《观察物体》数学教学反思

《观察物体》数学教学反思《观看物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又效劳于生活。本节课我大量制造条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活泼，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进展观看：①本位观看；②换位观看；③全面观看。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。

《观看物体》数学教学反思2

最近我校和南京市二板桥小学进行教学沟通活动，我有幸参加其中，执教二上《观看物体》一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课原来就很兴奋，加上我和他们不熟识，又没有预备鼓励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。其次课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。预备了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比其次课时多，这一点不好，观看小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清楚了许多，在教学中，还有几个值得今后讨论的问题，教师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的鼓励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教育理念渗透的不到位。

上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推动今年已是第三年，之前也参与过学校的小班化活动，小班化专题讲座，我对小班的教育只有一点浅薄的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的教师给了我很多真诚的指导，让我感受到了小组沟通、学会倾听、关注每一个学生……这些小班化的教育理论如何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。

《观看物体》数学教学反思3

《观看物体》的第一课时是从不同的角度观看物体，在本册教材中这局部是难点，它是在学生娴熟把握上下前后左右的根底上，对学生空间概念的培育。在本

节课的教学中，我觉得自己做得比拟好的地方有：

一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰教师上课点评后再上的，在点评中，教师们都认为：刘教师的课只消失三方位的观看，表达不到难度，正由于如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观看拓展到四方位观看，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了变化：差生能保底，优生更优，课堂气氛活泼，每个环节都把学生和听课教师吸引住了。

二、教学中的课堂组织：本节课大局部时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过观看、发觉问题，再让学生进展比拟、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课教师赞美不已。

三、通过讲故事吸引学生的兴趣，同时奇妙地在故事中设计了有建立性的问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争论中，熟悉物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比拟广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比拟到位。

四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的根底上，再通过对“恐龙图”三方位的观看，引导学生通过连一连找出三个方位对应的观看物，而且在让学生汇报的同时，教师紧抓住一名学生说的：“教师，假设站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进展奇妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进展验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，教师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的外形恰到妙处。

一节课下来，发觉每个环节都让学生通过观看去发觉问题，从而进展验证、归纳，结果发觉需要花费的时间比拟多，让教师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往直接影响到课堂的组织，尤其是对于新教师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满意每个学生的需求，结果我只能把原规划安排的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个圆满。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位观看物体连一连都能全对，而这局部连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。

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教学目标

1.体验从不同角度观看同一物体，看到的外形是不同的

2.能结合详细事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的外形。

3.进展学生的空间观看和合作意识，培育初步的辩证唯主义思想。

教学重点

能结合详细事物辩认从不同位置看到的物体外形。

教学难点

体验从不同角度看物体，看到的外形是不同的，最多只能看到三个面。

教学预备

课件配图长方体、正方体、不同外形的物体。

教学板块教与学预设

一、情景创设

1.以小组为单位，从不同的角度观看讲台。

下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来观看这张讲台，然后相互说说观看到的外形是什么样子的，然后再交换位置观看、沟通。想一想你能得出什么结论？刚刚同学们从不同的角度观看了讲台。现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？

2.总结：通过刚刚的活动，我们已经发觉，站在不同的位置观看物体，所看到的外形是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每个位置最多能看到三个面。

二、问题探究

1.讲解每个面的名称

2.板书：正面、侧面、上面

3.拿出物体变换摆放，指出不同的面

4.组织学生相互摆放，指出不同的面

三、体验感悟

1.学生试说，教师订正强调

2.学生齐读每个面的名称

3.学生根据教师摆放说出不同的面

4.以小组为单位活动

四、实践应用

完成练一练

1.第一题

2.口算

3.连一连

4.观看一个物体

五、小结

这节课你们学的快乐吗？能说说你的收获吗？

六、作业布置

完本钱节的《资源与评价》

板书设计

看一看（一）

位置不同，看到的外形不同。

站在一个位置看讲台、最多能看到3个面

正面、侧面、上面

教后随记

这是一年级下册“观看物体”的延长和进展，从两个方向观看简洁物体进展到从三个方向观看简洁物体，进一步进展学生观看物体的空间阅历和空间观念。学问不那么厚重，却简洁易懂，同学们就在这样的一节课中把握了学问

《观看物体》数学教学反思5

针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的挨次，在交换位置时也不争抢，同时由于每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进展，特殊是活动完毕后在小组长的组织下能急躁地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此稳固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮忙学生理清解题的思路，这样在观看熊猫时解决了“在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断观看者的位置”，这样的学习活动特别有效。

缺乏之处：

1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小朋友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。

2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小朋友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比拟震动。《盲人摸象》可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，观看物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有时机试试了，惋惜了！

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最近中心校进行有效教学讲课竞赛活动，我有幸参加其中，执教五年级数学上《观看物体》一课。上完这节课，我和学生都感到很满足。课堂上我充分运用教具、创设了好玩的故事情境，吸引了学生的留意力，提高了学生探究的欲望。课的一开头，我以嬉戏导入，从而让学生理解观看物体要全面。学生对此很感兴趣，但同时我又到达了我的教学目的。

一、调动学生的积极性

课堂上让全体学生参加进展动手操作中。课前我预备一个长方体盒子，用此来熟悉物体的正面、侧面、上面是不同的；我为每组同学预备了一组圆柱体与球，让学生学习两个物体放在一起从不同面去观看，并且将观看到的图形在说出来，让学生初步感知立体图形，进展学生的空间想像力量。然后采纳猜一猜的嬉戏活动来稳固本节课的学问。我发觉这个互动参加式的嬉戏，学生都很喜爱。看似嬉戏的教学设计，其实是一种敏捷的练习方式。看似简洁的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出才智的光线。

二、激发学生学习的兴趣

从这教学中，我也深刻的发觉了，其实活动也是数学学习的一种重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看小药箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如平常都不爱举手发言的学生却在课堂上主动在讲台上来观看教师带来的教具，并给同学讲他所观察的外形与同学所观察的有什么不同等。课堂上气氛热闹，活泼，纷纷举手发言，学生心情高涨。这也给我了启发，以后的教学要是能参加各种有效的活动，那还担忧孩子上课不仔细了吗？

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本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。。

胜利之处：

1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。

2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。

缺乏之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。

2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

《观看物体》数学教学反思8

五年级上册《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。教学这个内容时我让学生充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看简洁物体的外形。培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与缺乏：

一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。

本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣动身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的奇怪心，而且让学生初步感悟到从不同位置观看物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。

二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念

数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学力量。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观看物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的细心设计和调控下进展得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。

同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改良地方：

一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。

二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学效劳、为学生的学习效劳。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。

《观看物体》数学教学反思9

上完今日这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观看物体，主要让学生学会从不同方向观看物体，在前一堂课我以为比拟简洁，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观看讲桌上的物体的外形，结果到课后作业时我发觉效果不好，到了其次堂课，我觉得拼搭并观看物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生预备了学具，在课上我让学生们进展小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们观看争论，学生们都很愿意去做，枯燥乏味的课堂一下子活泼起来。

当时我也深入到各小组去观察状况，发觉学生们都特别投入，最终反应时，发觉学生们也都明白了，效果真的不错。

不过我知道我们课上的合作沟通，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比方学生理解起来比拟困难的学问点，学生做起来比拟麻烦的题目等等。

《观看物体》数学教学反思10

在“观看物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探究活动，在动手实践的探究中，学生不仅可以获得数学学问，还可以激发学生进一步学习探究的欲望，产生对现实世界各种现象进展探究的奇怪心，鼓励学生主动地探究未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、进展数学思维所必需的过程。

再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么方法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观看。这样的设计不正是表达了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维严密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学学问的熟悉，学生在动手中获得了学问，培育了大胆思索，勇于创新的力量。

《观看物体》数学教学反思11

在本课的学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮忙学生进一步积存阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。

在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热闹的气氛都有利于学生全面和谐的进展。详细表达在以下三个方面——主体性、探究性、实践性。

（一）主体性。

培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去猎取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的外形也就不一样。

（二）探究性。

本节课注意为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜爱的玩具刀课堂上来；另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起观看，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。

（三）实践性。

对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。

数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如课中观看玩具、用品等，都采纳了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的外形，培育其观看立体实物的力量，建立初步的空间观念，进展形象思维。

《观看物体》数学教学反思12

“观看物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观看简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生观看的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育学生观看的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：

一、以观看活动为根底，在屡次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像力量。

学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积存阅历，逐步培育和进展。为了让学生初步体会到从不同位置观看物体，看到的外形也不一样，教学时以观看活动为根底，安排了屡次观看物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的观看，逐步积存推断方位的阅历。

二、利用肢体语言，突破教学难点

对学生而言，左、右观看到的图形的推断是一个难点。在让学生观看的过程中，通过他们观看的实践阅历，总结出：在观看时，要抓住物体的特征。在观看水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向观看水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。

以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在缺乏之处。

一、观看对象的详细化造成学生空间观念的培育不够

从前后左右四个方位观看物体时，都安排了学生观看详细的实物，如：水杯，通过详细的观看，推断出不同位置上观看到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观看，消失的错误较多。缘由有二：1．学生不会读题。2．空间想像力量较差。在教学这节课时，应当安排一道类似的题目，依据学生观看的状况提出留意点，可能会更加完整一些。

二、师生沟通较片面，不能面对全体学生

在我的课堂中，与学生的沟通，往往消失一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生气会去表达。长此以往，可能会影响局部学生发言的积极性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的力量。特殊是学习困难生，要多给时机让他们说，重视他们的课堂表现。

《观看物体》数学教学反思13

在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热闹的.气氛都有利于学生全面和谐的进展。详细表达在以下几个方面。

一、课堂上努力表达“三性”

(一)主体性

张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培育、进展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围围着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增加自办法识,从而主动去猎取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓舞学生自己选择观看的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观看所画的物体,最终,通过小组合作沟通,相互启迪,体会到在实际的生活中,几乎全部的物体都是立体的,而观看的方向不同,看到的外形也就不一样。

(二)探究性

本节课注意为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增加他们的自信念,又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。

(三)实践性

数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观看玩具、用品,给熊猫照相等,都采纳了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延长学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的外形,培育其观看立体实物的力量,建立初步的空间观念,进展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观看物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面外形的观看,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观看,旨在培育学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分,这些物体的观看又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观看三视图后摆出组合图形,这个要求有肯定的难度,但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过争论思索,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能根本到达此要求,那么在今后的学习中“图形的熟悉”又该如何编排?如何循序渐进地培育学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思索。

《观看物体》数学教学反思14

《观看物体》这节课我采纳“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让学生初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让学生通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观看，通过直观、形象、实地的演示，学生对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。

通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进展教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是学问的承受者，更是学问的制造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚