高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件

高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高校教师如何提升教学科研创新能力简版高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高校教师如何提升科研教学创新能力?博士教授硕士导师中华医学科研管理学会常委赵醒村中华医学科研管理学会青年委员会主任委员广东省医学科研管理学会委员广东省高校科技管理硏究会发起人提纲◆高等教育发展的历程何谓创新?如何开展创新性的教学活动?高校科技创新活动有哪些?开展卓越科技创新的几点建议1管理信息系统课程的发展趋势和教学现状1.1管理信息系统课程的发展趋势随着信息化进程不断加快和深入，管理信息系统已广泛地应用于各种类型的组织和社会经济活动的信息管理之中，并发挥日益重要的作用。这一趋势使得管理信息系统课程教学的主要目的，除了介绍学科的基础知识外，还要培养学生具备在信息时代利用信息技术、合理利用和规划信息资源、提升管理效率的能力。1.2农业院校管理信息系统课程的教学现状20世纪80年代以来，我国逐渐开始管理信息系统的研究应用，一些农业院校开始开设管理信息系统课程。到20世纪90年代中期，全国各农业院校经济管理类、信息管理类、计算机类等专业基本都开设了管理信息系统课程。作为一门课程，管理信息系统和管理科学、信息科学、系统科学、现代通讯技术和计算机科学有软强的联系，它具有边缘性、综合性和系统性的特点，在管理信息系统课程教学中，课程的高度交叉性、前沿性、理论复杂性和实际操作的困难性，给学生学习造成了很大的障碍，影响学习的主动性和积极性，出现了学习被动、教学效果差的现象。总体来说，该课程社会需求和课程教学存在较大的反差，对管理信息系统课程教学进行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系统教学效果不佳的主要原因在于教学培养目标定位不准、内容缺乏侧重点等，本文结合管理信息系统教学的实践进行探讨。2农业院校信息管理专业管理信息系统课程定位农业院校信息管理专业管理信息系统课程准确定位是提高该课程的教学质量的重要前提，也是设计教学内容的基础。农业院校拥有农业和计算机等多方面的师资力量，具有为社会和广大农村培养信息化人才的明显优势[1]。我国政府制定的《2006-2020年国家信息化发展策略》中，把“推进面向‘三农’的信息服务”“培养信息化人才”列为我国信息化发展的战略重点[2]。在新农村建设背景下，农村信息化急需专业化的组织和人才。基于服务新农村信息化建设的构想，本文提出高等农业院校信息管理专业应以培养农村信息化人才为主要目标，应该培养学生成为能够适应农村信息化需要的、具备现代经济管理理论基础、掌握现代信息技术知识及应用能力，集信息收集、信息处理、信息发布和信息系统开发能力于一体的复合型人才，这是农业院校管理信息系统的课程定位的基础。在此基础上，通过管理信息系统课程的学习后学生应该具备3种能力：一是在管理信息系统开发中配合系统分析人员确定系统需求；二是理解并配合管理信息系统的实施；三是具备信息素养，主动思考如何利用信息技术提升工作效率，更好地利用信息服务于“三农”管理工作。3调整、充实、更新教学内容清华大学侯炳辉教授认为“学习管理信息系统应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。笔者经过多年教学实践，非常赞同这种观点，管理信息系统的教学对不同专业的学生，要求应该是不一样的。正因为如此，要求在具体的教学过程中要针对不同的教学对象来确定不同的教学内容和教学重点。我国大部分管理信息系统教材内容主要为：管理信息系统的概念和作用、管理信息系统的技术基础、管理信息系统的建设和组织中使用的信息系统等知识。一般以生命周期法作为主线介绍相关理论和方法，而对于社会信息化变迁、信息系统管理、信息资源的开发利用等内容介绍很少，农村信息化内容则基本没有提及。由于教学内容没有针对性，容易造成学生认为知识零散、学习难度大从而失去学习兴趣。对于农业院校信息管理专业来说，在讲授管理信息系统传统理论与方法的基础上，应适时融入地理信息系统、软件开发、通讯网络、农业资源管理等相关领域的最新研究成果，让学生树立起管理信息系统在农村生产、生活和社会管理中大有作为的意识。管理信息系统应更多地和农业院校专业特点相结合，教师的教学也要更多地体现农业院校专业特色，因材施教，并进行与新农村信息化建设需求相适应的农业院校人才培养研究。笔者在教学中尝试将教学主要内容放在管理信息系统开发的组织管理，信息资源的收集、管理、分类、再利用以及信息技术对于解决管理问题（特别是农业经营管理、农村政务管理、农民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。结合农村信息化的现实需求，让学生了解农村信息化所需的知识，让其意识到避开非农院校强势学科所占据的领域，才能取得广阔的生存和发展空间，以此调动学生学习的积极性。在教学中注意充实以下内容。3.1在讲授信息化知识时，加入农村信息化知识的介绍在教学中，强调农村信息化是社会信息化的一个重要组成部分（如图1所示）。让学生知道农村信息化是指通过加强农村广播电视网、电信网和计算机网等信息基础设施建设，充分地开发和利用各种信息资源，构建综合信息平台和服务体系，促进农村信息交流和知识共享，使现代信息技术在农村生产经营、公共服务、政务管理及生活消费等各个方面实现普及应用的过程。农村信息化包括的内容有：农村环境信息化、农村社会经济信息化、农业生产信息化、农业科技信息化、农业教育信息化、农业生产资料市场信息化、农产品市场信息化、农村管理信息化等。3.2在讲授信息系统的应用时，增加农业管理信息系统的介绍在教学中突出农业管理信息系统的有关理论和开发技术，并结合当前农业管理信息系统的科学前沿、发展方向和科研工作者的实践研究成果，着重介绍管理信息系统在农业生产经营与农村社会管理及服务各领域中的应用。主要从以下方面进行：（1）种植业信息化方面，介绍基于GIS的农田管理与测土配方系统、病虫害预测预报与防控系统、精准作业系统等。（2）设施园艺信息化方面，介绍温室环境监控系统、植物生长管理系统、产品分级系统、自动收获采摘系统等。（3）畜牧业信息化方面，介绍畜禽养殖环境监控系统、饲料自动给喂系统、育种繁育系统、疫病诊断与防控系统、养殖场管理系统、质量追溯系统等。（4）渔业信息化方面，介绍水质环境监控系统等。（5）农产品电子商务方面，介绍农业生产管理、农产品网络营销、电子支付、物流管理以及客户关系管理等。（6）农村政务管理信息化方面，介绍农村政务管理系统等。（7）教育信息化方面，介绍教育资源传输系统等。（8）合作医疗信息化方面，介绍农村合作医疗信息管理系统等。（9）农村劳动力就业与转移信息化方面，介绍劳动力就业与转移系统等。（10）重大自然灾害与疫情监测信息化方面，介绍农村重大自然灾害与疫情监测信息系统等。（11）农村生态环境监测信息化方面，介绍农村环境监测信息管理系统等。（12）安防信息化方面，介绍农村家庭安全防范系统、公共消防系统、周边防盗报警与闭路监控系统、可视对讲系统、电子巡更系统等。以上内容根据教学时间，适当安排一些专题来充实教学。在教学中，分别安排5～8个专题来拓展学生的知识面。但是这种教学方法对教师本人的要求较高，在备课方面需要付出大量的时间与精力。4结论随着农村信息化建设的快速发展，信息技术人才短缺的矛盾日益突显，已成为制约其发展的主要因素。高等农业院校有责任和义务为社会主义新农村建设和农村信息化发展培养大量高层次的信息人才，满足农村信息化建设的需要，为实现农业现代化做出应有的贡献[4]。作为一线教师，在明确具体的培养目标的指导下，贴近学生的需求，在讲授方法上多钻研，教学效果势必就会有所改善。为了完成管理信息系统课程教学任务和达到教学目的，除了常规的教学内容以外，结合农业院校特色，增加农业管理信息系统应用的介绍，有助于扩大学生的知识面，增强课程的针对性，带动学生主动学习。希望该思想的提出能为农业院校信息管理专业管理信息系统课程的教学改革提供一种新的思路和方法。新的课程改革形势下，物理的相关教学模式发生很大程度的改变.高中物理的教学越来越强调凸出学生的主体地位，引导学生主动参与实验探究，通过亲身体验来获得相应是知识.本文主要从建立诱思点的原则和方法着手，对激发学生求知欲望进行探究，进而引导学生更好的进行学习物理.物理的探究学习一般会有以下几个步骤：发现问题、提出问题，进行猜想和假设，设计方案验证猜想，搜集数据、实施方案，分析数据、验证猜想，之后就是交流和讨论.在这几个步骤里面，发现问题和提出问题是所有其他步骤的基础.所谓诱思教学，就是通过诱导学生进行相关的思考，以诱达思，当然教师要在教学的过程中引导学生建立相应的诱思点，让学生在一定的维度里进行思索和探究.一、建立诱思点应遵循的原则1.诱思点必须贴近教材建立诱思点并不纯粹为了教师的教学，而是为了帮助学生的学习.所以，诱思点的建立必须贴合学生的实际情况和教材的实际概况，之后，教师通过一定的手段将这些情境融合在一起作为素材，创设相关的问题，建立诱思点，让学生在正确的方向中展开思索和学习.教师要能够把握住教材中新旧知识的冲突区，提出一些有意义的诱思点，从而更好的激发起学生的求知欲望.2.诱思点必须难易适中知识的难易影响学生的学习兴趣.学生都希望自己在学习的过程中能够收获很多的成就感，从而证明自己的存在感.所以，教师对于诱思点的建立要对其难易程度进行把握，不能太简单，也不能太复杂，要难易适中，让学生既能够拥有成就感，又能够有热情去探究.3.诱思点必须有充足的思考时间学生的“思”不仅需要教师通过一定手段诱导，还需要一定时间进行思考，进而解决问题.学生对于问题思考的时间充足了，他们的想法也就完整和成熟，这样学生思维的火花才会被点燃，才能真正做到举一反三.二、建立诱思点的相关策略1.贴近生活，联系实际现行的课程标准要求老师和学生必须要关注社会的进步和发展，教师要在教学的过程更多地贴近生活和联系实际.教师教学过程中要关注社会近期所发生的热点，特别是一些在生活中我们所习以为常或是有所耳闻的事情，教师可以此建立诱思点，触发学生思考，提高学生的学习兴趣.例如，教自由落体定律的时候，教师可以给学生一个问题：“一根羽毛和一块石头从同样高的高空落下会同时落地么？为什么？”这时要给学生足够思考时间，让学生来回答.这时学生会进行相应的思考，从而给出不一的答案.之后，教师在学生思考之后，对学生进行耐心的解答，在忽略空气阻力的情况下，石头和羽毛都做自由落体运动，根据h=12gt2可知：t=2hg.又因为石头和羽毛从同一高度同时下落，故运动的时间相等，下落的一样快.这样，学生的学习热情就会被调动起来，从而更好的来进行之后的学习和探究.2.展开实验，触发思考高中物理的教学中，教师可以设计一些结果能够让人出乎意料的、和我们日常生活中所知道的常识不同的一些科学的实验，从而引起学生对于自己以往认知的怀疑，进而让学生产生疑惑，学习兴趣增强.这时候教师的诱思情境就创设成功了，进而抛给学生一个诱发思考的点，就能够在很大程度上激发起学生的兴趣了.例如，教授光的波动性的时候，教师可以在教学的过程中利用光的衍射实验，突出光可以绕开障碍物继续进行传播和学生之前学习的光沿着直线传播的常识来建立诱思点，进而引导学生进行思考.教师利用这样一个冲突点建立诱思点，给学生一些思考和学习的时间，让学生能够相互讨论，积极思考，找到解决问题的相应的办法，进而点燃学生思维的火花.教师在此过程中要利用实验，对学生进行点拨，从而让学生对知识的掌握程度有一个全新的认识视角，也将新旧知识进行相应的联系，从而建立起学生的自主探究能力和增强学生解决问题能力.3.对比学习，展开思考所谓温故而知新，告诉我们新旧知识之间一定会有很多的联系.而这些知识间的联系也能创设一定问题情境.教师在教学的过程中要能够及时对于新旧知识进行梳理，让学生在学习的过程中能够去找到新旧知识之间的对比关系，进而增强学生发现问题和提出问题的能力.例如，教授牛顿第二定律的时候，教师就要将它与第一定律进行对比，看之间存在什么差异，什么时候运用第一定律，什么时候用第二定律，给学生梳理清晰，让学生能够很好的把我新旧知识之间的诸多联系，引导学生进行思考，让学生在学习的过程中能够学好牛顿定律，能够更深刻地爱上物理这门学科.总而言之，物理是一门自然科学，它以观察和实验为基础，它并不是建立在一些虚幻的东西之上.因此，高中阶段，老师要引导学生关注实验，给学生创设一定的诱思点，让学生在学习的过程中更好进行思索，并指导学生树立正确的学习观，培养学生对于物理的探究精神，让学生在教学实验的理解和消化中更好掌握物理理论知识，从而奠定良好学习的基础，让学生在高中物理的学习中取得更好地学习效果.高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。高1高校教师如何提升科研教学创新能力?博士教授硕士导师中华医学科研管理学会常委赵醒村中华医学科研管理学会青年委员会主任委员广东省医学科研管理学会委员广东省高校科技管理硏究会发起人高校教师如何提升科研教学创新能力?2提纲◆高等教育发展的历程何谓创新?如何开展创新性的教学活动?高校科技创新活动有哪些?开展卓越科技创新的几点建议提纲3、高等教育发展的历程美国大学<m现代大学成熟阶段柏林大学<m现代大学完备形态初步形成时期m中世纪大学萌芽时期→<古希腊学园、高等教育发展的历程4萌芽时期—苏格拉底公元前429年,古希腊哲学家苏格拉底开始社会教育活动,被称为雅典的第一位教师。其弟子众多,形成了许多著名学派,其中以柏拉图、色诺芬最为著名。萌芽时期—苏格拉底5初步形成时期一中世纪大学中世纪大学,是指12、13世纪出现于欧洲的大学的统称,是现代大学的原型,最初大多为游学青年、年长的学者共同结成的松散团体,后来逐渐在城市固定下来,成为永久性的教育机构。初步形成时期一中世纪大学6现代大学的完备形态—柏林大学(1810年)M柏林大学是依据创校者普鲁士王国内务部文教总管威廉·冯·洪堡“研究教学合一”的精神所创立,于1810年所创立的新制大学,他也希望柏林洪堡大学能成为「现代大学之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)。现代大学的完备形态—柏林大学(1810年)7洪堡的大学教育理念洪堡大学理念是西方大学史上经典的大学理念之◆洪堡理念:学术自由、大学自治、教授治校以及教学与科研相统令自19世纪以来就成为指导大学发展的指针以及判断大学成熟与否的定律在洪堡看来,大学教学的目的是培养出具有创造精神的人,具体来说是有修养的“完人”因为科学是最适合培养“完人”的材料,所以大学是科学共同体。由此,为了培养出“完人”,“由科学达致修养”是大学教学的目的为了实现这个目的,大学教师应是学者,大学教学内容要围绕纯科学设置,大学教学方法要实现“教一研一学”的统可见,创造理性是洪堡大学教学思想的规定,这成就了他的历史地位,也成就了柏林大学的历史地位。洪堡的大学教育理念8美国大学的兴起—“赠地法案”美国国会于1862年颁布美国高等教育史上的第一个法案《莫里尔法案》(MorriAct),也称“赠地法案”。该法案规定,联邦政府依照毎州参加国会的议員人数毎人拨给3万英亩土地,并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识,为工农业的发展培养所需的专门人才。法案实施后,联邦政府共拨地1743万英亩用以赠地学院的建设。其中有28个州单独设置了农工学院,其余的州将土地拨给已有的州立学院成立州大学或在州立大学内添设农工学院。截止到1922年,美国共建立了69所赠地学院,众多的农家子弟开始涌入大学校门,为美国工农业的现代化储备了充足的“软件”。据统计1882年由联邦政府资助的赠地学院在校生仅为2432人,到1885年已增加到2.5万人,到1916年约为13.5万人,至1926年此类院校的学生则接近40万人。美国大学的兴起—“赠地法案”9美国高等教育的现况在世界排名前500名大学中,美国占168所,前20名中,美国占17所。全美有约3600所大学。而最有名的有六所(哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、斯坦福大学、加州理工学院),每次的全美或世界大学排名都能进前10名;超过80%的美国诺贝尔奖得主都曾在这六大名校之学习或工作美国高等教育的现况10当前高等教育发展主要面临的严峻挑战知识经济信息化社会科学技术发展

可持续发展战略文化多元化和文化的相互融合当前高等教育发展主要面临的严峻挑战11高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件12高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件13高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件14高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件15高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件16高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件17高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件18高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件19高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件20高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件21高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件22高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件23高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件24高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件25高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件26高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件27高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件28高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件29高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件30高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件31高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件32高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件33高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件34高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件35高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件36高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件37高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件38高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件39高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件40高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件41高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件42高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件43高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件44高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件45高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件46高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件47高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件48高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件49高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件50高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件51高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件52高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件53高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件54高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件55高校教师如何提升教学科研创新能力简版课件56谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha57高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高校教师如何提升教学科研创新能力简版高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高校教师如何提升科研教学创新能力?博士教授硕士导师中华医学科研管理学会常委赵醒村中华医学科研管理学会青年委员会主任委员广东省医学科研管理学会委员广东省高校科技管理硏究会发起人提纲◆高等教育发展的历程何谓创新?如何开展创新性的教学活动?高校科技创新活动有哪些?开展卓越科技创新的几点建议1管理信息系统课程的发展趋势和教学现状1.1管理信息系统课程的发展趋势随着信息化进程不断加快和深入，管理信息系统已广泛地应用于各种类型的组织和社会经济活动的信息管理之中，并发挥日益重要的作用。这一趋势使得管理信息系统课程教学的主要目的，除了介绍学科的基础知识外，还要培养学生具备在信息时代利用信息技术、合理利用和规划信息资源、提升管理效率的能力。1.2农业院校管理信息系统课程的教学现状20世纪80年代以来，我国逐渐开始管理信息系统的研究应用，一些农业院校开始开设管理信息系统课程。到20世纪90年代中期，全国各农业院校经济管理类、信息管理类、计算机类等专业基本都开设了管理信息系统课程。作为一门课程，管理信息系统和管理科学、信息科学、系统科学、现代通讯技术和计算机科学有软强的联系，它具有边缘性、综合性和系统性的特点，在管理信息系统课程教学中，课程的高度交叉性、前沿性、理论复杂性和实际操作的困难性，给学生学习造成了很大的障碍，影响学习的主动性和积极性，出现了学习被动、教学效果差的现象。总体来说，该课程社会需求和课程教学存在较大的反差，对管理信息系统课程教学进行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系统教学效果不佳的主要原因在于教学培养目标定位不准、内容缺乏侧重点等，本文结合管理信息系统教学的实践进行探讨。2农业院校信息管理专业管理信息系统课程定位农业院校信息管理专业管理信息系统课程准确定位是提高该课程的教学质量的重要前提，也是设计教学内容的基础。农业院校拥有农业和计算机等多方面的师资力量，具有为社会和广大农村培养信息化人才的明显优势[1]。我国政府制定的《2006-2020年国家信息化发展策略》中，把“推进面向‘三农’的信息服务”“培养信息化人才”列为我国信息化发展的战略重点[2]。在新农村建设背景下，农村信息化急需专业化的组织和人才。基于服务新农村信息化建设的构想，本文提出高等农业院校信息管理专业应以培养农村信息化人才为主要目标，应该培养学生成为能够适应农村信息化需要的、具备现代经济管理理论基础、掌握现代信息技术知识及应用能力，集信息收集、信息处理、信息发布和信息系统开发能力于一体的复合型人才，这是农业院校管理信息系统的课程定位的基础。在此基础上，通过管理信息系统课程的学习后学生应该具备3种能力：一是在管理信息系统开发中配合系统分析人员确定系统需求；二是理解并配合管理信息系统的实施；三是具备信息素养，主动思考如何利用信息技术提升工作效率，更好地利用信息服务于“三农”管理工作。3调整、充实、更新教学内容清华大学侯炳辉教授认为“学习管理信息系统应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。笔者经过多年教学实践，非常赞同这种观点，管理信息系统的教学对不同专业的学生，要求应该是不一样的。正因为如此，要求在具体的教学过程中要针对不同的教学对象来确定不同的教学内容和教学重点。我国大部分管理信息系统教材内容主要为：管理信息系统的概念和作用、管理信息系统的技术基础、管理信息系统的建设和组织中使用的信息系统等知识。一般以生命周期法作为主线介绍相关理论和方法，而对于社会信息化变迁、信息系统管理、信息资源的开发利用等内容介绍很少，农村信息化内容则基本没有提及。由于教学内容没有针对性，容易造成学生认为知识零散、学习难度大从而失去学习兴趣。对于农业院校信息管理专业来说，在讲授管理信息系统传统理论与方法的基础上，应适时融入地理信息系统、软件开发、通讯网络、农业资源管理等相关领域的最新研究成果，让学生树立起管理信息系统在农村生产、生活和社会管理中大有作为的意识。管理信息系统应更多地和农业院校专业特点相结合，教师的教学也要更多地体现农业院校专业特色，因材施教，并进行与新农村信息化建设需求相适应的农业院校人才培养研究。笔者在教学中尝试将教学主要内容放在管理信息系统开发的组织管理，信息资源的收集、管理、分类、再利用以及信息技术对于解决管理问题（特别是农业经营管理、农村政务管理、农民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。结合农村信息化的现实需求，让学生了解农村信息化所需的知识，让其意识到避开非农院校强势学科所占据的领域，才能取得广阔的生存和发展空间，以此调动学生学习的积极性。在教学中注意充实以下内容。3.1在讲授信息化知识时，加入农村信息化知识的介绍在教学中，强调农村信息化是社会信息化的一个重要组成部分（如图1所示）。让学生知道农村信息化是指通过加强农村广播电视网、电信网和计算机网等信息基础设施建设，充分地开发和利用各种信息资源，构建综合信息平台和服务体系，促进农村信息交流和知识共享，使现代信息技术在农村生产经营、公共服务、政务管理及生活消费等各个方面实现普及应用的过程。农村信息化包括的内容有：农村环境信息化、农村社会经济信息化、农业生产信息化、农业科技信息化、农业教育信息化、农业生产资料市场信息化、农产品市场信息化、农村管理信息化等。3.2在讲授信息系统的应用时，增加农业管理信息系统的介绍在教学中突出农业管理信息系统的有关理论和开发技术，并结合当前农业管理信息系统的科学前沿、发展方向和科研工作者的实践研究成果，着重介绍管理信息系统在农业生产经营与农村社会管理及服务各领域中的应用。主要从以下方面进行：（1）种植业信息化方面，介绍基于GIS的农田管理与测土配方系统、病虫害预测预报与防控系统、精准作业系统等。（2）设施园艺信息化方面，介绍温室环境监控系统、植物生长管理系统、产品分级系统、自动收获采摘系统等。（3）畜牧业信息化方面，介绍畜禽养殖环境监控系统、饲料自动给喂系统、育种繁育系统、疫病诊断与防控系统、养殖场管理系统、质量追溯系统等。（4）渔业信息化方面，介绍水质环境监控系统等。（5）农产品电子商务方面，介绍农业生产管理、农产品网络营销、电子支付、物流管理以及客户关系管理等。（6）农村政务管理信息化方面，介绍农村政务管理系统等。（7）教育信息化方面，介绍教育资源传输系统等。（8）合作医疗信息化方面，介绍农村合作医疗信息管理系统等。（9）农村劳动力就业与转移信息化方面，介绍劳动力就业与转移系统等。（10）重大自然灾害与疫情监测信息化方面，介绍农村重大自然灾害与疫情监测信息系统等。（11）农村生态环境监测信息化方面，介绍农村环境监测信息管理系统等。（12）安防信息化方面，介绍农村家庭安全防范系统、公共消防系统、周边防盗报警与闭路监控系统、可视对讲系统、电子巡更系统等。以上内容根据教学时间，适当安排一些专题来充实教学。在教学中，分别安排5～8个专题来拓展学生的知识面。但是这种教学方法对教师本人的要求较高，在备课方面需要付出大量的时间与精力。4结论随着农村信息化建设的快速发展，信息技术人才短缺的矛盾日益突显，已成为制约其发展的主要因素。高等农业院校有责任和义务为社会主义新农村建设和农村信息化发展培养大量高层次的信息人才，满足农村信息化建设的需要，为实现农业现代化做出应有的贡献[4]。作为一线教师，在明确具体的培养目标的指导下，贴近学生的需求，在讲授方法上多钻研，教学效果势必就会有所改善。为了完成管理信息系统课程教学任务和达到教学目的，除了常规的教学内容以外，结合农业院校特色，增加农业管理信息系统应用的介绍，有助于扩大学生的知识面，增强课程的针对性，带动学生主动学习。希望该思想的提出能为农业院校信息管理专业管理信息系统课程的教学改革提供一种新的思路和方法。新的课程改革形势下，物理的相关教学模式发生很大程度的改变.高中物理的教学越来越强调凸出学生的主体地位，引导学生主动参与实验探究，通过亲身体验来获得相应是知识.本文主要从建立诱思点的原则和方法着手，对激发学生求知欲望进行探究，进而引导学生更好的进行学习物理.物理的探究学习一般会有以下几个步骤：发现问题、提出问题，进行猜想和假设，设计方案验证猜想，搜集数据、实施方案，分析数据、验证猜想，之后就是交流和讨论.在这几个步骤里面，发现问题和提出问题是所有其他步骤的基础.所谓诱思教学，就是通过诱导学生进行相关的思考，以诱达思，当然教师要在教学的过程中引导学生建立相应的诱思点，让学生在一定的维度里进行思索和探究.一、建立诱思点应遵循的原则1.诱思点必须贴近教材建立诱思点并不纯粹为了教师的教学，而是为了帮助学生的学习.所以，诱思点的建立必须贴合学生的实际情况和教材的实际概况，之后，教师通过一定的手段将这些情境融合在一起作为素材，创设相关的问题，建立诱思点，让学生在正确的方向中展开思索和学习.教师要能够把握住教材中新旧知识的冲突区，提出一些有意义的诱思点，从而更好的激发起学生的求知欲望.2.诱思点必须难易适中知识的难易影响学生的学习兴趣.学生都希望自己在学习的过程中能够收获很多的成就感，从而证明自己的存在感.所以，教师对于诱思点的建立要对其难易程度进行把握，不能太简单，也不能太复杂，要难易适中，让学生既能够拥有成就感，又能够有热情去探究.3.诱思点必须有充足的思考时间学生的“思”不仅需要教师通过一定手段诱导，还需要一定时间进行思考，进而解决问题.学生对于问题思考的时间充足了，他们的想法也就完整和成熟，这样学生思维的火花才会被点燃，才能真正做到举一反三.二、建立诱思点的相关策略1.贴近生活，联系实际现行的课程标准要求老师和学生必须要关注社会的进步和发展，教师要在教学的过程更多地贴近生活和联系实际.教师教学过程中要关注社会近期所发生的热点，特别是一些在生活中我们所习以为常或是有所耳闻的事情，教师可以此建立诱思点，触发学生思考，提高学生的学习兴趣.例如，教自由落体定律的时候，教师可以给学生一个问题：“一根羽毛和一块石头从同样高的高空落下会同时落地么？为什么？”这时要给学生足够思考时间，让学生来回答.这时学生会进行相应的思考，从而给出不一的答案.之后，教师在学生思考之后，对学生进行耐心的解答，在忽略空气阻力的情况下，石头和羽毛都做自由落体运动，根据h=12gt2可知：t=2hg.又因为石头和羽毛从同一高度同时下落，故运动的时间相等，下落的一样快.这样，学生的学习热情就会被调动起来，从而更好的来进行之后的学习和探究.2.展开实验，触发思考高中物理的教学中，教师可以设计一些结果能够让人出乎意料的、和我们日常生活中所知道的常识不同的一些科学的实验，从而引起学生对于自己以往认知的怀疑，进而让学生产生疑惑，学习兴趣增强.这时候教师的诱思情境就创设成功了，进而抛给学生一个诱发思考的点，就能够在很大程度上激发起学生的兴趣了.例如，教授光的波动性的时候，教师可以在教学的过程中利用光的衍射实验，突出光可以绕开障碍物继续进行传播和学生之前学习的光沿着直线传播的常识来建立诱思点，进而引导学生进行思考.教师利用这样一个冲突点建立诱思点，给学生一些思考和学习的时间，让学生能够相互讨论，积极思考，找到解决问题的相应的办法，进而点燃学生思维的火花.教师在此过程中要利用实验，对学生进行点拨，从而让学生对知识的掌握程度有一个全新的认识视角，也将新旧知识进行相应的联系，从而建立起学生的自主探究能力和增强学生解决问题能力.3.对比学习，展开思考所谓温故而知新，告诉我们新旧知识之间一定会有很多的联系.而这些知识间的联系也能创设一定问题情境.教师在教学的过程中要能够及时对于新旧知识进行梳理，让学生在学习的过程中能够去找到新旧知识之间的对比关系，进而增强学生发现问题和提出问题的能力.例如，教授牛顿第二定律的时候，教师就要将它与第一定律进行对比，看之间存在什么差异，什么时候运用第一定律，什么时候用第二定律，给学生梳理清晰，让学生能够很好的把我新旧知识之间的诸多联系，引导学生进行思考，让学生在学习的过程中能够学好牛顿定律，能够更深刻地爱上物理这门学科.总而言之，物理是一门自然科学，它以观察和实验为基础，它并不是建立在一些虚幻的东西之上.因此，高中阶段，老师要引导学生关注实验，给学生创设一定的诱思点，让学生在学习的过程中更好进行思索，并指导学生树立正确的学习观，培养学生对于物理的探究精神，让学生在教学实验的理解和消化中更好掌握物理理论知识，从而奠定良好学习的基础，让学生在高中物理的学习中取得更好地学习效果.高校教师如何提升教学科研创新能力简版11、不为五斗米折腰。高58高校教师如何提升科研教学创新能力?博士教授硕士导师中华医学科研管理学会常委赵醒村中华医学科研管理学会青年委员会主任委员广东省医学科研管理学会委员广东省高校科技管理硏究会发起人高校教师如何提升科研教学创新能力?59提纲◆高等教育发展的历程何谓创新?如何开展创新性的教学活动?高校科技创新活动有哪些?开展卓越科技创新的几点建议提纲60、高等教育发展的历程美国大学<m现代大学成熟阶段柏林大学<m现代大学完备形态初步形成时期m中世纪大学萌芽时期→<古希腊学园、高等教育发展的历程61萌芽时期—苏格拉底公元前429年,古希腊哲学家苏格拉底开始社会教育活动,被称为雅典的第一位教师。其弟子众多,形成了许多著名学派,其中以柏拉图、色诺芬最为著名。萌芽时期—苏格拉底62初步形成时期一中世纪大学中世纪大学,是指12、13世纪出现于欧洲的大学的统称,是现代大学的原型,最初大多为游学青年、年长的学者共同结成的松散团体,后来逐渐在城市固定下来,成为永久性的教育机构。初步形成时期一中世纪大学63现代大学的完备形态—柏林大学(1810年)M柏林大学是依据创校者普鲁士王国内务部文教总管威廉·冯·洪堡“研究教学合一”的精神所创立,于1810年所创立的新制大学,他也希望柏林洪堡大学能成为「现代大学之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)。现代大学的完备形态—柏林大学(1810年)64洪堡的大学教育理念洪堡大学理念是西方大学史上经典的大学理念之◆洪堡理念:学术自由、大学自治、教授治校以及教学与科研相统令自19世纪以来就成为指导大学发展的指针以及判断大学成熟与否的定律在洪堡看来,大学教学的目的是培养出具有创造精神的人,具体来说是有修养的“完人”因为科学是最适合培养“完人”的材料,所以大学是科学共同体。由此,为了培养出“完人”,“由科学达致修养”是大学教学的目的为了实现这个目的,大学教师应是学者,大学教学内容要围绕纯科学设置,大学教学方法要实现“教一研一学”的统可见,创造理性是洪堡大学教学思想的规定,这成就了他的历史地位,也成就了柏林大学的历史地位。洪堡的大学教育理念65美国大学的兴起—“赠地法案”美国国会于1862年颁布美国高等教育史上的第一个法案《莫里尔法案》(MorriAct),也称“赠地法案”。该法案规定,联邦政府依照毎州参加国会的议員人数毎人拨给3万英亩土地,并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识,为工农业的发展培养所需的专门人才。法案实施后,联邦政府共拨地1743万英亩用以赠地学院的建设。其中有28个州单独设置了农工学院,其余的州将土地拨给已有的州立学院成立州大学或在州立大学内添设农工学院。截止到1922年,美国共建立了69所赠地学院,