生态系统的能量流动-说课稿

生态系统的能量流动------说课稿胡亚男一、教材分析1、本节的内容联系及新课标要求生态系统在选修一（旧教材必修三）第五章第二节，学生已经学习了生态系统的结构，了解了生态系统的组成成分和营养结构（食物链、食物网），其中食物链的学习为本节学习“能量沿着食物链单向逐级递减”的相关知识奠定基础。也与下一节生态系统的物质循环联系紧密，从而得出物质与能量的关系，即物质是能量的载体，能量是物质循环的动力生态系统的能量流动在选修1课程模块1-2生物与环境中。新课标对本节课的要求1分析生态系统中的能量的基本规律及应用2、调查或讨论某一生态系统中的能量流动。2、确定教学目标（1）、知识与技能：说明生态系统能量流动的概念；概述初级消费者能量流动的过程；根据赛达伯格胡的能量流动图解概述出能量流动的特点；（2）、过程与方法：通过回顾生产者的“光合作用”和“呼吸作用”帮助学生理解能量的输入和散失，发展学生的思维迁移能力；以食物链为基础理解能量的传递和转化;根据赛达伯格胡的能量流动图解学会分析、推算生态系统能量传递效率以及通过数据及图形的分析得出能量流动的特点。（3）、情感态度与价值观：培养理论联系实际。解释肉类与蔬菜价格差别。3、重难点分析重点：生态系统能量的过程和特点难点：生态系统能量的过程和特点；能量流动相关的计算二、教学方法讨论分析探究法：教师讲解生产者能量的来源与去路，让学生根据自己的认识和理解画出初级消费者能量的来源与去路，画出能量流动的过程。另外结合多媒体教学。三、教学过程导入：多媒体展示课本“问题探讨”内容，学生思考讨论。（5分钟）你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援。1、先吃鸡，在吃玉米2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。小组讨论，找代表发言，教师总结还要保留更多的能量引出新课“生态系统的能量流动”新授课：1：生态系统能量流动的概念教师行为学生行为目的我们必修一学过能量之源是什么？光和光合作用引导学生理解能量的输入我们所需要的能量来源于什么？细胞呼吸细胞呼吸消耗的有机物来源于？植物我们与植物之间构成了什么捕食关系，食物链

关系，这就是我们上一节课学到的生态系统的营养结构植物通过光合作用将太阳能转化成稳定的化学能，并被捕食者呼吸分解变成热能和用于其他生命活动学生自己总结生态系统能量流动的其他过程即：传递、转化和散失培养学生通过语言分析，得出结论。2：生态系统能量流动的过程通过以上教学学生应该可以感知能量流动的渠道是食物链（网），教师以一条具体食物链引导学生分析能量流动过程。草兔狼教师行为学生行为目的草能量来源光合作用将生产者能量来源与去路与光合与呼吸练习在一起，使知识练习在一起，用已知解决未知什么光合（总光合还是净光合）回忆总光合草能量去路：草自身呼吸散失；除去呼吸散失即为（净光合）被兔捕食；还有没有被捕食的草枯萎发黄落在地上呼吸以热能形式散失;被捕食者捕食流入下一营养级;被分解者分解即学生整理得出结论写出草能量流动的过程图:我们已经得出了草的能量流动的过程，那兔子跟草一样么？兔子捕食了多少都通化为自身能量了么？现在请学生通过小组讨论写出兔子即初级消费者能量流动的过程。在此过程中注意提醒学生区分摄入量与同化量。3、能量流动的特点展示赛达伯格胡的能量流动图解教师行为学生行为目的大家看PPT可以发现什么？如果学生很迷茫，可以继续提示：谁的方块面积最大生产者的方块最大;代表生产者的能连量最多;箭头的方向培养学生看图、识图的能力

啊？方块面积是什么意思？箭头的方向如何啊？代表能量流动的方向请小组讨论并完成下边表格谈论并完成培养学生小组合作的能力，以及读题审题的能力，整理、归纳的能力。营养级输入能量流入下一个营养级的能量出入比生产者初级消费者次级消费者完成表格之后，我们可以得到能量流动具有什么特点。能量流动具有单向、逐级递减的特点。归纳、总结教师总结在一个生态系统中，营养级越多，消耗的能量越多哦。所以如果你是鲁滨孙你会作何选择。这也就能解释为什么市场上肉的价格要比蔬菜高的原因了。理论联系实际，学习理论知识服务现实生活。4、研究能量流动的实践意义教师行为学生行为目的PPT展示问题1、研究能量流动有什么意义2、有哪些能量流动实践应用的例子？请学生们带着问题阅读课本P96相关内容学生阅读课本，回答相关问题，自行整理能量流动的意义及能量流动实