小学语文语文阅读教学中想象力的培养

7/7小学语文语文阅读教学中想象力的培养小学语文语文阅读教学中想象力的培养

杨润艳人们常说：没有想象的民族，是落后的民族；没有想象的国家，是早晚会被前进的列车抛弃的国家；没有想象的企业，是崩溃破产的企业；没有想象的个人，是保守落后停滞不前的人。因此，培养学生的想象力是非常有必要的，而培养学生的想象力可以依靠课堂和生活，实际上是让课堂引导生活，由课堂延伸到生活。而在课堂中培养学生的想象力可以依靠那些文学文字，文学的特性和学生个体的特性决定了在阅读教学中培养学生的想象力定能事半功倍，而在小学阶段培养想象力势必为最佳时期。小学语文教师不仅是以教材为基础的教育者，课堂也不再单纯是教师给学生灌输知识的场所，而是师生共同参与，双向影响的合作实验室。小学语文教师必须以一个研究者的身份进入课堂，使自己成为培养学生想象力的领路人。

一、想象力的概述

小学语文课程改革的总目标中明确规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。新课改的实施对教师在语文阅读教学中培养学生的想象力更加重视，同时也成为评价教师的标准之一。

（一）想象力的概念

想象是人们头脑中，原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。而人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。它是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。

（二）想象力与阅读教学的关系

任何学科都具有发展学生想象的能力，但由于语言的性质作用，决定语文学科具有发展学生想象力的特殊功能。语言与思维是相互联系的，思维是认识的工具，语言是思维的体现，语言和思维处于一个统一体之中，发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习又能进一步发展思维能力。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在语文阅读教学过程中培养学生创造性的想象力。通过语文阅读教学，让学生理解其丰富的思想内容和人文精神，在思想上受到启迪，在情感上受到熏陶，在审美上给人愉悦。而要达到这些目的，必须启发学生展开想象的翅膀，让思绪进入阅读中所写的世界，使学生在提高阅读理解能力的同时，想象力也得以提高。

二、阅读教学中培养想象力的意义

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”①美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中有言：“想象力是心灵的一种能力。”②正是因为有想象力，我们才能创造发明，发现事物规律，解释自然现象。而在小学语文阅读教学中培养学生的想象力是基础，是提高学生阅读能力完善人格的最佳时期。

（一）提高阅读能力

叶圣陶老先生曾经指出：在课堂上教语文，最终目的是不需要教，使学生养成一种能力，不要等着老师来教，自己就能很好的阅读。换句话就是“教是为了不需要教”，是从知识到能力的一个过程。③文学作品体裁的多样性和语言的模糊性、含蓄性，使学生必须调动自己的多种感官，充分发挥自己的想象，理解作品的主题，把握人物形象，体味的情感意蕴。没有想象的阅读是无效的阅读，只有当学生有了丰富想象力的时候，在阅读中就能驰骋想象，在想象的空间中让思维尽情的翱翔，才可能有个性化阅读，创造性阅读，最终提高阅读能力。

（二）发展形象思维

各学科都以向学生传授科学知识，培养学科技能为基本目标。与此同时，学生的智力和思维能力也得到培养和发展。在语文阅读教学中发展学生的形象思维能力就当做间接目标。而发展学生的形象思维能力，激发学生的创造潜能，就需要激发和培养学生的想象力为前提。语文形象思维就是指人脑对语文思维对象中可感知材料的一种直观想象，它既是对眼前可感材料的再造想象，也是对过去可感材料的再想象和对未来可感材料的再造想象，它是一种思路宽阔、富有延展性和灵活性的思维，是一种三维空间的想象。这说明形象思维主要指那些凭借具有直观性的形状、姿态、生活图景或人物面貌所进行的想象活动，它依赖于形象不脱离现实形象，主要活动过程就是想象。

（三）形成健康人格

语文学科对进行思想教育、审美教育而言有着得天独厚的优势。作为语文教材主体的文质兼美的文学篇目，富含德育、美育因素，本身就是陶冶情趣的绝好资源。古人云：“因文解道，因道悟文。”学生能在语文阅读中认识自然，了解社会，从而树立正确的世界观、人生观、价值观；能在阅读中领悟坚强勇敢、忠实诚恳、团结友爱、自信自强等优秀品质；能在阅读中丰富自己的情感，培养自己的审美能力，陶冶健康高尚的审美情趣。而如果学生是充分发挥自己的想象力来进行阅读的话，他们在这些方面就会有更深刻的体会，从而形成健康的人格。

三、小学语文阅读教学中想象力的培养现状调查

提高语文阅读教学的有效性，是提高语文教学质量的关键。目前越来越多的语文教师开始重视学生想象力的培养。小学语文教师在培养学生想象力的同时，既促进了自身的专业化成长，又提高了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。但是，现阶段的小学语文阅读教学中对学生想象力的培养并不乐观。为此，我对小学语文阅读教学中培养学生的想象力进行了调查。

（一）存在的主要问题

1．教师认识不到位

如图3.1调查结果显示：对于阅读教学中培养学生想象力方面，大部分教师都认为在语文阅读教学中培养学生的想象力对于提高自身的专业素质，调动学生的积极性都是非常有帮助的。它要求教师必须拥有一定的知识储备，对每一个学科都要有所涉猎。有少部分教师则认为，“上级怎么下达，我就怎么执行”。没有认识到有效的阅读教学是使师生双方共同进步的纽带。小部分教师对于阅读教学中培养学生的想象力“我为什么要培养？”、“我怎么去培养？”等问题比较模糊，甚至认为没必要，只要将知识点教给学生，这一节课的教学任务就完成了。

图3.1关于小学语文教师阅读中培养学生想象力的认识调查

2．教学方法单一化

如图3.2调查结果显示：语文阅读教学中培养学生想象力的方法多种多样，但是，一般情况下一些教师只会运用一种或两种，方法比较单一，对学生想象力的培养起不到明显的作用。在教师用的所有方法中，运用多媒体或是投影仪进行阅读教学培养学生的想象力所占比例较少。对于偏远地区的小学，没有足够的硬件设施提供教学，此外大部分教师运用计算机熟练程度不够，对有关计算机知识的掌握匮乏。另外，大多数教师都

采用朗读的方法培养学生的想象力，这种方法可以贯穿教学的始终，而且简便易行，但是比较单一，长期使用此方法学生也会产生倦怠。只有小部分教师可以综合多种方法，有效地培养学生的想象力。

总之，如果小学语文教师对阅读中培养学生想象力的认识不够深刻，不够重视，就很难达到新课标中所制定的目标，学生的阅读能力不会提高，在阅读教学中培养学生的想象力就没有保障，而对于提高教师的自身素质，促进教学质量的提高都是徒劳无逸的，只浪费了教师和学生的时间和精力。

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图3.2小学语文教师在阅读教学中培养学生想象力的方法调查

3．教学形式单一化

当前在一些城镇的普通小学，语文阅读教学的方法过于单一，还仍采用传统的授课模式即：组织教学，检查教学，传授和学习新课，巩固新课，布置作业。当然有些课文用这个方法是可以的，但是有的教师无论什么课文都采取这种方法，所有课文都是千篇一律，久而久之，学生一上语文课就知道老师怎么讲解分析课文，让学生形成一种误解，以为这就是欣赏一篇课文的方法，思维上形成一种习惯，结果是学生的感悟力、想象力、创造力得不到培养，阅读能力也得不到提高。长期以往，学生的思维就会被这种程式化的思维所控制，学生的想象力被套上一种无形的枷锁。

4．教学内容重复化

我们都知道教学是有规律的，所谓教学有法，许多教师似乎也抓住了这一规律，无论教什么课文，都围绕着“为什么”“写了什么”“怎么写”这些问题展开。所以一篇课文讲授几个课时，都是围绕着这几个问题转来转去简单的罗列，学生听了几节课后，就会觉得索然无味，失去兴趣，无法长时间集中注意力，当然就不可能领会课文的深层内含和深厚的情感意蕴了。另一方面，教师的课堂教学内容总是按这个思路、模式设计安排，长期以来学生的思维就会被这种程式化的思维所控制，孰不知教学有法，但无定

法。苏霍姆林斯基曾说过：把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取绝于书籍在教师本人的精神生活中处于何种地位。

5．测评体系标准化

面对当前的应试教育，在语文阅读教学中，学生和教师的大量时间和精力花在了如何应对考试上，学生为考试而学，教师为考试而教，这也就意味着师生会花大量的时间去研究标准化试题，相应的也就会有标准答案，什么样的试题按什么样的标准去答，都有依据的标准答案，符合这个标准才能得分，反之与答案不一样就要扣分。教师给分的指挥棒就是标准答案，学生为了得到分，就会跟着这个指挥棒走，奉行标准答案。有了标准答案，教师就有了评卷给分的依据，不再理会学生的个性差异，思考角度，主观体验，也不顾语文阅读本身就具有模糊性、多义性的特点，把学生训练成“标准的机器”，不给学生展开想象翅膀的机会，学生的想象力被“标准化”扼杀。

6．重视阅读技巧，忽略内容

由于高考的存在，我国的教育制度总的来说还是带有应试教育的色彩，广大师生目前只能在这种应试教育下挣扎，从刚入学就被灌输为分数拼命的思想。因此，教师在讲解一篇课文时，无论是什么文体，最重要的就是“知识点”“备考点”一切教学的出发点都是为了考试。一片文章从内容到形式，从段落大意到主题思想，从字、词、句、篇到语法、修辞、各种表现手法尽可能的详尽分析，每到重点还对强调“一般的文章都可以用这种阅读技巧”。能够教给学生一些技巧固然重要，但是在课堂阅读教学中，不能为了分数而一味的向学生强调这些技巧，却忽视了文章的内容，学生的思维得不到锻炼，想象力被这种程式化的教学模式禁锢。

有的教师偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容，找出考试知识点，似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点、备考点，不关注学生表达时句子的正确与完整，至于怎样在学生的回答中做好引导，培养学生的想象力就更少关注了。课堂上教师花很多时间去分析课文的字词句、结构，结果等到一篇课文学完了，学生对课文的整体内容仍一知半解，又从何谈起培养学生的想象力呢？

7．重视阅读结果，忽略过程

小学语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。可在我们的课堂上，我们教师很少留够时间让学生自己去体会，去欣赏，尤其是在现代文的讲解分析中，很多教师只是把答案让学生抄下来，把自己的理解或者是教参上的内容直接传输给学生，却不和学生一起探讨分析这篇文章应该怎样去

阅读，在阅读的过程中培养学生的想象力。在整篇阅读讲解过程中，学生没有权利思考，没有权利去质疑，而在学生思考与质疑的过程中就是想象力培养的最佳时机。

总之，在阅读过程中，学生的独特理解和领悟被教师无情的剥夺了，那么阅读中培养学生的想象力就难以达到。

（二）原因分析

就当前的语文阅读教学现状来看，小学语文阅读教学中培养学生的想象力并不乐观。这些问题产生的原因，主要有以下几个方面：

1．传统观念制约

受传统教学观念的制约，在小学语文阅读教学中教学内容脱离学生的思想和生活；教学程序化、刻板化，追求统一化；题海战术，学生苦不堪言。可见，传统的阅读教学模式对学生想象力的培养起到了阻碍作用，没有给学生足够的空间让其自由发展，没有体现学生的主体地位。部分地区小学语文阅读教学仍是教师直接灌输知识和学生被动接受的过程。叶澜教授曾指出：“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

2．教师素质偏低

在实习期间通过调查访谈发现，小学语文教师的素质参差不齐，大部分城镇普通小学是由民办教师、代课教师转为公办教师的，他们年龄偏大，学历偏低，因而上课大都是延用传统的教学方法，在整个教学过程中没有重视学生的个性差异，忽略学生的身心发展的特点，面对经常奇思意想的学生，他们没有足够的知识储备去引导学生。例如在备课中，有的教师不会细度文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。只根据身边现有的各种“教学参考资料”，有文字的，如教学参考书、教学设计；有音像的，只要百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。对于素质偏低的教师来说，这些所谓的“参考资料”不假思索的拿过来，不加任何修饰的呈现给学生。

四、阅读教学中培养学生想象力的策略

（一）更新教师观念

观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念系统对事物进行决策。传统的阅读教学观念已经不适合现阶段的教学理念。新课标中课程的基本理念中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。摒弃程序化、刻板化、追求统一的教学理念；适量的作业，可以使学生劳逸结合。

总之，更新观念，教师要在思想上加深认识，在认识中理解，在理解中领悟。认真研读新课标中的教学理念，切实加强在语文阅读教学中培养学生的想象力。

（二）提高教师素质

教师不仅仅是知识的传播者，更应是学生全面发展的促进者。语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，扩大视野，更新知识，并在读写实践中，不断提高学识水平和理论修养。一位有责任心的教师在讲授一节课之前，要做好充分的准备工作，不仅要备教材，还要备学生。在讲授的过程中，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心领悟文本”，与产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。

（三）改进培养想象力的方法

1.抓住内容，引导想象

想象应是多角度的，立体的，有时抓住文章的内容引导想象更具魅力。如窦桂梅在讲授小学语文教材中一片传统的课文《黄河象》中，文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但是窦老师把它处理得很“语文”。她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？”——“假想”在这里又插上了翅膀，她启发学生：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看，有的想象可以超越原。例如，难道这个黄河象仅仅是为了来喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。”教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了：“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。

2.感知声像，诱导想象

培养学生想象力的阅读教学，从教师示范性朗读开始，这可以称为感知声像、诱导想象。朗读作为一种言志传神、负载思想与情感的语言表达艺术，是无声文字转为有声

语言的再创造。语文教材大多是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节等，都贯穿着丰富的想象。在教学中，教师应先就课文进行简要的描述性介绍，然后通过声情并茂的朗读，以诱发学生的再造想象，从而在其头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，直至如见其人、如闻其声、如临其境而后止。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。

3.感知语言，丰富想象

语言是构成课文的血肉，所以，结合课文语言进行教学就成了在阅读教学中培养学生想象力的主要途径，也成为启发学生想象，提高他们创造性思维能力的有效手段。

首先，描述语言。它指以一定的形容词或动词为依据，运用形象生动的语言进行描写叙述，启发学生的想象。形容词和动词能揭示人和事物的性质，摹绘行为动作的状态，具有形象感和生动性。而且，在描述的同时，也可以使学生加深对课文的理解。在《美丽的大公鸡》一课中，教师以“得意洋洋”为依据，让学生由这个形容词想象大公鸡得意洋洋时的心理、神态、动作、语言等等，理解大公鸡骄傲的性格特征。

其次，扩展语言。是使学生根据已有的表象和依据，对某些重点句所表现出来的意境作横向的扩展和纵向的挖掘，从而加深对语言的领悟程度。如在《赤壁之战》的教学中，教师可以让学生想象“曹操见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑”所表现出来的场面。学生便会联想电影电视中古代战场的状况，对曹操惨败的场面进行大胆想象，使他们对课文的中心思想的领悟更进一步。

最后，补叙语言。是在语言文字的略写部分，让学生开动脑筋，进行想象填补。这种补叙，能活跃学生思维，使他们处于激励发愤的状态，发展学生想象的完整性。如在《我的伯父鲁迅先生》中，周晔问伯父鲁迅：“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”鲁迅回答了一句让感觉很深奥的话。教师可以让学生想象补叙：鲁迅说了一句什么话？由此，学生能悟出课文的真谛，并从中受到生动鲜活的思想教育。

4.分析插图，展开想象

在语文课本中，编者设计了许多风格各异、栩栩如生的插图，这不是一种可有可无的摆设，而是课文有机的组成部分，也是珍贵的教学资料。学生通过观察插图，获得表象和基本情节，然后在语言帮助下，进行连贯想象和创造想象，以补充、丰富画面上的形