一年级比大小教学反思

一年级比大小教学反思“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的根底上，让学生经受比拟简洁分数大小的过程。

教材呈现比拟分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和把握，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和稳固，使学生充分感受数形结合的数学思想。

刚备课时，我认为这节课没什么好讨论的，分数的意义学生已经熟悉了，比拟的又是简洁分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反响液证明白我的想法。可是，阅历丰富的教师提出，随着时间的推移，不少学生会在比拟分子一样的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？

首先必需了解学生出错的缘由，我发觉可能有以下2点缘由：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比拟和同分母分数大小的比拟的负迁移了。

于是我修改了我的教学设计，在原来的根底上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积存了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比拟的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。

整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要教师稍加提示、点拔就能说出个中原由，这说明了学生的创新意识和探求新知比拟剧烈。

还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比拟分数时，要在一样的根底上进展，课后和年段教师探讨后发觉，对于这一学问点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比拟是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上局部同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，准时引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。

通过一次课的设计，一次深入的讨论和探讨，使我对教学讨论有了一次更高的熟悉，也鼓励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。

一年级比大小教学反思2

比拟两个数的大小，是数概念教学的重要组成局部，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。

本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开头，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生把握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经熟悉了，熟悉了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的外形内化后用语言描绘出来，经受这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

一年级比大小教学反思3

这是上周三上的一节课，那一天实在太累，办公室电脑罢工，打印机罢工，所以请允许我也罢工一下吧~不过欠下的总是要还，趁放假三天，决心还清。

这一节课是继1—5数的熟悉以后学习的，主要是使学生熟悉“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”来描述5以内数的大小。首先我通过3只小猴郊游分水果这一情境导入，孩子们学习积极性很高。依据图示，我们可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的数量同样多，同样多可以用符号“＝”表示。接着分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不够，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符号“＞”表示，“＞”开口在前，我们编了一句儿歌“开口在前大于号”。最终分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符号“＜”，为了便利记忆，我们也编了一句儿歌，叫“尖尖在前小于号”。大于号开口在左边，小于号开口在右边，无论是大于号还是小于号，开口大的朝大数。

孩子在家假如有兴趣，可以做些数字和符号卡片，让孩子动手摆一摆。1—5的数字，三个符号，如何用这些卡片组成不同的式子，加深孩子对学问的理解。

一年级比大小教学反思4

看似简洁的数学问题，但在实际教学中却消失了很多问题反思如下：

1、学生语言表述不清晰，不流畅；这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比拟费劲，在后面的教学中必需加强训练；

2、易混学问没有按重点作为区分。熟悉并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。

我却简洁地认为孩子们在幼儿园已经熟悉并把握了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于学问把握不扎实，到了最终，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然熟悉了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们究竟什么时候用才是正确的，学生无法感知。应当在熟悉了两个符号之后就进展区分，让孩子们观看俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好的把握符号的应用。

一年级比大小教学反思5

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比拟生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比拟。能够很好的把握两种物体之间的数量比拟。而且可以用自己的语言表达比拟的结果。这些都是学习新本事的根底。《小于、等于、大于》就是把直观的比拟用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生熟悉并会区分“>”、“”、“”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“”和“”，什么时候作用“、2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮忙学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号)

(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间沟通，再引导学生学习“3<4”)教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。”设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在比较的过程中，运用一一对应的方法，化繁为简，便于学生比较大小。“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们含义的基础上，进行区别并概括成顺口溜，帮助学生记忆。在课堂实践中，加强学生想、说和做的教学，不但有利于学生思维能力的提高，还有利于渗透创新意识，培养学生实践操作的能力。

本节课有收获，也有遗憾，课堂上问题的提问及学生的规范回答，知识的举一反三，学生课堂学习习惯的培养等还需要完善。但通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们才能做到将课堂还给学生，才能做到将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。

一年级比大小教学反思15

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

这节课主要设计了这样几个教学环节。

开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。而且比长短也是对前一节课比较知识的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。

要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开