荧光效率仪使用方法课件

荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法Handy-PEAFABiolyzerHP3使用方法崔国瑞、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线1.简介将暗适应的绿色植物或含有叶绿素的部分组织突然暴露在可见光下之后就会观察到,植物绿色组织发出一种暗红色,强度不断变化的荧光,荧光随时间变化的曲线称为叶绿素荧光诱导动力学曲线凡在农村教学的教师都知道英语是最难教的一门学科。农村的英语教师自学校毕业后，就很少有机会出去深造，也听不到先进的优秀课。大多数教师仍然使用着传统的教学方式，过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。为了改变这一现状，可以从以下几个方面入手：一、完善英语学习自我形象帮助学生树立良好的英语学习自我形象，无疑解决了学生的心理后患，从而为其能说会道树立信心，人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。不少英语成绩不佳的学生，往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难，导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。二、营造良好的课堂气氛课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列四个原则：1平等（equality）即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO。2容忍（tolerance）即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说YOUAREWRONG，可以加以引导，比如Youmean…?Yousay…?等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己错误并自己纠正。3民主交往（democraticcommunication）即多向交往型，是相对于传统的单向交往型而说的，是指教师在学生之间，既是组织者又是参与者。4给学生以选择余地，让他们干干得好的事情，太难懂的事情允许其慢慢弄懂然后解决，让学生做自己的主人，不被牵着鼻子走。三、发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系融洽的师生关系是营造好的课堂气氛的前提，它是建立在真诚，相互理解，相互接纳基础上的。促进这种理解有效途径是：1心理换位，即师生可以各自站在对方的角度去想问题，这样就能促进双方的相互理解，消除隔阂。2心理相容，即肯定对方，多看彼此的长处。如教师应善于发现学生的优点，长处，多鼓励。3试着去了解对方。师生课前可以进行3-5分钟的交谈，交换看法。教师可以利用课间休息与学生交流看法。要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。四、寻找记忆方法，提高学英语热情。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可寻找一些方法来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。比如“be”动词的用法，可以用口诀来帮助记忆：我（I）用am,你（you）用are;Is用于他（he），她(she)，它(it)。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。五、让学生自制教具，激发学习英语兴趣。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的教具，如挂图，卡片等，可以发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，既作挂图，又当卡片，大大方便了课堂教学，同时也便于课后复习，这些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！六、开展竞赛，调动学习兴趣。初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。总之，只要我们深入教学实践活动，充分调动一切积极因素，农村中学的英语教学质量就会得到显著提高。现阶段，随着我国教育体制的不断完善，素质教育更加注重培养学生的能力，从而提高初中物理教学课堂质量和水平。因此，教育者要充分重视发挥初中物理探究性实践教学的积极意义，这样不但可以调动学生学习物理爱好和兴趣，提高学生的自主性和自觉性，从而培养学生的发散思维和创新思维，提高教学水平。利用探究性实验教学的优势，在实验的环境中引导学生进行实践操作，锻炼其能力。一、现阶段初中物理课堂的探究性实验教学存在的问题1.初中物理的探究性实验教学方法单一目前，很多学校都忽视对学生进行实验教学，尤其是物理学科，学生普遍通过死记硬背物理公式以及物理典型例题进行答题，这种物理学习方法是十分单一、落后的。初中物理教学离不开探究性实验教学方法，只有通过实验现象才能让学生更好的掌握知识。初中物理教师并没有制定一套科学合理的物理实验教学模式，很多教师直接忽略了探究性实验教学的重要性，认为物理教学就是死记硬背物理实验的现象，这种教学方法直接导致了学生学习物理的效率低下，缺乏主动性和自觉性，学生的实际操作能力得不到锻炼。2.初中物理教师教学思想落后很多初中物理教师还停留在传统的讲授课堂为主，教学思想过于简单，忽视了探究性实验教学的优势。课堂学生应该以学生为主体，但是教师往往忽视了这一点，都以自己为中心进行对学生灌输物理知识，往往认为记住典型例题和实验结果就可以，忽视了实验教学对学生思维能力的锻炼和培养，因此不能做到有教无类、因材施教，久而久之，学生就会缺乏学习物理的爱好和兴趣。3.初中物理探究性实验教学方法错误实验教学作为初中物理教学的重要组成环节，学生只用通过实践操作自己得出结果，才能对知识融会贯通，如果只是单纯的记住实验结果，根本不知道物理原因，就不能做到举一反三。教师灌输式的教学方法，制约了学生的操作能力，使学生变成了只会动手写，不会动手操作的人。二、初中物理探究性实验教学的必要性初中物理主要是以大量的实验教学为主，学生只有通过自己动手进行操作，进行探讨才能对课本知识做到融会贯通，探究性实验教学就很好的实现了这一点，通过对物理现象发生的原因、得出的结果、发生的过程等进行操作和联想，才能调动学生学习物理的积极性和主动性，从而优化物理课堂教学效果。由此可见，在初中物理教学中进行探究性实验教学刻不容缓，不仅能够培养学习学习物理的爱好和兴趣，提高学生学习物理的能力，使其养成科学严谨的学习态度，从而提高其物理学习成绩。三、提高初中物理探究性实验教学的有效策略1.提高学生的动手操作能力初中物理探究性实验教学能够把复杂抽象的物理现象具体、简单、生动、直观的呈现在学生面前，让学生自己进行思考和探究，还能理解物质现象的原因。例如，教师在讲解《大气压》这一课程的时候，教师可以利用探究性实验教学的方法来讲解，首先教师可以让学生用一个纸质的杯子，在其中放满水，接下来然后在用一个硬纸壳盖在装满水杯子的上面，在用手按住硬纸壳在把水转过来，看看会不会洒水，接下来教师可以让每个学生慢慢的把手移开，让学生看看到底有什么物理现象发生？探究性实验教学方法不仅能够极大的激发学生学习物理的兴趣，与此同时，还能使学生让学生被千奇百怪的物理现象所吸引，在实验的基础上掌握物理知识，从而使学生真正的爱上物理。2.积极进行课堂互动良好的课堂互动是初中物理课堂教学的重要组成部分，初中物理探究性实验教学更加离不开互动，因此这也是构建良好、和谐、健康的师生关系的有效途径之一。物理教师可以通过进行探究性实验教学的方法，通过让学生回答实验过程中出现的问题，纠正学生的错误的学习思想。例如，在教授运动的快慢这一课中，教师可以让学生通过探究性实验的方法，以小组为单位进行研究，这样才能让学生更加明白速度与时间的关系，从而积极引导学生用心去学习物理知识。3.提高学生的物理观察能力初中物理探究性实验教学能够通过千变万化的物理想象，提高学生的物理观察能力和探究能力。例如，教师在讲解《磁场》这一物理课程的时候，首先让每个学生寻找日常生活中的磁铁，然后让学生亲自动手去进行实验操作，让学生明白磁极同性相互排斥、异磁极相互吸引的道理，通过探究性教学学生增强了学生的主动探知能力。因此只有通过让学生亲自进行动手操作物理实验，然后得出结论，才能让真正动脑去思考，熟练掌握物理知识，提高其学习物理的主动性和自觉性，与此同时还能让学生自己去感受物理实验教学中存在的奥秘。四、结束语综上所述，初中物理探究性实验教学作为初中物教学中的重要组成部分，在其中发挥了不可代替的作用。初中物理的探究性实验教学在提高学生动手和动脑能力方面，具有十分大的优势，它不仅能够在开拓学生的眼界，还能够提高其思维能力，从而摒弃传统初中物理课堂教育方法对学生学习产生的不良影响，优化初中物理探究性实验教学课堂效果，从而为学生营造一个愉快、和谐的学习气氛，让学生主动去挖掘学习物理的兴趣，提高学生物理学习成绩，为其日后的高中物理学习打下坚实的基础。总之，提高初中物理探究性实验教学方法需要学校、教育工作者、学生三者的共同努力！荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法Han1Handy-PEAFABiolyzerHP3使用方法崔国瑞Handy-PEAFABiolyzerHP32、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线1.简介将暗适应的绿色植物或含有叶绿素的部分组织突然暴露在可见光下之后就会观察到,植物绿色组织发出一种暗红色,强度不断变化的荧光,荧光随时间变化的曲线称为叶绿素荧光诱导动力学曲线、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线3O点J点l点P点O点4植物发出的荧光强度随时间而变化,在从暗适应到暴露在光下时,荧光强度先上升然后下降。一般情况下,刚暴露在光下时的最低荧光定义为O点,荧光的最高峰定义为P点,快速叶绿素荧光诱导动力学曲线指的就是从O点到P点的荧光变化过程,主要反映了PS的原初光化学反应及光合结构的结构和状态等的变化,而下降的植物发出的荧光强度随时间而变化,5阶段主要反映了光合碳代谢的变化,随着光合碳代谢速率的上升,荧光强度逐渐下降(Krause和Weis,1991)。连续激发式荧光仪(如Handy-PEA)主要是通过短时间照光后荧光信号的瞬时变化反映暗反应活化前PS的光化学变化,它具有相当高的分辨率,所以能够从OP上升过程中捕捉到更多的荧光变化信阶段主要反映了光合碳代谢的变化,随着6息,如O-P变化过程中的另外两个拐点(J点和点)。从照光后的10s到5min内不同时间的荧光信号都能被按时记录。在对快速叶绿素荧光诱导动力学曲线作图时,为了更好地观察J点和点,结果得到O∽P诱导曲线。植物快速叶绿素荧光诱导曲线中包含着大量关于PS应中心原初光化学反应息,如O-P变化过程中的另外两个拐点(J7的信息(Forceetal,2003;Lazar,2006),通过对曲线荧光参数的分析,可以知道植物不同发育时期光合结构的变化为了能更好地反映动力学曲线和被测样品材料的关系,Strasser和Strasser(1995)以生物膜能量流动为基础,通过计算能量流和能量比率来衡量在给定物流状态下样品材料内部变化,建立了高度简的信息(Forceetal,2003;Lazar,8化的能量流动模型图。依照能量流动模型,天线色素(Ch)吸收的能量(ABS)的部分以热能和荧光(F)的形式耗散掉,另一部分则被反应中心(RC,在JIP-test中RC指有活性的反应中心)所捕获(TR)在反应中心激发能被转化为还原能,将QA还原成QA,后者又可以被重新氧化,从而产生电子传递(ET),把传递化的能量流动模型图。依照能量流动模型,9的电子用于固定cO2或其它途径。在此基础上发展起来的数据处理称为“JIP-test”JIP-test为我们提供了被测样品材料的大量信息。快速叶绿素荧光诱导动力学曲线包含丰富和复杂的信息。的电子用于固定cO2或其它途径。在此基础10、Handy-PEA使用说明ABCHA:电源开关;B:光标上移键,用于察看菜单和选项;C:重新设置键,退回到主菜单;D:数字/字母键;E:OK键;接受菜单中标记的选项;F:退出或返回键。退回前面的菜单不作选择;G:光标下移键。用于菜单察看和选项;Ⅲ:电池充电指示器;I:液晶显示屏、Handy-PEA使用说明11荧光效率仪使用方法课件12荧光效率仪使用方法课件13荧光效率仪使用方法课件14荧光效率仪使用方法课件15荧光效率仪使用方法课件16荧光效率仪使用方法课件17荧光效率仪使用方法课件18荧光效率仪使用方法课件19荧光效率仪使用方法课件20荧光效率仪使用方法课件21荧光效率仪使用方法课件22荧光效率仪使用方法课件23荧光效率仪使用方法课件24荧光效率仪使用方法课件25荧光效率仪使用方法课件26荧光效率仪使用方法课件27荧光效率仪使用方法课件28荧光效率仪使用方法课件29荧光效率仪使用方法课件30荧光效率仪使用方法课件31荧光效率仪使用方法课件32荧光效率仪使用方法课件33荧光效率仪使用方法课件34荧光效率仪使用方法课件35荧光效率仪使用方法课件36荧光效率仪使用方法课件37荧光效率仪使用方法课件38荧光效率仪使用方法课件39荧光效率仪使用方法课件40荧光效率仪使用方法课件41荧光效率仪使用方法课件42荧光效率仪使用方法课件43荧光效率仪使用方法课件44荧光效率仪使用方法课件45荧光效率仪使用方法课件46荧光效率仪使用方法课件47荧光效率仪使用方法课件48荧光效率仪使用方法课件49荧光效率仪使用方法课件50荧光效率仪使用方法课件51荧光效率仪使用方法课件52荧光效率仪使用方法课件53荧光效率仪使用方法课件54

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

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2、最困55荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法Handy-PEAFABiolyzerHP3使用方法崔国瑞、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线1.简介将暗适应的绿色植物或含有叶绿素的部分组织突然暴露在可见光下之后就会观察到,植物绿色组织发出一种暗红色,强度不断变化的荧光,荧光随时间变化的曲线称为叶绿素荧光诱导动力学曲线凡在农村教学的教师都知道英语是最难教的一门学科。农村的英语教师自学校毕业后，就很少有机会出去深造，也听不到先进的优秀课。大多数教师仍然使用着传统的教学方式，过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。为了改变这一现状，可以从以下几个方面入手：一、完善英语学习自我形象帮助学生树立良好的英语学习自我形象，无疑解决了学生的心理后患，从而为其能说会道树立信心，人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。不少英语成绩不佳的学生，往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难，导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。二、营造良好的课堂气氛课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列四个原则：1平等（equality）即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO。2容忍（tolerance）即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说YOUAREWRONG，可以加以引导，比如Youmean…?Yousay…?等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己错误并自己纠正。3民主交往（democraticcommunication）即多向交往型，是相对于传统的单向交往型而说的，是指教师在学生之间，既是组织者又是参与者。4给学生以选择余地，让他们干干得好的事情，太难懂的事情允许其慢慢弄懂然后解决，让学生做自己的主人，不被牵着鼻子走。三、发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系融洽的师生关系是营造好的课堂气氛的前提，它是建立在真诚，相互理解，相互接纳基础上的。促进这种理解有效途径是：1心理换位，即师生可以各自站在对方的角度去想问题，这样就能促进双方的相互理解，消除隔阂。2心理相容，即肯定对方，多看彼此的长处。如教师应善于发现学生的优点，长处，多鼓励。3试着去了解对方。师生课前可以进行3-5分钟的交谈，交换看法。教师可以利用课间休息与学生交流看法。要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。四、寻找记忆方法，提高学英语热情。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可寻找一些方法来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。比如“be”动词的用法，可以用口诀来帮助记忆：我（I）用am,你（you）用are;Is用于他（he），她(she)，它(it)。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。五、让学生自制教具，激发学习英语兴趣。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的教具，如挂图，卡片等，可以发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，既作挂图，又当卡片，大大方便了课堂教学，同时也便于课后复习，这些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！六、开展竞赛，调动学习兴趣。初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。总之，只要我们深入教学实践活动，充分调动一切积极因素，农村中学的英语教学质量就会得到显著提高。现阶段，随着我国教育体制的不断完善，素质教育更加注重培养学生的能力，从而提高初中物理教学课堂质量和水平。因此，教育者要充分重视发挥初中物理探究性实践教学的积极意义，这样不但可以调动学生学习物理爱好和兴趣，提高学生的自主性和自觉性，从而培养学生的发散思维和创新思维，提高教学水平。利用探究性实验教学的优势，在实验的环境中引导学生进行实践操作，锻炼其能力。一、现阶段初中物理课堂的探究性实验教学存在的问题1.初中物理的探究性实验教学方法单一目前，很多学校都忽视对学生进行实验教学，尤其是物理学科，学生普遍通过死记硬背物理公式以及物理典型例题进行答题，这种物理学习方法是十分单一、落后的。初中物理教学离不开探究性实验教学方法，只有通过实验现象才能让学生更好的掌握知识。初中物理教师并没有制定一套科学合理的物理实验教学模式，很多教师直接忽略了探究性实验教学的重要性，认为物理教学就是死记硬背物理实验的现象，这种教学方法直接导致了学生学习物理的效率低下，缺乏主动性和自觉性，学生的实际操作能力得不到锻炼。2.初中物理教师教学思想落后很多初中物理教师还停留在传统的讲授课堂为主，教学思想过于简单，忽视了探究性实验教学的优势。课堂学生应该以学生为主体，但是教师往往忽视了这一点，都以自己为中心进行对学生灌输物理知识，往往认为记住典型例题和实验结果就可以，忽视了实验教学对学生思维能力的锻炼和培养，因此不能做到有教无类、因材施教，久而久之，学生就会缺乏学习物理的爱好和兴趣。3.初中物理探究性实验教学方法错误实验教学作为初中物理教学的重要组成环节，学生只用通过实践操作自己得出结果，才能对知识融会贯通，如果只是单纯的记住实验结果，根本不知道物理原因，就不能做到举一反三。教师灌输式的教学方法，制约了学生的操作能力，使学生变成了只会动手写，不会动手操作的人。二、初中物理探究性实验教学的必要性初中物理主要是以大量的实验教学为主，学生只有通过自己动手进行操作，进行探讨才能对课本知识做到融会贯通，探究性实验教学就很好的实现了这一点，通过对物理现象发生的原因、得出的结果、发生的过程等进行操作和联想，才能调动学生学习物理的积极性和主动性，从而优化物理课堂教学效果。由此可见，在初中物理教学中进行探究性实验教学刻不容缓，不仅能够培养学习学习物理的爱好和兴趣，提高学生学习物理的能力，使其养成科学严谨的学习态度，从而提高其物理学习成绩。三、提高初中物理探究性实验教学的有效策略1.提高学生的动手操作能力初中物理探究性实验教学能够把复杂抽象的物理现象具体、简单、生动、直观的呈现在学生面前，让学生自己进行思考和探究，还能理解物质现象的原因。例如，教师在讲解《大气压》这一课程的时候，教师可以利用探究性实验教学的方法来讲解，首先教师可以让学生用一个纸质的杯子，在其中放满水，接下来然后在用一个硬纸壳盖在装满水杯子的上面，在用手按住硬纸壳在把水转过来，看看会不会洒水，接下来教师可以让每个学生慢慢的把手移开，让学生看看到底有什么物理现象发生？探究性实验教学方法不仅能够极大的激发学生学习物理的兴趣，与此同时，还能使学生让学生被千奇百怪的物理现象所吸引，在实验的基础上掌握物理知识，从而使学生真正的爱上物理。2.积极进行课堂互动良好的课堂互动是初中物理课堂教学的重要组成部分，初中物理探究性实验教学更加离不开互动，因此这也是构建良好、和谐、健康的师生关系的有效途径之一。物理教师可以通过进行探究性实验教学的方法，通过让学生回答实验过程中出现的问题，纠正学生的错误的学习思想。例如，在教授运动的快慢这一课中，教师可以让学生通过探究性实验的方法，以小组为单位进行研究，这样才能让学生更加明白速度与时间的关系，从而积极引导学生用心去学习物理知识。3.提高学生的物理观察能力初中物理探究性实验教学能够通过千变万化的物理想象，提高学生的物理观察能力和探究能力。例如，教师在讲解《磁场》这一物理课程的时候，首先让每个学生寻找日常生活中的磁铁，然后让学生亲自动手去进行实验操作，让学生明白磁极同性相互排斥、异磁极相互吸引的道理，通过探究性教学学生增强了学生的主动探知能力。因此只有通过让学生亲自进行动手操作物理实验，然后得出结论，才能让真正动脑去思考，熟练掌握物理知识，提高其学习物理的主动性和自觉性，与此同时还能让学生自己去感受物理实验教学中存在的奥秘。四、结束语综上所述，初中物理探究性实验教学作为初中物教学中的重要组成部分，在其中发挥了不可代替的作用。初中物理的探究性实验教学在提高学生动手和动脑能力方面，具有十分大的优势，它不仅能够在开拓学生的眼界，还能够提高其思维能力，从而摒弃传统初中物理课堂教育方法对学生学习产生的不良影响，优化初中物理探究性实验教学课堂效果，从而为学生营造一个愉快、和谐的学习气氛，让学生主动去挖掘学习物理的兴趣，提高学生物理学习成绩，为其日后的高中物理学习打下坚实的基础。总之，提高初中物理探究性实验教学方法需要学校、教育工作者、学生三者的共同努力！荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法荧光效率仪使用方法Han56Handy-PEAFABiolyzerHP3使用方法崔国瑞Handy-PEAFABiolyzerHP357、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线1.简介将暗适应的绿色植物或含有叶绿素的部分组织突然暴露在可见光下之后就会观察到,植物绿色组织发出一种暗红色,强度不断变化的荧光,荧光随时间变化的曲线称为叶绿素荧光诱导动力学曲线、快速叶绿素荧光诱导动力学曲线58O点J点l点P点O点59植物发出的荧光强度随时间而变化,在从暗适应到暴露在光下时,荧光强度先上升然后下降。一般情况下,刚暴露在光下时的最低荧光定义为O点,荧光的最高峰定义为P点,快速叶绿素荧光诱导动力学曲线指的就是从O点到P点的荧光变化过程,主要反映了PS的原初光化学反应及光合结构的结构和状态等的变化,而下降的植物发出的荧光强度随时间而变化,60阶段主要反映了光合碳代谢的变化,随着光合碳代谢速率的上升,荧光强度逐渐下降(Krause和Weis,1991)。连续激发式荧光仪(如Handy-PEA)主要是通过短时间照光后荧光信号的瞬时变化反映暗反应活化前PS的光化学变化,它具有相当高的分辨率,所以能够从OP上升过程中捕捉到更多的荧光变化信阶段主要反映了光合碳代谢的变化,随着61息,如O-P变化过程中的另外两个拐点(J点和点)。从照光后的10s到5min内不同时间的荧光信号都能被按时记录。在对快速叶绿素荧光诱导动力学曲线作图时,为了更好地观察J点和点,结果得到O∽P诱导曲线。植物快速叶绿素荧光诱导曲线中包含着大量关于PS应中心原初光化学反应息,如O-P变化过程中的另外两个拐点(J62的信息(Forceetal,2003;Lazar,2006),通过对曲线荧光参数的分析,可以知道植物不同发育时期光合结构的变化为了能更好地反映动力学曲线和被测样品材料的关系,Strasser和Strasser(1995)以生物膜能量流动为基础,通过计算能量流和能量比率来衡量在给定物流状态下样品材料内部变化,建立了高度简