三角形的面积教学反思

优选资料三角形的面积授课反思三角形的面积授课反思一：“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。依据少儿“从直观的动作思想到详尽的形象思想，最后达到抽象的逻辑思想”的认知规律，所引入生活中的数学问题，经过学生操作学具，把着手操作、动脑思虑、动口表达结合起来，在操作中使“操作”与“思想”紧密结合，从而提升逻辑思想能力。在课堂授课中，我让学生回忆平行四边形、正方形、长方形的面积计算公式，并将手中的一个平行四边形沿对角线剪开，使其成为两个圆满相同的三角形，然后让学生猜想三角形的面积计算公式，在学生猜想的基础上教师顺势利导，三角形的面积是真的是平行四边形面积的一半吗？三角形与平行四边形之间有什么联系呢？今天我们就一起来研究。紧接着我引导学生拿出开初准备好的一组圆满相同的三角形进行小组操作，并让学生在操作中解决相关的问题：（1）任意两个三角形都能拼成一个平行四边形吗？（2）拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系？（3）任意一个三角形的面积都可以用S=a×h÷2来计算吗？你是怎么想的？学生在操作和交流中度过，在这个过程里，学生理解了其实不是所有的三角形都可以拼成平行四边形，而必定是圆满相同的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，平行四边形与三角形之间是等底等高的，面积恰巧相差一半，也就是等底优选资料等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。学生在操作中深切的领悟到了两者之间的关系，从猜想到操作，从操作中发现并考据了三角形面积计算公式，学生充分体验到了成功带来的欢乐，极大的激发了学生学习数学的积极性，并近一步培养了学生从小养成从猜想到考据的优异学习习惯。这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转变的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转变为学生已学过的平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。从授课形式上看，我基本已经作到了，可是，要知道授课目标不但是授课生学会知识，更重要的是授课生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应该点出：这样的思虑方法在数学上叫做转变。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转变为我们以前学过的旧知识。这样就起到了“画龙点睛”的作用，痛惜我粗心了。因此在今后的授课中应注意对学生思想质量的提升，而不不过是知识的教授。三角形的面积授课反思二：在授课三角形面积的计算后，有学生问我：“老师，我在计算三角形面积时，总是忘记除以2，怎样才能记住它呢？”学生的迷惑引起了我的反思，我的授课在哪里出了问题？我回忆了自己的授课过程，在研究三角形面积计算前，我将全班学生分组，每位同学拿着准备好的若干对圆满相同的三角形，今后以小组为单位进行研究，再进行班级交流，理所应该地研究出了结果。从表面上看，学生动手操作了，实质上学生可是机械地拼一拼，没有自己的猜想和创立，这样的操作，优选资料学生只做了一次“操作工”。拼“两个圆满相同的三角形”是怎么想到的，学生不得而知。在授课中诚然让学生自己研究三角形的面积公式，而实质上却用一条无形的线牢牢地捆住了学生，让学生用2个圆满相同的三角形拼成一个平形四边形，学生却不理解老师的专心，老师开初设置了一个“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫研究呢？我为什么不松开来让学生自己去搜寻解决的方案！第二天，我在数学课上让学生自己想方法经过操作找出长方形、平形四边形、三角形和梯形之间的关系，四个同学一组进行合作学习，并要经过画图的方式进行报告。授课奏效很好，学生不但写出他们所采用的学习方式，理清了知识间的联系，而且英勇地提出很多建设性的建议，一个学生说：“我感觉长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。”反思整个授课过程，我想，在研究学习的过程中，我们应该供应适合学生探究的学习资料。什么样的学习资料适合学生研究?我们不如从值得研究和可以探究两个方面进行衡量。值得研究，指的是学习资料(内容)要有必定的思想含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务。可以研究，指的是学生有研究这个资料的能力，也就是说供应的学习资料应该位于学生认知的近来发展区，让学生跳一跳可以摘到果子。现行教材直