

1、不同的人有不同的学习目的；

2、不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响各自的学习兴趣、能力和学习风格；

3、不同的人在学习的过程中所遭遇的问题与困难不同，需要的帮助不同；

4、不同的学习者对于自身学习行为的反思与管理意识不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。学习者具有以下特征：4