重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾关于重大疾病,你最先想到的三个关键词是什么?(3个选项)E好多钱第1833%25人C死亡第2733%22人A恐怖第346,7%14人B突发第43%13F压力第333%10人D倒霉第6随着计算机多媒体的迅速发展，给我们的教育领域带来了一场巨大的变革。作为一名从事数学教学工作6年的年轻教师深刻地体会到，这几年来信息技术和数学学科教学的整合，越来越多地造福了广大的教师和学生群体。《几何画板》为什么会被广大的老师和学生群体所认可，那是因为他有个最大的优点，就是入门容易，操作简单，没有电脑基础的人只要会数学都可以使用，而且实用性强，在此我就自己的亲身感受，结合几个课堂实例简单地谈谈《几何画板》应用到课堂教学中的好处。一、《几何画板》在函数教学中的应用函数和函数的数学思想在中学数学课本中是贯穿始终的，初中我们就认识了正比例函数，一次函数，二次函数，高中我们还要学习指数函数，对数函数，幂函数，三角函数等等，数列，不等式，解析几何等内容解题时也要用到数形结合，函数的思想方法。实例1：y=Asin（ωx+？渍）新授课在讲函数y=Asin（ωx+？渍）的图象时，传统教学只能将A、ω、？渍代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系，而且画图非常繁琐，利用《几何画板》则可以以A，ω，？渍的纵坐标为参数作图（如图1），当拖动这三个点时，即分别改变此三角函数的振幅，初相和周期，图象即刻就可生成。这样在教学时既快速灵活，又具有一般性。二、《几何画板》在立体几何中的应用实例2：三棱锥的体积在讲到三棱锥体积的时候，如何让学生清楚地知道三棱锥体积公式的来历，为什么它是等底等高三棱柱体积的三分之一是传统教学的一个难点，现在我们可以利用《几何画板》演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图2），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。三、《几何画板》在解析几何中的应用常规的教学工具（直尺、圆规等）在作图和演示时都有一定的局限性，不能生动形象地把图形展示给学生，即使是用ppt展示事先作好的图，也不能动态地去演示，无法揭示事物变化时候的规律，《几何画板》则能很好地解决这些问题。实例3：椭圆的性质习题课我用《几何画板》提出了这样一个问题：如图3和图4，A是圆D内一定点，B是圆上的动点，当点B在圆上运动时，线段AB的垂直平分线l围成一个椭圆，那么直线l上哪个点在这个椭圆上呢？动态的演示使得学生感到问题非常有趣，解决问题的热情也随之高涨。有的学生猜想是点C，重新跟踪点C发现点C的轨迹是一个圆。再实验、再观察。有一些学生开始发现，需要画半径DB，作出DB与l的交点E，点E在这个椭圆上.为什么点E的轨迹是一个椭圆呢？学生尝试运用刚学习过的椭圆的定义准确地做了解释。这节课把一个难度比较大的问题抛给学生，换作是传统教学模式下，学生不知道从哪里入手，一下就被打垮了，而采用《几何画板》教学，提高了学生的积极性和参与度，给问题的解决铺设了适当的台阶，达到了极好的教学效果。四、《几何画板》使用需要注意的事项把《几何画板》引入课堂，如果使用恰当无疑对教师的教学和学生的学习都是非常有帮助的，我们还要鼓励学生自己使用几何画板去研究解决问题，但使用不好也会起到反作用。所以，我们使用时应注意以下几点：首先，多媒体技术在教学中的应用应该是为教学服务的，在教学中起辅助的作用，不应以多媒体的应用为主体而忽略了知识的传授，更应注意避免多媒体在教学中所起的负面影响。作为现代教育技术引入课堂的《几何画板》也应如此；其次，《几何画板》确实为教学提供了很大的方便，但我们在应用的时候，要充分地用它来引导学生的学习，让它帮助学生思考，并通过计算机演示实验帮助学生完成思考过程，形成对知识的理解，而不是利用计算机直接地给出结论，否则会使学生养成过分依赖《几何画板》的习惯，挫伤学生的创造意识和实践能力。例如，设函数f（x）=x2-4x-5①画出函数f（x）的图象并写出它的单调递增区间。②如果关于x的方程f（x）=a2-2a+1有4个不相等的实数根，求实数a的取值范围。此问中本来是要画出函数图象，然后利用函数图象，数形结合来解决下面的问题，如果用几何画板，输入函数解析式，图像立刻出现了，题目解决了。可是问题真的解决了吗？考试卷子上出现这个题，还是不会做，我们老师要让学生学会的是如何画出这个含绝对值的函数图象，所以此题用几何画板教学，并没有真正让学生弄懂。一、熟知概念初中几何学习，对于概念的理解很重要，同时也为将来我们立体几何的学习打下坚实的基础.完全的理解初中几何的概念，需要掌握几个要点.首先，文字语言.拿平行线的定义做比较.“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，对于基础薄弱的学生而言，因为不能理解“在同一平面内”这一概念的含义，所以很容易将概念中比较重要的这一句话给舍去，概念则成为“不相交的两条直线叫做平行线”，导致无论是填空还是判断题，都不知道错在哪里，摸不到头脑.有些同学墨守成规，自我封闭，有问题不喜欢与老师沟通，往往会困在自己的世界里，造成不会学、学不好的自卑心理.作为教师在面对这样的问题时，可以在课上抽出一点点时间，来简单解释一下，让学生解除疑问，印象深刻.比如，可以拿两根筷子，在空间中做不相交状，虽然不相交但也A不属于平行线，这就是为什么概念中一定要强调“在同一平面内”的原因，我们的桌面，作业本等等，都属于一个平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既简便易懂，又可以活学活用.其次，符号语言.我们要进行几何学习，就离不开符号语言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同学们要做到，看符号，懂符号，用符号，这也是几何学习的一部分.再次，推理总结.通过掌握和牢记课本中的公理和定义，总结有用的题设和结论，是几何证明题的关键.同学需要通过观察、总结和归纳，得到数学概念，并且有条理的将这一过程表达明确，做到言之有理，有凭有据.初中阶段是学生培养逻辑思维能力的黄金时段，我们可以利用几何知识的学习，给予学生多方面的想象思考空间，进一步提高学生对于几何概念的深入理解.二、重视作图对于刚刚接触初中几何证明题的同学来讲，作图形的概念还是相对模糊的.鼓励学生多作图、勤作图，自己动手扩展逻辑思维，这样对于几何题目的解答和提高学习成绩都会有很大的帮助.例如：“四边形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，请说出线段AD、DC之和与线段DB的关系”由题可知：如图，我们单凭表面的条件和试图，证明起来相对困难，这就需要辅助线的介入，作为教师，可以引导学生将辅助线和作图完整的结合起来，鼓励学生大胆并且尽可能多的作出图形.以此题为例，我们延长CD到点E，使DE=DA，连接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE为等边三角形，同理可证明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.图形是几何学习的主要表现形式之一，快速而有效的作出图形，可以帮助学生理解题型学好几何.三、推理的运用教师在几何教学的过程中要注意引导和启发学生，勤动脑、多动手，全面发挥逻辑推理能力.众所周知，几何这一学科逻辑性非常的强，所以教师要掌握方法，把握好学生的适应能力，做好教学的衔接.如果遇到复杂的几何推理问题，需要引导学生逐步的分析、思考，更要注意图文结合.从每一个已知条件着手，观察这些条件都涉及了哪些知识点，知识点与证明结果之间存在着哪些关系等，寻找到了这些关系，这类型的证明题也就迎刃而解.当然，也可以提倡学生分步骤解答，逐层的进行推理分析，根据不同学生的水平，选择难易层度，做到让所有学生都有机会参与和提高.课上，遇到具体问题时，多让学生来回答，尽量不要自己一味地讲解，这样可以激发学生学习的积极主动性，教师在适当的时候再加以鼓励，让学生产生会学数学、喜欢数学的感觉，给予他们更大的动力.四、问题的提出课堂提问是大部分学科所必须经历的过程.因为问题的提出可以检查学生对旧知识的掌握，以及新概念的理解，更是对课堂上学习内容的巩固和应用，所以“提问”在初中几何教学中也起着重要的作用.课堂提问我们需要注意以下几点：1.问题清晰明确.教师在提问的同时，要注意表述严谨、清晰.让学生明确重点和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以学生为主体.虽然课上多数是教师与学生的互动，但是我们还是要强调出学生的主体地位，要给学生更大的发展空间，让学生有机会也向老师提出疑问.3.提问机会要分配均匀.最大限度地给予每一名同学回答问题的机会，尽量照顾到多数学生，当然，我们可以根据不同学生的成绩和水平，来划分提问的难易程度，这样可以大幅度的帮助学习困难的学生提高成绩，也能够帮助成绩好的学生往更高的层次发展.初中几何的学习是由简单到复杂的过渡阶段，所以更应该得到我们的重视.教师需要在细节上耐心的讲解，突出每一部分的重点难点，帮助学生快速地进入学习状态.当学生正确解答出问题之后，适当的给予鼓励和表扬，增强学生的自信心、自豪感，让学生掌握方法，学好数学.其实几何学习也是一门趣味的课程，教师可以启发学生对于几何学习的兴趣，激发学生学习的动力，让我们的几何教学变得更加简单轻松.【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾重疾风险管理之销售技能强化训练营2重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件3重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件4重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件5重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件6恶性肿瘤才是重疾理赔的主力【2017】寿险行业理赔数据环境污染,生活压力、不合理饮食习惯等众多因素导玖趟来趟多的人处于亚健国状态常见25种重疾占95%▲脑炎▲严重帕金森病▲慢性肝功能衰蝎▲严重脑损伤影响中国人毒命的三六管手常见6种重疾占80%有研究数据显示,平均每30秒就有一个人罹患恶性肿痛,急性心肌梗塞▲终末期肾病平均每30秒至少有一个人死于心脏或脑血管疾病▲冠状动脉搭标手术▲脑中风后遗症▲重大器官癌症占70%以上肺癌22%乳粮癌24%⌒男:肝癟、肺癌急女:乳腺瘟、宫颈癌客颈癌食通癌恶性肿瘤才是重疾理赔的主力7真相2:恶性肿瘤不仅仅只有癌白血病和淋巴大的占到性肿瘤的5%肿瘤白血病恶性良性绝大部分恶性间叶组织来源的感性皮组织,称为瘤称为“肉腐如皮肤腺体如骨、软骨、M癌肉瘤非非非立方上皮细骨细胞真相2:恶性肿瘤不仅仅只有癌8真相3:癌症的趋势是慢性病癌症是突然发现,并不是突然发生的。谈“癌”色变的年代已经过去癌症通过及时长期治疗,可以像糖尿病高血压一样得到控制甚至可以让患者与癌症和平长期生存共处很多年。中国医学科学院肿瘤医院防癌科教授袁凤兰认为,“癌症等于绝症"这种思维定式比癌症更可怕。真相3:癌症的趋势是慢性病9真相4:原位癌不属于重大疾病浸润癌原位癌非典型增生基因突变增生基底膜1真相4:原位癌不属于重大疾病10真相4:原位癌不属于重大疾病原位癌也成为"期癌可能自行消退可能需要切除SOEAS原位表皮长了霉的橘子,癌表面长了斑点剥开后还是好橘子的香蕉拨开还明是好香蕉正常,表面光滑的香蕉癌细胞没有扩歡到集体组织内部,除去他SOEASY损失不大治愈率近100%!相当于癌细飑扩散机体组织内部,早发现早治疗真相4:原位癌不属于重大疾病11重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件12重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件13重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件14重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件15重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件16重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件17重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件18重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件19重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件20重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件21重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件22重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件23重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件24重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件25重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件26重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件27重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件28重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件29重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件30重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件31重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件32重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件33重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件34重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件35重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件36重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件37重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件38重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件39重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件40重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件41重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件42重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件43重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件44重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件45重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件46重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件47重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件48重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件49重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件50重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件51重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件52重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件53重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件54重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件55重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件56重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件57重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件58重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件59重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件60重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件61重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件62重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件63重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件64谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻6521、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾63页重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾关于重大疾病,你最先想到的三个关键词是什么?(3个选项)E好多钱第1833%25人C死亡第2733%22人A恐怖第346,7%14人B突发第43%13F压力第333%10人D倒霉第6随着计算机多媒体的迅速发展，给我们的教育领域带来了一场巨大的变革。作为一名从事数学教学工作6年的年轻教师深刻地体会到，这几年来信息技术和数学学科教学的整合，越来越多地造福了广大的教师和学生群体。《几何画板》为什么会被广大的老师和学生群体所认可，那是因为他有个最大的优点，就是入门容易，操作简单，没有电脑基础的人只要会数学都可以使用，而且实用性强，在此我就自己的亲身感受，结合几个课堂实例简单地谈谈《几何画板》应用到课堂教学中的好处。一、《几何画板》在函数教学中的应用函数和函数的数学思想在中学数学课本中是贯穿始终的，初中我们就认识了正比例函数，一次函数，二次函数，高中我们还要学习指数函数，对数函数，幂函数，三角函数等等，数列，不等式，解析几何等内容解题时也要用到数形结合，函数的思想方法。实例1：y=Asin（ωx+？渍）新授课在讲函数y=Asin（ωx+？渍）的图象时，传统教学只能将A、ω、？渍代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系，而且画图非常繁琐，利用《几何画板》则可以以A，ω，？渍的纵坐标为参数作图（如图1），当拖动这三个点时，即分别改变此三角函数的振幅，初相和周期，图象即刻就可生成。这样在教学时既快速灵活，又具有一般性。二、《几何画板》在立体几何中的应用实例2：三棱锥的体积在讲到三棱锥体积的时候，如何让学生清楚地知道三棱锥体积公式的来历，为什么它是等底等高三棱柱体积的三分之一是传统教学的一个难点，现在我们可以利用《几何画板》演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图2），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。三、《几何画板》在解析几何中的应用常规的教学工具（直尺、圆规等）在作图和演示时都有一定的局限性，不能生动形象地把图形展示给学生，即使是用ppt展示事先作好的图，也不能动态地去演示，无法揭示事物变化时候的规律，《几何画板》则能很好地解决这些问题。实例3：椭圆的性质习题课我用《几何画板》提出了这样一个问题：如图3和图4，A是圆D内一定点，B是圆上的动点，当点B在圆上运动时，线段AB的垂直平分线l围成一个椭圆，那么直线l上哪个点在这个椭圆上呢？动态的演示使得学生感到问题非常有趣，解决问题的热情也随之高涨。有的学生猜想是点C，重新跟踪点C发现点C的轨迹是一个圆。再实验、再观察。有一些学生开始发现，需要画半径DB，作出DB与l的交点E，点E在这个椭圆上.为什么点E的轨迹是一个椭圆呢？学生尝试运用刚学习过的椭圆的定义准确地做了解释。这节课把一个难度比较大的问题抛给学生，换作是传统教学模式下，学生不知道从哪里入手，一下就被打垮了，而采用《几何画板》教学，提高了学生的积极性和参与度，给问题的解决铺设了适当的台阶，达到了极好的教学效果。四、《几何画板》使用需要注意的事项把《几何画板》引入课堂，如果使用恰当无疑对教师的教学和学生的学习都是非常有帮助的，我们还要鼓励学生自己使用几何画板去研究解决问题，但使用不好也会起到反作用。所以，我们使用时应注意以下几点：首先，多媒体技术在教学中的应用应该是为教学服务的，在教学中起辅助的作用，不应以多媒体的应用为主体而忽略了知识的传授，更应注意避免多媒体在教学中所起的负面影响。作为现代教育技术引入课堂的《几何画板》也应如此；其次，《几何画板》确实为教学提供了很大的方便，但我们在应用的时候，要充分地用它来引导学生的学习，让它帮助学生思考，并通过计算机演示实验帮助学生完成思考过程，形成对知识的理解，而不是利用计算机直接地给出结论，否则会使学生养成过分依赖《几何画板》的习惯，挫伤学生的创造意识和实践能力。例如，设函数f（x）=x2-4x-5①画出函数f（x）的图象并写出它的单调递增区间。②如果关于x的方程f（x）=a2-2a+1有4个不相等的实数根，求实数a的取值范围。此问中本来是要画出函数图象，然后利用函数图象，数形结合来解决下面的问题，如果用几何画板，输入函数解析式，图像立刻出现了，题目解决了。可是问题真的解决了吗？考试卷子上出现这个题，还是不会做，我们老师要让学生学会的是如何画出这个含绝对值的函数图象，所以此题用几何画板教学，并没有真正让学生弄懂。一、熟知概念初中几何学习，对于概念的理解很重要，同时也为将来我们立体几何的学习打下坚实的基础.完全的理解初中几何的概念，需要掌握几个要点.首先，文字语言.拿平行线的定义做比较.“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，对于基础薄弱的学生而言，因为不能理解“在同一平面内”这一概念的含义，所以很容易将概念中比较重要的这一句话给舍去，概念则成为“不相交的两条直线叫做平行线”，导致无论是填空还是判断题，都不知道错在哪里，摸不到头脑.有些同学墨守成规，自我封闭，有问题不喜欢与老师沟通，往往会困在自己的世界里，造成不会学、学不好的自卑心理.作为教师在面对这样的问题时，可以在课上抽出一点点时间，来简单解释一下，让学生解除疑问，印象深刻.比如，可以拿两根筷子，在空间中做不相交状，虽然不相交但也A不属于平行线，这就是为什么概念中一定要强调“在同一平面内”的原因，我们的桌面，作业本等等，都属于一个平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既简便易懂，又可以活学活用.其次，符号语言.我们要进行几何学习，就离不开符号语言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同学们要做到，看符号，懂符号，用符号，这也是几何学习的一部分.再次，推理总结.通过掌握和牢记课本中的公理和定义，总结有用的题设和结论，是几何证明题的关键.同学需要通过观察、总结和归纳，得到数学概念，并且有条理的将这一过程表达明确，做到言之有理，有凭有据.初中阶段是学生培养逻辑思维能力的黄金时段，我们可以利用几何知识的学习，给予学生多方面的想象思考空间，进一步提高学生对于几何概念的深入理解.二、重视作图对于刚刚接触初中几何证明题的同学来讲，作图形的概念还是相对模糊的.鼓励学生多作图、勤作图，自己动手扩展逻辑思维，这样对于几何题目的解答和提高学习成绩都会有很大的帮助.例如：“四边形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，请说出线段AD、DC之和与线段DB的关系”由题可知：如图，我们单凭表面的条件和试图，证明起来相对困难，这就需要辅助线的介入，作为教师，可以引导学生将辅助线和作图完整的结合起来，鼓励学生大胆并且尽可能多的作出图形.以此题为例，我们延长CD到点E，使DE=DA，连接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE为等边三角形，同理可证明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.图形是几何学习的主要表现形式之一，快速而有效的作出图形，可以帮助学生理解题型学好几何.三、推理的运用教师在几何教学的过程中要注意引导和启发学生，勤动脑、多动手，全面发挥逻辑推理能力.众所周知，几何这一学科逻辑性非常的强，所以教师要掌握方法，把握好学生的适应能力，做好教学的衔接.如果遇到复杂的几何推理问题，需要引导学生逐步的分析、思考，更要注意图文结合.从每一个已知条件着手，观察这些条件都涉及了哪些知识点，知识点与证明结果之间存在着哪些关系等，寻找到了这些关系，这类型的证明题也就迎刃而解.当然，也可以提倡学生分步骤解答，逐层的进行推理分析，根据不同学生的水平，选择难易层度，做到让所有学生都有机会参与和提高.课上，遇到具体问题时，多让学生来回答，尽量不要自己一味地讲解，这样可以激发学生学习的积极主动性，教师在适当的时候再加以鼓励，让学生产生会学数学、喜欢数学的感觉，给予他们更大的动力.四、问题的提出课堂提问是大部分学科所必须经历的过程.因为问题的提出可以检查学生对旧知识的掌握，以及新概念的理解，更是对课堂上学习内容的巩固和应用，所以“提问”在初中几何教学中也起着重要的作用.课堂提问我们需要注意以下几点：1.问题清晰明确.教师在提问的同时，要注意表述严谨、清晰.让学生明确重点和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以学生为主体.虽然课上多数是教师与学生的互动，但是我们还是要强调出学生的主体地位，要给学生更大的发展空间，让学生有机会也向老师提出疑问.3.提问机会要分配均匀.最大限度地给予每一名同学回答问题的机会，尽量照顾到多数学生，当然，我们可以根据不同学生的成绩和水平，来划分提问的难易程度，这样可以大幅度的帮助学习困难的学生提高成绩，也能够帮助成绩好的学生往更高的层次发展.初中几何的学习是由简单到复杂的过渡阶段，所以更应该得到我们的重视.教师需要在细节上耐心的讲解，突出每一部分的重点难点，帮助学生快速地进入学习状态.当学生正确解答出问题之后，适当的给予鼓励和表扬，增强学生的自信心、自豪感，让学生掌握方法，学好数学.其实几何学习也是一门趣味的课程，教师可以启发学生对于几何学习的兴趣，激发学生学习的动力，让我们的几何教学变得更加简单轻松.【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈66重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾重疾风险管理之销售技能强化训练营67重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件68重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件69重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件70重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件71恶性肿瘤才是重疾理赔的主力【2017】寿险行业理赔数据环境污染,生活压力、不合理饮食习惯等众多因素导玖趟来趟多的人处于亚健国状态常见25种重疾占95%▲脑炎▲严重帕金森病▲慢性肝功能衰蝎▲严重脑损伤影响中国人毒命的三六管手常见6种重疾占80%有研究数据显示,平均每30秒就有一个人罹患恶性肿痛,急性心肌梗塞▲终末期肾病平均每30秒至少有一个人死于心脏或脑血管疾病▲冠状动脉搭标手术▲脑中风后遗症▲重大器官癌症占70%以上肺癌22%乳粮癌24%⌒男:肝癟、肺癌急女:乳腺瘟、宫颈癌客颈癌食通癌恶性肿瘤才是重疾理赔的主力72真相2:恶性肿瘤不仅仅只有癌白血病和淋巴大的占到性肿瘤的5%肿瘤白血病恶性良性绝大部分恶性间叶组织来源的感性皮组织,称为瘤称为“肉腐如皮肤腺体如骨、软骨、M癌肉瘤非非非立方上皮细骨细胞真相2:恶性肿瘤不仅仅只有癌73真相3:癌症的趋势是慢性病癌症是突然发现,并不是突然发生的。谈“癌”色变的年代已经过去癌症通过及时长期治疗,可以像糖尿病高血压一样得到控制甚至可以让患者与癌症和平长期生存共处很多年。中国医学科学院肿瘤医院防癌科教授袁凤兰认为,“癌症等于绝症"这种思维定式比癌症更可怕。真相3:癌症的趋势是慢性病74真相4:原位癌不属于重大疾病浸润癌原位癌非典型增生基因突变增生基底膜1真相4:原位癌不属于重大疾病75真相4:原位癌不属于重大疾病原位癌也成为"期癌可能自行消退可能需要切除SOEAS原位表皮长了霉的橘子,癌表面长了斑点剥开后还是好橘子的香蕉拨开还明是好香蕉正常,表面光滑的香蕉癌细胞没有扩歡到集体组织内部,除去他SOEASY损失不大治愈率近100%!相当于癌细飑扩散机体组织内部,早发现早治疗真相4:原位癌不属于重大疾病76重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件77重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件78重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件79重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件80重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件81重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件82重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件83重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件84重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件85重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件86重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件87重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件88重疾风险管理之销售技能强化训练营观念篇认识重疾课件89重疾风险管理之销售技能强化训练营观念