池上小儿垂钓教学案例参考

池上小儿垂钓教学案例参考【教学理念】“简”出三味从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。“合”出高效语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。“聊”出轻松【教学要求】知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。能力目标：(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;(2)理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。【教学难点】感受古诗语言的精练之美。【教学准备】教学多媒体PPT演示文稿。□【教学过程】一、 整体感知，聊“字”、聊“诗”。学生自读，注意读正确、读通顺。朗读古诗，强调：《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。聊字：撑艇萍稚侧聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】二、 品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：《池上》：解、一道《小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。《池上》紧张。聊“偷”字。高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。)品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”《小儿垂钓》聊“遥招手”，引导学生发散思维。把握人物形象：这是两个什么样的小娃4、 积累两首诗：看画吟诵。【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】三、得益课外，聊聊“童趣诗”。引导学生积累童年趣事诗。幼女词(2)所见(3)宿新市徐公店出示自选作业。【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）教学时间：一课时教学过程：一、调动积累，导入新课。1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。4、学生齐读题目。(1)学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。(1)指名读古诗，集体正音。读准后鼻音：撑、艇、萍;口学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。(2)齐读诗歌。学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、小组合作学习，弄懂诗意。(1)学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。(2)小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)三、吟诗炼字，体会意境。(一)前两行——小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。(1)怎样的荷塘，怎样的白莲(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)(2)小孩如何偷采白莲的①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字口（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行——景美童心纯1、 提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗2、 学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3、 抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。四、 回归整体，拓展延伸。1、 学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗