《司马光》语文教学反思15篇

《司马光》语文教学反思15篇【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

《司马光》语文教学反思1

今日我执教了三班级上册第24课《司马光》，现反思如下：

教学目标达成，同学能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；

教学过程中，同学的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是同学在小组合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不乐观，需要小组成员一句一句提示，这都需要改进；

教学环节中，同学读、精确     停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，同学能够依据课下解释、文中插图进行关心性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：中的字，同学组词，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是同学联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。

也有同学不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是。同学在讲故事的时候，总是把理解为，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，又好像不精确     。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了。

在讲故事这个环节中，几个孩子把理解成了，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。

拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的同学来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是同学学习的态度。

整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的训练教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。

《司马光》语文教学反思2

《司马光》是一篇小古文，本文是中班级同学接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到玩耍的小伴侣跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果：

1、找准动词，读准节奏。

本课是三班级同学接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是，我要求同学抓住文中动词，试着朗读，进行断句。同学经过认真观看，发觉了第一句中都是动词，其次句都是动词。我要求同学在动词前用划出节奏——这样同学很快就把握了朗读的节奏。

2、总结学法，学会学法。

小古文同学把握起来比较难，对于这一类型的课文，老师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请同学自己看课文后面解释，解释意思是：庭院。其次让同学联系上下文，如，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让同学多读课文，读熟，读中理解。第五让同学小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、胜利之处

回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容同学都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句时，此处动词运用奇妙，体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小伴侣的动作进行对比的方法——司马光的动作，别的小伴侣是，两者相比，鲜亮无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题同学不是很明白，我焦急，就马上回答了。如：同学问：我马上回答：其实，只要同学读课文，就可以理解。我想：教学应当严格遵守这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上真正做教学的仆人。

四、改进措施

上完课，我觉得同学感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让同学读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让同学学问内化，让同学品尝语文，提高力量。

同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

《司马光》语文教学反思3

是九年义务训练六年制学校语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的训练意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1，联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题："有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。"先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！

2，在"表演"中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗"话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了"高举双手用劲往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3，通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子

（2）自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢"同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，同学体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》语文教学反思4

语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！设置了环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以开场引领孩子们齐读单元导语，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是，因此，我在教学设计上加入了——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握，因此，我在前出示自读提示，对作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子观看停顿符号，从而发觉不同停顿符号停立刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确     把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，挨次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的挨次不仅铺张时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心预备了，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组争论后派代表给大家逐张叙述图片内容。接下来我设计的师环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，竟然临时起意删除这个环节。

在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断转变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。

语文司马光教学反思2《司马光》是学校阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，关心同学熟识古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，同学在获得初步读懂文言文的力量，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学熟识的故事，让同学学以致用，爱护同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的同学熟识的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深化了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是一张白纸，若是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题让同学小组争论沟通，进行汇报，抓住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等关心同学理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让同学学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重同学已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

语文司马光教学反思3在教学《司马光》中，我紧紧抓住来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上做教学的仆人。

《司马光》语文教学反思5

文本分析：

《义务训练语文课程标准》指出：本文是学校阶段支配的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文基本全都，再加上故事本身流传甚广，同学学习起来并不会感到困难，反而比较简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的爱好。教学时，老师要着重引导同学通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上绽开想象，引导同学用自己的话讲故事，提高语言表达力量。

教学目标：

1.熟悉等5个生字，会写等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。

教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。

课时支配：2课时

教学过程

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导同学初步感受文言文与现代文的区分。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.同学试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样……

3.老师范读，同学跟读。

4.老师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫。用文言写成的文章就叫。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。

5.出示课题，引导同学回顾知道的传奇故事。

过渡：今日我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（同学举手发言）宋朝时，一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.同学齐读课题，熟悉复姓。

思索：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.同学自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。

4.老师检查自读效果，引导同学识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形。

马院落人丢有裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应当）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名同学试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没mò沉没沉没没收méi没有没人没空

得dé得到得知得意děi得亏就得你去

de要得了不得

（5）老师范读，同学跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导同学自主探究。

（1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展现，全班沟通。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。

（2）指名同学说说自己喜爱哪个小组的说法，老师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导同学根据故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，留意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有许多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（就是在的意思。就是做嬉戏、玩耍的意思。指庭院。就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如等，可以用现代汉语中的双音节词语来代替。运用这一方法，可以把下文的等字组成等词语来理解。

小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。

（1）出示的图片，引导同学理解。

预设：指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解。

预设：是爬的意思，登山、登梯子，也是这个。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用。

（3）理解。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——。扑通一声，有人落水了。通常我们说的是，脚跌落了，也就是的意思。是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

（4）指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗读句子。

（2）理解。

预设：指的是谁？除司马光以外的其他孩子。是全、都的意思。在我们现代汉语中，也是这个意思，如等。是抛弃、放弃、丢下的意思。是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。

（4）理解。

预设：全部的孩子都慌张失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（同学表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸），用手拿；，敲击，击打；指代瓮；，使瓮破裂。

方法拓展：在句中是的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。在文言文中的意思有许多种，如中的是的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危急的。）

（6）老师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（同学接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（同学接读）持石击瓮破之。

引读：状况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（同学接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解。（是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导同学感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子慌张失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（镇静冷静、机灵英勇、和善友爱。）

2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。

4.出示故事图片，引导同学看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？

（1）同学自由沟通后，老师归纳小结。

要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要根据肯定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在叙述故事的时候，要通过语调的变化和肯定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，老师巡回指导。

（3）指名或是自由上台叙述故事，评比。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导同学观赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪慧机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为。这份感恩之心，也应当被人们牢记。

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导同学结合之前朗读、理解词句的体会，争论沟通。

思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。

明确：（1）课文里很多词语是由单个字构成的。（2）课文用来称呼，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词。（5）语序不太一样。，根据现代汉语的语法规章，挨次应当是。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简单理解。

2.引导同学结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要仔细跟着老师多读几遍，培育语感。

看课文的解释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好方法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导同学观看结构、字形等特点。

明确：等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。是上下结构，字上边部分撇、捺要伸展。留意几个横画之间距离要相等。是品字形结构，留意其次个捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，同学留意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

教学重点片段实录

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：解释里是的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的指谁？是全部的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪慧的孩子。中的，你是怎么理解的？

生：我觉得在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：肯定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没盼望了。在这万分危险的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学认真看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。

生2：他是个聪慧而英勇的孩子。

生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意同学课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时老师进行适时点拨，引导同学反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。

教学反思

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关心同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，关心同学克服畏难心情，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。

同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。

二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，老师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关心他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。

三、比较感知，了解古文。学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导同学比较文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。

《司马光》语文教学反思6

教学《司马光》这篇课文时，我让同学用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如同学有逆向思维的力量，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育同学的思维力量、解题力量，有必要逐步在教学中向同学灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：

1、分组争论。你认为救小伴侣可以采纳哪些方法？

2、同学汇报小组争论状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伴侣爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小伴侣拉上来……（这些同学的`汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的熟悉，从而，达到了较好的教学效果。

《司马光》语文教学反思7

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应乐观开发课外学习资源，引导同学走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要同学钻牛角尖，走死胡同，浇灭同学制造的火花，而是要引导同学在现有生活阅历积累的基础上，乐观思维，绽开想像，大胆创新，展现共性。

其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领同学大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、愿意看到的。

《司马光》语文教学反思8

本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让同学整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导同学写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小伴侣遇到了什么危急，小伴侣和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、乐观动脑思索的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让同学说。（观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，同学也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

《司马光》语文教学反思9

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

一、行为对比

当一个小伴侣掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语

写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。

《司马光》语文教学反思10

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于训练孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

《语文课程标准》指出。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出，同学真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新训练因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力量。为了调动同学的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。

《司马光》语文教学反思11

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按方案打开了电脑，让同学跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：，，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的方案不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原方案检查同学的接受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当敬重同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿绽开教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特殊乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要老师在教学中真正地关注同学的需要，专心去感受同学的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从同学身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

《司马光》语文教学反思12

一班级下册《司马光》教学反思

对于这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?

板书：

别的小伴侣司马光

慌不慌

(吓哭了，举、砸叫着喊着找大人)

通过别的小伴侣和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢?

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过争论：

方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。

生2：而且别的小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀?

方法2：找跟绳子把小伴侣拉上来。

生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小伴侣确定很可怕，扔给他绳子他不肯定抓得到。

孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就基本解决了。

《司马光》语文教学反思13

【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。

对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图关心同学理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

１、通过读书，熟悉等１３个生字，会写等６个字。

２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

３、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

４、培育同学制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前预备】

生字卡片、挂图或课文故事的VC