趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件

趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于积累趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于积累世界上10个最奇特的建筑目录1.Devicetorootoutevillo(铲除妖孽大楼)2Thecr。okedHouse(弯曲的房子3Ripley'sBuilding(里普利大厦)4.Baha'iHouseofWorship.kaLotusTemple(莲花寺)5.GuggenheimMuseumBilbao(毕尔巴的古根海姆博物馆)文本问题串的研究是在无数教育工作者深度研究了教育教学课堂组织、课堂结构、课堂教学方式方法等教学外显形式后而深入课堂“灵魂”而进行的教育研究。强调遵循文本的逻辑内线设置问题，让学生经历提问解问的过程。在这些问题的设置中，精彩纷呈，成果丰硕。其实，我们在再思考的过程中，不妨换一个角度来思考问题。是否可以解释为“用问题”以“串”“文本”呢？面对教材，设计与教学相关的若干问题（包括知识性、思想性、激励性、组织性等所有方面）将文本（学生学习的各类资料）“串”（有机结合）起来，是否更好？当前的课改进行得如火如荼，各种课堂形式不断推陈出新，确实也给我们的教育带来了不少的生机和新的活力。而课堂形式毕竟是外在的。在我看来，无论多么好看、有趣的课堂，知识的传授才是中心，学生学会该课堂的知识，达成学习目标才是王道，这就要求老师必须对课堂的知识很熟悉，要求学生掌握得知识点想方设法设置在各类问题中，各种交流过程中，教学的各个环节中，或背诵，或解答，或讨论，或绘制，或讲授，或实践……都是行之有效的手段和方法。一、新课教授中的问题串设计“学起于思，思源于疑。”在我国古代早就有这样的说法。新知教学中的问题串设计应多运用深度问题串，采用追问的方式，引导学生联系旧知，学习新知，追根溯源，一直帮助学生能回到熟悉的知识原点，培养学生质疑和探究的精神。如，在教学五年级下册的“约分”这一节内容时，我首先指出了文本中关键知识点：用分子和分母的公约数（1除外）去除分子、分母，这是约分的总方法。根据用分子、分母的不同公约数去除分子、分母的情况，具体又有逐次约分法。用分子和分母的最大公约数去除分子、分母，就得到分子、分母是互质数的分母，也就是最简单的分数。在具体的教学过程中，设置了以下问题以增强学生学习兴趣：（1）你能用生活中的例子说明什么是约分吗？（用以增强数学与生活的联系）。（2）你能用什么方法找到这些约分的异同之处吗？（一部分学生举例，一部分学生判断，加强学生的交流辩论能力，有助于知识点的越辩越明，以使学生更好地掌握新课知识点）。（3）约分与我们前面学过的哪些知识点联系最紧密？你能说出它们之间的关系吗？（帮助学生形成知识点之间的逻辑内线）。（4）你觉得我们今天学了“约分”这一知识点可以帮助我们解决什么问题？（提升学生解决实际问题的能力）。（5）你能帮助老师总结一下约分的具体方法吗？（建构学生具有逻辑线的知识树）老师最后再强调指出：用分子和分母的公约数（1除外）去除分子、分母，是约分的基本方法。在具体约分时，要先对要约分的分数进行认真观察、分析，选择最简便的方法。在这个过程中，教学过程自然而严谨，知识的传授也自然而流畅。二、复习课堂上的问题串设计“从心所欲，顺理而行。”在实际的教学课堂中，教学总是有规律可循的。结合教学实际，我常常在思考：是否可以寻求一套“大而得当”的问题串，在复习教学的各个环节均可以使用呢？结合数学学科实际，我探索了一套较为适合复习课的问题串。主要有以下几个问题：你能用清晰准确地数学语言说出我们上个单元所学习的主要知识点吗？（引导学生复习前面所学的知识点）其他同学还有补充吗？（培养学生仔细听，认真记，小组合作学习的能力和习惯）你能针对以上知识点列举出（对优生可要求编写出）相应的经典例题吗？（教会学生运用知识解决问题，观察、总结知识点对应的题目）谁能说出用这单元知识能解决什么课外问题吗？（如学生不能说出由老师拓展出相关的课外知识，已完成课堂教学目标）相信你们一定能用知识树的形式梳理出本单元的知识点！争取自己独立完成哟！（帮助学生构建知识体系）复习课的问题串设置更应注重问题串的广度，在平行的面上引导学生拓宽知识面，整合所学过的知识点，形成知识树，构建一个单元的知识模型。无论是在新课中注重设计深度问题串，注重追问，还是复习课中深研广度问题串，着重知识面的拓展。问题串的作用都在于高效“串”问题，在于链接文本知识逻辑内线，在于引导学生正向学习，在于帮助我们突破文本的重难点，在于构建文本知识体系和框架，在于增进小组合力……因此，设计好了问题串也就抓住了课堂的“魂”！在我国源远流长的文化长河中，古诗就如一株暗香浮动的艺术奇葩，摇曳身姿。而小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗也是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。古诗的语言凝炼，可以培养语感;古诗的形象深刻，可以陶冶情操;古诗的意境深远，可以丰富想象。那么，在小学古诗教学中，如何让学生真正走进古诗，形成独特的体验，徜徉在美的天地？我想，运用体验性学习方式开展古诗教学活动，则让学生从“走近”到“走进”，让原已变得枯涩的古诗摇曳出独特的生命色彩。1在吟诵中体验语言美古诗是汉文化的精髓，其四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，也表现了汉语的独特魅力。古诗的语言美，美在凝炼。品读古诗，就须从“诗眼”入手。品读诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼。教学时，教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，咀嚼欣赏，体验语言的精练与准确。比如《登鹳雀楼》的诗眼在一“穷”字上。教学中就应细细咀嚼“穷”字，体会作者站在极高之处，俯瞰世界，平视，则见日没西山，一片残阳余晖;俯视，则见黄河回折入海，一曲奔腾乐章。诗中的这些“点眼”之句，手法独特、形式明显、表情达意作用突出。“欲穷千里目，更上一层楼”，多么积极、豁达的人生态度;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，极目空旷，含吐不露而余味无穷。这些名句一直流传至今，因此，在古诗词教学中，要让学生细细玩味，体会诗句的形式与练意的混融一体。小学阶段，古诗中叠声、对仗等形式比较容易理解，在教学中，可通过反复诵读，或有趣的语文游戏、语文活动来体会赏玩这些表现手法，领略这些手法在诗中的特殊作用和独特魅力，从而体验古诗词语言的表达美、格式美。如杜甫的《绝句》，对仗整齐，节奏欢跃，在教学时就可采用让学生“对对子”的形式来感受这种技法美。2在想象中体验形象美古诗反映生活是在具体可感的形象中包含着生活本质和规律。如何把握古诗中的形象美，首先必须通过感性形象来入手。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，让学生浮想联翩，展开想象的翅膀，进行艺术的再创造，使学生对诗中的形象有直觉的整体把握，从而在脑中构建起“实景――活境――真人”的鲜活形象，帮助学生体验诗歌的画面美。3在情境中体验意境美诗歌意境是指诗歌中“呈现出的情景交融，虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间”。而在古诗教学中创设情境，通过营造生动有趣的教学情境，更能让学生感受教材中所蕴涵的美的因素，有助于学生深入体会诗歌所带来的意境美。在古诗教学实践中，音乐可以调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，在执教《登鹳雀楼》时，选择了《高山流水》的古筝片断让学生配乐朗读，夕阳西下的点点余晖，黄河东去的磅礴气势，随着音乐的起伏，一览无疑。多媒体课件可以让学生从视觉上尽快进入古诗，活跃学生的思维，更好地理解诗句内容，教《暮江吟》时，在学生理解古诗的内容后，播放视频动画：傍晚，夕阳西斜，橘红色的光辉洒向江面，把碧绿的江水染红了一半;夜幕降临，漆黑的空中升起一弯新月，草尖上的露珠犹如颗颗晶莹的珍珠。学生一边欣赏精美的画面，一边在轻柔的乐曲中有感情地诵读诗歌。音乐的渲染、画面的感知使学生融入到诗情中，使学生的心与诗人的心碰撞，产生了情感的共鸣，自然而然地体会到诗人的那份安闲与自在。4在体验中创造美新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。古诗教学亦是如此，在学生亲身体验的基础上，通过一些课外拓展，必能让沉寂已久的古诗教学在丰饶的土地里抽长新芽，重焕生命之光彩。4.1开展古诗班会随着小学阶段古诗地位的不断提高，和古诗教学的不断深化，古诗教学不仅仅限定于课堂的传授，教师还应大力开展古诗词的综合实践学习活动，探索其途径、方法、规律等。在活动中拓展学生学习古诗的空间，提高学生的文化素养，培养学生的综合实践能力的目的。4.2创建班级诗本学生在诵读古诗的过程中，通过体验性学习，已经得到了自己独特的美的感受，这时让学生自己学着创作，必有另一番风味。相对于小学生来说，古诗显得生涩，而儿童的语言具有诗性逻辑，如让学生把古诗改写成他们自己的语言，便平添了几许童趣。如一首《江南春》在孩子的笔下诗意盎然：我觉得那时候肯定很美，绿树红花、千山万水，漂亮极了。树林里隐隐约约传来了莺的叫声，绿树红花相互掩映，在依山伴水的村镇里，有个酒家的酒幌子在风中飘动，好象燕子在飞舞。南朝的佛教和佛寺很盛行，佛寺楼台在烟雨中若隐若现。看了这些景物，可以让人神清气爽，要是我的话，我会忘掉所有烦恼。春天真是美极了，我爱这美丽的江南的春天！把学生与诗人的对话、对诗词文本的独特解读，经由教师整理学生参与设计，创建出班级诗本，在教师与学生有关诗词的互动再次转换成诗本的形式，以达到诗人、诗歌、学生以及教师之间的生命传达与体验的同时，更能提高学生学习的兴趣，产生成就感，进而真正爱上语文。体验是学生与文本最直接的接触，只有体验，才能让学生“身如其境”;只有体验，才能让学生与文本进行零距离的交流;也只有体验，才能创造出独特的美。体验在古诗教学中的实施，也彻底改变了古诗教学“重理性积累，轻感性体验”的一面，重新构建起“注重情感体验和感性思维训练”的语文课堂教学观念。“我醉君复乐，陶然共忘机”，体验性教学之光照耀孩子的心灵，让每一个学生徜徉在诗意的古诗王国，让每一个学生的生命因古诗而精彩，因体验而美丽。也正因为儿童的接受与创造，古诗教学拾回了诗情画意的美，寻回了独属于它的灵动，展现出生气勃勃的春机。趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于1世界上10个最奇特的建筑世界上10个最奇特的建筑2趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件3趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件4趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件5趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件6以火山岩为料的空心建最高的A级RBaid百科以火山岩为73.RIPLEYSBUILDING(里普利大厦)建立者:RobertleRoyRipley地点:加拿大安大略省建造时间:2003特点:建筑上的裂缝这座与众不同的建筑是著名电视节目"Ripley'sacceptisastrueornot”的总部。建筑内部放满了来自世界各地的稀奇古怪的玩意儿。这栋建筑故意建造成楼身遭遇飓风后发生断裂的样子,目的是为纪念发生在1812年的八级大地震。3.RIPLEYSBUILDING(里普利8AD遭且111lAD遭94.BAHAIHOUSEOFWORSHIPAKALOTUSTEMPLE莲连花寺)建筑师:Fariborzsahba地点:印度德里建造时间:1986特点:莲花外形有着莲花外形的圣殿允许任何宗教的人进去瞻仰,这是印度德里最受欢迎的地方之一。因为它完美的设计广受建筑专家的赞誉,也荣获了许多奖项。德里的莲花寺(巴哈伊寺)起源于伊朗的巴哈伊教,从创立该教151年以来,已成为伊斯兰教系的新宗教。有点类似悉尼歌剧院,不过KAKA脑海中浮现的却是,宝莲灯4.BAHAIHOUSEOFWORSHIPAKA105GUGGENHEIMMUSEUMBILBAO(毕尔巴的古根海姆博物馆)建筑师:FrankGehry地点:西班牙毕尔巴建造时间:1997特点:像艘船这座建筑是美国建筑师弗兰克盖里的创作,它于1997年十月开始建造,上面覆盖着33万块钛金属片,耗用了5000吨钢材的庞然大物,轮廓像一艘船。GuggenheimMuseum位于内维隆河,在世界建筑调查中荣获最杰出的艺术作品。5GUGGENHEIM11趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件12趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件13趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件14趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件15趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件16趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件17趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件18趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件19趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件2036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!21趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于积累趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于积累世界上10个最奇特的建筑目录1.Devicetorootoutevillo(铲除妖孽大楼)2Thecr。okedHouse(弯曲的房子3Ripley'sBuilding(里普利大厦)4.Baha'iHouseofWorship.kaLotusTemple(莲花寺)5.GuggenheimMuseumBilbao(毕尔巴的古根海姆博物馆)文本问题串的研究是在无数教育工作者深度研究了教育教学课堂组织、课堂结构、课堂教学方式方法等教学外显形式后而深入课堂“灵魂”而进行的教育研究。强调遵循文本的逻辑内线设置问题，让学生经历提问解问的过程。在这些问题的设置中，精彩纷呈，成果丰硕。其实，我们在再思考的过程中，不妨换一个角度来思考问题。是否可以解释为“用问题”以“串”“文本”呢？面对教材，设计与教学相关的若干问题（包括知识性、思想性、激励性、组织性等所有方面）将文本（学生学习的各类资料）“串”（有机结合）起来，是否更好？当前的课改进行得如火如荼，各种课堂形式不断推陈出新，确实也给我们的教育带来了不少的生机和新的活力。而课堂形式毕竟是外在的。在我看来，无论多么好看、有趣的课堂，知识的传授才是中心，学生学会该课堂的知识，达成学习目标才是王道，这就要求老师必须对课堂的知识很熟悉，要求学生掌握得知识点想方设法设置在各类问题中，各种交流过程中，教学的各个环节中，或背诵，或解答，或讨论，或绘制，或讲授，或实践……都是行之有效的手段和方法。一、新课教授中的问题串设计“学起于思，思源于疑。”在我国古代早就有这样的说法。新知教学中的问题串设计应多运用深度问题串，采用追问的方式，引导学生联系旧知，学习新知，追根溯源，一直帮助学生能回到熟悉的知识原点，培养学生质疑和探究的精神。如，在教学五年级下册的“约分”这一节内容时，我首先指出了文本中关键知识点：用分子和分母的公约数（1除外）去除分子、分母，这是约分的总方法。根据用分子、分母的不同公约数去除分子、分母的情况，具体又有逐次约分法。用分子和分母的最大公约数去除分子、分母，就得到分子、分母是互质数的分母，也就是最简单的分数。在具体的教学过程中，设置了以下问题以增强学生学习兴趣：（1）你能用生活中的例子说明什么是约分吗？（用以增强数学与生活的联系）。（2）你能用什么方法找到这些约分的异同之处吗？（一部分学生举例，一部分学生判断，加强学生的交流辩论能力，有助于知识点的越辩越明，以使学生更好地掌握新课知识点）。（3）约分与我们前面学过的哪些知识点联系最紧密？你能说出它们之间的关系吗？（帮助学生形成知识点之间的逻辑内线）。（4）你觉得我们今天学了“约分”这一知识点可以帮助我们解决什么问题？（提升学生解决实际问题的能力）。（5）你能帮助老师总结一下约分的具体方法吗？（建构学生具有逻辑线的知识树）老师最后再强调指出：用分子和分母的公约数（1除外）去除分子、分母，是约分的基本方法。在具体约分时，要先对要约分的分数进行认真观察、分析，选择最简便的方法。在这个过程中，教学过程自然而严谨，知识的传授也自然而流畅。二、复习课堂上的问题串设计“从心所欲，顺理而行。”在实际的教学课堂中，教学总是有规律可循的。结合教学实际，我常常在思考：是否可以寻求一套“大而得当”的问题串，在复习教学的各个环节均可以使用呢？结合数学学科实际，我探索了一套较为适合复习课的问题串。主要有以下几个问题：你能用清晰准确地数学语言说出我们上个单元所学习的主要知识点吗？（引导学生复习前面所学的知识点）其他同学还有补充吗？（培养学生仔细听，认真记，小组合作学习的能力和习惯）你能针对以上知识点列举出（对优生可要求编写出）相应的经典例题吗？（教会学生运用知识解决问题，观察、总结知识点对应的题目）谁能说出用这单元知识能解决什么课外问题吗？（如学生不能说出由老师拓展出相关的课外知识，已完成课堂教学目标）相信你们一定能用知识树的形式梳理出本单元的知识点！争取自己独立完成哟！（帮助学生构建知识体系）复习课的问题串设置更应注重问题串的广度，在平行的面上引导学生拓宽知识面，整合所学过的知识点，形成知识树，构建一个单元的知识模型。无论是在新课中注重设计深度问题串，注重追问，还是复习课中深研广度问题串，着重知识面的拓展。问题串的作用都在于高效“串”问题，在于链接文本知识逻辑内线，在于引导学生正向学习，在于帮助我们突破文本的重难点，在于构建文本知识体系和框架，在于增进小组合力……因此，设计好了问题串也就抓住了课堂的“魂”！在我国源远流长的文化长河中，古诗就如一株暗香浮动的艺术奇葩，摇曳身姿。而小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗也是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。古诗的语言凝炼，可以培养语感;古诗的形象深刻，可以陶冶情操;古诗的意境深远，可以丰富想象。那么，在小学古诗教学中，如何让学生真正走进古诗，形成独特的体验，徜徉在美的天地？我想，运用体验性学习方式开展古诗教学活动，则让学生从“走近”到“走进”，让原已变得枯涩的古诗摇曳出独特的生命色彩。1在吟诵中体验语言美古诗是汉文化的精髓，其四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，也表现了汉语的独特魅力。古诗的语言美，美在凝炼。品读古诗，就须从“诗眼”入手。品读诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼。教学时，教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，咀嚼欣赏，体验语言的精练与准确。比如《登鹳雀楼》的诗眼在一“穷”字上。教学中就应细细咀嚼“穷”字，体会作者站在极高之处，俯瞰世界，平视，则见日没西山，一片残阳余晖;俯视，则见黄河回折入海，一曲奔腾乐章。诗中的这些“点眼”之句，手法独特、形式明显、表情达意作用突出。“欲穷千里目，更上一层楼”，多么积极、豁达的人生态度;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，极目空旷，含吐不露而余味无穷。这些名句一直流传至今，因此，在古诗词教学中，要让学生细细玩味，体会诗句的形式与练意的混融一体。小学阶段，古诗中叠声、对仗等形式比较容易理解，在教学中，可通过反复诵读，或有趣的语文游戏、语文活动来体会赏玩这些表现手法，领略这些手法在诗中的特殊作用和独特魅力，从而体验古诗词语言的表达美、格式美。如杜甫的《绝句》，对仗整齐，节奏欢跃，在教学时就可采用让学生“对对子”的形式来感受这种技法美。2在想象中体验形象美古诗反映生活是在具体可感的形象中包含着生活本质和规律。如何把握古诗中的形象美，首先必须通过感性形象来入手。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，让学生浮想联翩，展开想象的翅膀，进行艺术的再创造，使学生对诗中的形象有直觉的整体把握，从而在脑中构建起“实景――活境――真人”的鲜活形象，帮助学生体验诗歌的画面美。3在情境中体验意境美诗歌意境是指诗歌中“呈现出的情景交融，虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间”。而在古诗教学中创设情境，通过营造生动有趣的教学情境，更能让学生感受教材中所蕴涵的美的因素，有助于学生深入体会诗歌所带来的意境美。在古诗教学实践中，音乐可以调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，在执教《登鹳雀楼》时，选择了《高山流水》的古筝片断让学生配乐朗读，夕阳西下的点点余晖，黄河东去的磅礴气势，随着音乐的起伏，一览无疑。多媒体课件可以让学生从视觉上尽快进入古诗，活跃学生的思维，更好地理解诗句内容，教《暮江吟》时，在学生理解古诗的内容后，播放视频动画：傍晚，夕阳西斜，橘红色的光辉洒向江面，把碧绿的江水染红了一半;夜幕降临，漆黑的空中升起一弯新月，草尖上的露珠犹如颗颗晶莹的珍珠。学生一边欣赏精美的画面，一边在轻柔的乐曲中有感情地诵读诗歌。音乐的渲染、画面的感知使学生融入到诗情中，使学生的心与诗人的心碰撞，产生了情感的共鸣，自然而然地体会到诗人的那份安闲与自在。4在体验中创造美新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。古诗教学亦是如此，在学生亲身体验的基础上，通过一些课外拓展，必能让沉寂已久的古诗教学在丰饶的土地里抽长新芽，重焕生命之光彩。4.1开展古诗班会随着小学阶段古诗地位的不断提高，和古诗教学的不断深化，古诗教学不仅仅限定于课堂的传授，教师还应大力开展古诗词的综合实践学习活动，探索其途径、方法、规律等。在活动中拓展学生学习古诗的空间，提高学生的文化素养，培养学生的综合实践能力的目的。4.2创建班级诗本学生在诵读古诗的过程中，通过体验性学习，已经得到了自己独特的美的感受，这时让学生自己学着创作，必有另一番风味。相对于小学生来说，古诗显得生涩，而儿童的语言具有诗性逻辑，如让学生把古诗改写成他们自己的语言，便平添了几许童趣。如一首《江南春》在孩子的笔下诗意盎然：我觉得那时候肯定很美，绿树红花、千山万水，漂亮极了。树林里隐隐约约传来了莺的叫声，绿树红花相互掩映，在依山伴水的村镇里，有个酒家的酒幌子在风中飘动，好象燕子在飞舞。南朝的佛教和佛寺很盛行，佛寺楼台在烟雨中若隐若现。看了这些景物，可以让人神清气爽，要是我的话，我会忘掉所有烦恼。春天真是美极了，我爱这美丽的江南的春天！把学生与诗人的对话、对诗词文本的独特解读，经由教师整理学生参与设计，创建出班级诗本，在教师与学生有关诗词的互动再次转换成诗本的形式，以达到诗人、诗歌、学生以及教师之间的生命传达与体验的同时，更能提高学生学习的兴趣，产生成就感，进而真正爱上语文。体验是学生与文本最直接的接触，只有体验，才能让学生“身如其境”;只有体验，才能让学生与文本进行零距离的交流;也只有体验，才能创造出独特的美。体验在古诗教学中的实施，也彻底改变了古诗教学“重理性积累，轻感性体验”的一面，重新构建起“注重情感体验和感性思维训练”的语文课堂教学观念。“我醉君复乐，陶然共忘机”，体验性教学之光照耀孩子的心灵，让每一个学生徜徉在诗意的古诗王国，让每一个学生的生命因古诗而精彩，因体验而美丽。也正因为儿童的接受与创造，古诗教学拾回了诗情画意的美，寻回了独属于它的灵动，展现出生气勃勃的春机。趣味地理分享一一一一世界上奇特的建筑聪明出于勤奋，天才在于22世界上10个最奇特的建筑世界上10个最奇特的建筑23趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件24趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件25趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件26趣味地理分享一一一一-世界上奇特的建筑课件27以火山岩为料的空心建最高的A级RBaid百科以火山岩为28