《中学教师专业标准》说明的课件

《中学教师专业标准》说明(shuōmíng)东北师范大学校长、《中学教师

专业标准》课题组负责人史宁中提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际(guójì)经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）。第一页，共40页。

一、《标准》的基本(jīběn)理念

制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持(bǐnɡchí)的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。第二页，共40页。

二、《标准》的基本(jīběn)内容《标准》的基本内容包含(bāohán)“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。第三页，共40页。“专业理念与师德”维度，从教师对待(duìdài)职业、对待(duìdài)学生、对待(duìdài)教育教学和对待(duìdài)自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。第四页，共40页。“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等，这是为了(wèile)保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了(wèile)保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。第五页，共40页。“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须(bìxū)具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须(bìxū)能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。第六页，共40页。三、《标准(biāozhǔn)》的基本性质

1994年颁布实施(shíshī)的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求作出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从《标准》的前言和实施(shíshī)建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。第七页，共40页。《教师(jiàoshī)专业标准》解读东北师范大学教育学部邓涛博士《教师专业标准》是2012年教育部通过长达八年的研究，正式公布出来的，对我们国家幼儿园教师、小学教师、中学教师三个系列作了一个规范性的要求，标准颁布以后，到目前，大家还没有感觉到有什么变化，但是可能在不久的将来，教师的考评、教师的入职、教师的绩效工资核定、教师资格证书的定期注册(zhùcè)考核恐怕就依照这个来办。政策才颁布有一年，所以很多政策得一段时间能看到效果，今天与大家分享邓涛博士的部分讲座内容，使大家对《教师专业标准》有所了解，我们可以根据专业标准指引的方向，看我们国家将来教师从官方的要求上来说，应该朝哪方面去发展。邓博士就《中学教师专业标准》作了解读，小学和中学有很多一样的地方，有不同的地将在活动的交流中提到，邓博士的讲座主要内容包括以下四个方面：第八页，共40页。一、了解一下国家为什么要颁布《专业标准》二、《专业标准》的意义与价值三、《专业标准》的主要(zhǔyào)内容。四、《专业标准》的实施要求。第九页，共40页。一、为什么要颁布《专业标准》也就是(jiùshì)《标准》出台的背景。第1方面、我们国家近几年的教师队伍建设主题主要是质量提升，我们国家的教师在1995年基本上解决了中小学教师数量缺少的问题，也就是说在95年之前我们国家教师谈不上质量，当时有人到中小学教书就已经不错了。从1995年开始到1999年高考扩招之后，随着我们国家高等教育迈入大众化的时代，大学毕业生越来越多，它逐渐缓解了我们国家教师缺少的问题。严格的讲从2000年开始，我们国家到处发出这样的信息：我们不需要一般的人来做教师，将来我们要高素质的人来做教师。发展到今天大家已经看到：一个大学毕业生再到中小学谋求岗位可不(kěbù)像以前那么容易了。所以国家现在也具备了这样一个条件：把教师的质量作为一个中心环节来抓。第十页，共40页。第2方面、是2010年国家颁布实施《规划纲要》，《纲要》对教师队伍提出五点要求：第一，要建设高素质的教师队伍。第二、加强师德建设。第三、提高教师业务水平。第四、提高教师待遇水平。第五、健全教师管理制度。你说师德做到什么(shénme)情况那叫高尚，什么(shénme)叫做高素质、什么(shénme)叫师德合格，什么(shénme)叫不合格。没有标准。所以从这五个方面哪个方面看它都需要国家尽快出台《教师专业标准》。第十一页，共40页。第3方面、从国际视野看，教师专业标准是在专业化的背景下产生的，从孔子开始到现在，中国两千多年的教育从来没有提出过教师专业化的口号，在世界范围内也是一样的。Ppt5不过从20世纪60年代，西方一些国家从官方开始首先倡导教师专业化，最明显的一个法律文件是，1966年，联合国教科文组织，《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能(jìnéng)。”大家看一个是专门，一个是特别，也就是说谁要当教师谁就要掌握这门知识与技能(jìnéng)。在这之后，教师专业化运动及其教师专业标准在很多国家逐步盛行。第十二页，共40页。二、《专业(zhuānyè)标准》的意义与价值。1、规范教师专业行为，促进教师专业发展。2、设立教师合格标准，促进教育公平。（这次(zhècì)的专业标准是针对合格来提的，但上不封顶）3、为教师职前培养、职后培训提供目标参照4、为教师的资格准入、考核与评价提供依据5、适应国际教师专业发展的潮流邓博士：以后国家虽然按高考志愿招师范生，但实现中途淘汰机制，就是说你虽然是师范生，但是你又没有能力教书的人，中途要把你淘汰下去。所以这次(zhècì)《教师专业标准》就是要就解决这样的问题：什么人适合当教师，什么人不适合当教师。《教师专业标准》就是一把筛子，把不适合当教师的人拒之门外。第十三页，共40页。三、《专业标准(biāozhǔn)》的主要内容。这是重点。《专业(zhuānyè)标准》的整体框架是这样的：四个基本理念，加上三个维度，加上十几个领域，六十项左右的要求。四个基本理念是什么呢？师德(shīdé)为先、学生为本、能力为重、终身学习。任何一个从业者在从业之前，你的大脑必须装着这四样东西。四个基本理念：（1）“师德为先”。要求体现在三个方面：对待职业、对待学生、对待自己。（2）“学生（幼儿）为本”。这次专业(zhuānyè)标准最大的亮点。要求体现在三个方面：尊重、遵循、促进。从这几个词来看，国家对教师的课堂教学，学生的管理，学生的评价要求全面转向以学生为本。这些都体现在下面的具体标准中。第十四页，共40页。（3）“能力为重”。强调(qiángdiào)教师的教学实践能力、教学组织与管理、专业发展能力。当教师的首先教学能力要过关，（4）“终身学习”。强调(qiángdiào)教师要学习先进理论、提高文化素养、形成终身学习习惯。其实就是不断的发展。在这四个基本理念下，教育部从专业理念与师德、专业知识、专业技能这三大维度来提要求的。四个基本理念对于幼儿园小学中学老师的要求都一样，专业理念这一块(yīkuài)，专业知识和专业技能，幼儿园小学中学就不一样了。第十五页，共40页。《中学教师专业标准》包括三个维度、十四个领域(lǐnɡyù)、六十三项基本要求.《小学教师专业标准》包括3个维度、13个领域(lǐnɡyù)、58项基本要求。下面我们(wǒmen)逐条看看都有哪些具体要求，哪些我们(wǒmen)能做到，哪些我们(wǒmen)还需要努力。一、.专业理念与师德,包括：职业理解与认识(rènshi)、对待学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。第一个方面职业理解与认识（1）贯彻(guànchè)教育政策，遵守教育法规（2）理解教育意义，热爱事业（3）认同教师专业，注重发展（4）要求有良好师德，做到为人师表（5）团队合作，协作交流第十六页，共40页。国家为什么对教师职业道德如此强调呢？是因为大家都认识到，教师这个职业不同于其他的职业，因为在教师的劳动过程当中，教师个人的人格力量对于学生的发展有很重要的作用。从教育理论上来说，教师这个职业是需要人的道德水平，需要以人的人格力量作为教育的重要资源之一。当老师你从教的资本，一个是凭知识，一个是凭能力。三就是凭你个人魅力。个人魅力很重要的一条就是师德水平。我们都知道，“亲其师，信其道，”“其身正，不令则行，其身不正，虽令则不行”从这几句话，可以看出，教师职业道德对教师工作来说的的确确是很重要的。在这个专业标准没出台之前，有一个《中小学教师职业道德规范》，但规范放在那里，很少有人去管他，很多的国家规定政策太高，以至于很多人做不到，所以这次教师专业标准，他是合格教师标准，但是上不封顶，你要想伟大，你要想优秀(yōuxiù)，没有封顶，对教师职业道德定位时，第十七页，共40页。首先得满足合格这一底线。但不一定要求每个人师德都达到高尚的水平。什么是师德高尚，高度敬业，无私奉献，如果你真想做一个像霍愗征、魏书生这样全国的名师或国宝级教师，那你的师德水平就得达到这种水平。我们不能要求每个人都这样，但大部分的合格老师一定要达到底线水平，同时要做到坚决避免道德失守。道德失守的水平教育部是怎么规定呢？你比如：不认同教师职业，敷衍塞责、在教育过程当中出现严重的失误。对待(duìdài)学生平等、民主、关爱是最高水平，底线水平漠不关心。道德失守，歧视、体罚、选择性交往。对待(duìdài)同事，最高境界，主动合作，底线水平，保持距离，道德失守，排挤、压制。第十八页，共40页。第二个方面，对待学生的态度与行为(xíngwéi)。教育部在教师专业标准中提出这条：第一点，“关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。”我想问问老师们，假如在学校里面发生像自然灾害这样的事情，你觉得老师们是不是应该首先舍弃自己的生命去保护学生的生命？必须的。大家的回答正好符合了教师专业标准的规定。这次《教师专业化标准》明确把这个写进去了。这个规定大家要了解，它已经写进了标准，说明了这个规定已经在官方的政策文件中已经生效。实际上国际上也是如此，比如，英国老师不准体罚学生而且(érqiě)要保证学生的生命安全。学校里所有教师除了要具备教师资格证，还要向学校出示：由警察局出的无犯罪证明，包括开车有没有醉驾，有没有打架斗殴，酗酒，有没有欠银行信贷不还等，学生上学有专人站在马路上引学生上学。每个班配备药品急救箱。第十九页，共40页。第二点，“尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相(biànxiàng)体罚学生。”教师专业标准已经明确写到：不准老师讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相(biànxiàng)体罚学生。也就是说学校在进行师德考核时这是一个重要的依据。现在《教师专业标准》对体罚有明确(míngquè)界定：大家公认的体罚如，罚站、罚跑、罚跪、面壁、罚重体力劳动、罚抄写，直接的肉体攻击比如揪耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打。还有心里伤害：威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难。第二十页，共40页。现在教育部相关的政策法规明确的提出对学生的体罚进行禁止，所以呢现在又出现了很多学生处于放任自流的状态，所以不少人开始呼吁，保留教鞭，适度惩戒，大家看不叫体罚，叫什么，叫惩戒，不少学者认为还是要适当的在学生犯错时采取适当的教育手段，帮助学生改正错误，小惩才能大戒，如果始终按照教师专业标准亦步亦趋，完全走向另一个极端，也不利于教育的发展。虽然(suīrán)这样，个人认为体罚还是不要做了。第二十一页，共40页。第三点、“尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同(bùtónɡ)需要”。在讨论怎样实行差异教学时，从理论上来讲，有很多理论支撑，比如多元智能理论，大家可以看到新课改里特别强调了中国学生将来要有创造性，要有动手操作能力，首先从学生的个性培养抓起，学生的个体认识有差异，老师在课堂教学中怎么样去满足学生的差异，进行因材施教，我们所面临的一个最大的难处是什么，就是班额大。尊重个体差异，实行差异教学我们都能认识到。但是面对这么大的班额，你老师能不能为每个学生制定不同(bùtónɡ)的学习进度、布置不同(bùtónɡ)的作业然后怎么评价，这都不可能，操作起来很困难。那么我们怎么样尽最大可能满足学生的个体差异，有两个思路，一、尽快减小班额，实行小班额教学，向西方那样，每个班最多不能超过27个学生，但目前是不可能不是我们能左右的。我们能解决的就是课堂教学模式，比如我们学校的导学模式实施好了，就能期待这个效果。第二十二页，共40页。第四点“信任学生，积极(jījí)创造条件，促进学生的自主发展”。第三方面：教育教学的态度与行为“树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展”。老师们你觉得重视学生的全面发展，讲的对不对呢？对，全面发展很重要，但做起来呢难不难呢？难，难在哪里？现在都知道全面发展是德智体美劳，而实际上在做的过程中，最大的制约因素在哪里？我们(wǒmen)实际上最注重的是什么？智育或者说应试教育，现在是“重知”，“轻德”、“轻能”、“轻体”。这里面是谁的错呢？不是我们(wǒmen)老师的错，要改的有几个方面，国家的考试制度要改。国家也在多次讨论，中考高考有没有改的可能性，讨论来讨论去，认为目前只能维持，不能改，一改一放就乱。这个高考指挥棒严重制约了德智体美劳的发展。即使在高考制度没改变的情况下我们(wǒmen)有没有尽快落实的可能性呢？这次2011年新课标的修订它要求把每个学科里面都渗透道德教育，把道德教育由原来班主任的班会课和思想品德课，现在渗透到各个学科，用这种办法来落实重智轻德的情况。将来可以看到要逐渐的扭转：“重知”，“轻德”、“轻能”、“轻体”的这样一种情况。第二十三页，共40页。第二点，“尊重教育规律和学生身心(shēnxīn)发展规律，为每一个学生提供适合的教育。”这一条，专业标准提出来，这是未来教育改革的导向，但是在现有领域下，需要我们去探究，所以这个就不说了。第三点：“激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围”。这个邓博士没展开讲。但我们学习实践新课改的过程中大家都在这么做。第四点：“引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力”。怎么样引导学生自主学习，咱们学校搞的学习模式就是个好办法，学生在老师教学之前，先让他们自主学习，然后我们教师根据学生自主学习的效果上课，把学生的自学，小组的合作探究和老师的精讲点拨(diǎnbo)三位一体结合起来。第二十四页，共40页。第四方面个人修养与行为第一、富有四心。爱心、责任心、耐心和细心。在四心方面霍懋征堪称典范。我问大家一下，现在让你一天不训学生，不打学生能不能做得到，一个星期能不能，一个月能不能做到到，一年能不能做的到，我做不到，但霍懋征老师在她的40年的从教生涯(shēngyá)中，就没有一次训斥学生，打骂学生。霍懋征在他的学生后来在聚会的时候，说当过部长的人站起来，一下子有十几位站起来了，好多部长在回忆，得益于霍老师的教育就是她给我们感受到了什么叫做爱心、责任心、耐心和细心。也就是说他们在学校里面没有受到过任何伤害。所以大家都在拿她做典范。当然，不可能要求所有老师都来做到想霍老师这样，但是专业标准写出来了，我们可不可以也从这方面去努力，因为专业标准是一种导向，我们至少在合格教师的角度不要表现出明显相反的方向。第二十五页，共40页。第二、亲和力的问题，乐观向上、热情开朗。第三、是情绪控制问题。第四、是学习进取问题。第五、衣着举止问题。这些(zhèxiē)问题对大家来说都不是问题。第二十六页，共40页。二、专业知识在专业知识这一块，PPT26小学教师要求跟中学教师一样的的地方就是都是学科知识四大块，不一样的地方，就是小学老师要对学生进行青春期和性健康教育的知识与方法。大家可以看到这次专业标准(biāozhǔn)把它写进去了，第23条，现在新闻记者调查表明，很多小学老师对这个比较为难，因为大部分小学老师和中学老师都不知道怎么样去对学生进行这方面的教育。国家在专业标准(biāozhǔn)有这方面的规定，下面可能就要组织相应的培训。否则很难落实。第二十七页，共40页。三、专业能力最后，在教师专业能力这一块，有6个领域；教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力。除此之外标准里面又增加了：沟通与合作能力。它主要解决，教师发展由个人单干向团队合作，现在有的地方(dìfāng)叫青岚工程，也有的地方(dìfāng)叫做雁阵工程，也有的地方(dìfāng)叫做专业共同体。总之是一个问题，合作的问题。还有一个是反思与发展能力。第二十八页，共40页。四、最后一个值得大家关注(guānzhù)的就是《教师专业标准》颁布以后的实施要求第一个教育行政部门要依照《教师专业标准》聘任、考核、辞退教师。培养培训机构包括大学和教师进修学校要依照《教师专业标准》设计培养培训方案和课程。中小学机构要依照《教师专业标准》开展教师专业发展规划和绩效考核等。教师本人要依照《教师专业标准》开展自我专业发展规划，提升自我。第二十九页，共40页。即将实行教师资格考试(kǎoshì)和定期注册考核制度。资格考试(kǎoshì)和我们没有关系，我们在座的各位有教师资格证书的都是管终身的。《教师专业标准》颁布以后，教育部重新提出来一个叫做八个字的教师准入和管理制度，叫做——“国标、省考、县聘、校用”，国标就是国家出标准，国家标准就是今天学的《教师专业标准》。省考，省级考试(kǎoshì)考两部分人，一部分已经大学毕业生、研究生，准备当中小学老师的，要严格进行资格证书考核，这两年的考核难度要逐步增大，抬高教师行业的入职门槛。第二个考在职教师，在职教师的考核不叫考试(kǎoshì)叫教师资格证书定期注册考核，五年一次，也就是说以后教师资格证书不管终身，只管五年，教育部规定，如果一个教师连续五年通过教师资格注册考试(kǎoshì)，他以后就不用再考了。但教育部也没有说，究竟是不是所有教师都要参加，我们当然希望新人新办法。老人老办法如果按照新人新办法的话，预计一下，他的时间表规定的是2011年9月正式实行，2012年推广到全国的六个省份，计划用三年时间在全国推开，也就是，现在第一届学生还没有毕业，也就是说，2016年2017年有些老师的教师资格证书就要过期了，但现在我们没得到这样的通知。应该还是比较放心的，即使考核大家也没问题。进一步，就是要.打破“终身制”逐步解决教师队伍“出不去，进不来”的问题。总之，教师专业标准内容比较丰富，希望我的介绍使大家对这个制度有所了解，同时按照它的导向去发展，为五常的教育事业做出示范和表率。第三十页，共40页。教师个人三年发展(fāzhǎn)规划基本思路一、教师成长(chéngzhǎng)的一般规律教师(jiàoshī)的成长过程分为五个阶段：准备期，适应期，发展前期，发展后期、创造期。（一）准备期准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，教师的素质是潜在性的。其素质特点表现为：（1）以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验(jiànjiējīngyàn)，还缺乏实际经验。（2）

有一定教育理论知识，但比较肤浅。（3）形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。第三十一页，共40页。（二）适应期

适应期是教师初步形成教学能力的时期，教师一般只需要1-2年。这个阶段教师素质特点是：（1）教育教学实践能力初步形成（是这一阶段素质上的一个明显变化(biànhuà)）。（2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。在适应期，由于时间和精力的局限，他们往往侧重在研究如何教授上，对学生的学习和心理往往研究不够。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。第三十二页，共40页。（三）发展前期(qiánqī)

发展前期(qiánqī)是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%的教师终身停留在这个成长阶段。。其素质特点是：（1）教育教学工作熟练化和经验化。（2）素质全面化。处于发展前期(qiánqī)的教师，在教学工作中有自己独特的思考，换言之，具有一定的专业自主权。但是他们主要凭借自己的经验工作，这些经验在他们的头脑中形成“平衡点”。这个平衡点在某种程度上禁锢了他们吸收新思想、新方法，因此他们的专业自主权主要是被自己限制住了。第三十三页，共40页。（四）发展后期这个时期教师的素质特点是（1）知识深广化。为了研究问题，他们千方百计地争取学习机会，其中72%被派出学习半年以上。他们的知识与能力结构在这个不断地由目标到反馈的自我监控过程中得到更新与扩展。

（2）教育工作向学化。他们把课堂上的注意力由自己的活动转向关注学生的反应和对学生的引导，更多地关注和研究学生的心理、需要、学习方法等。这是这一阶段教师素质上的重要特点。（3）成熟化。随着教育教学经验的积累，他们在学生时代学习的理论和在实践(shíjiàn)工作中学习的优秀教师的经验，都逐步内化为对教育真缔的深刻理解，形成了教育观念，并用这种观念指导着自己的教育行为。他们的敬业精神来自对教育的理解，来自于教育的成功体验有