四个聚焦实现园本教研的有效推进

四个聚焦，实现园本教研的有效推进幼儿园教师开展游戏观察的目的，是通过观察幼儿的真实想法和发生的学习过程，看到幼儿在自主活动中的交往、问题的解决和每位幼儿不同的学习特点，并基于儿童本位的儿童观和教育观，把游戏活动的主动权还给幼儿。因此，我园以户外自主游戏为载体，通过专题教研、随机教研、案例式教研等方式推动教师游戏观察能力和游戏解读能力的有效提升，成为我园园本教研工作的重点。一、问题聚焦，提炼教研要素围绕“游戏观察过程中的问题和疑惑”，我们面向全体一线教师展开问卷调查，分析研究收集到的34条教师反馈，发现教师提出的问题主要集中在观察内容、观察和记录方法、解读幼儿表现三方面，这源于我园部分教师还没有建立起观察幼儿所必需的知识系统，难以将幼儿的游戏行为与五大领域核心经验、游戏类型知识、幼儿学习品质、幼儿身心发展规律等方面产生联系，“看不懂”幼儿在游戏中的学习与发展，更不能进行有效的回应与支持。因此，我们从如何做好观察准备入手，集体学习了《幼儿园自主游戏观察与记录》《在游戏中培养幼儿的学习品质》《游戏是什么：培会学习的儿重》等专业书籍和理论性文章，让大家明确游戏观察的目的，掌握观察幼儿游戏活动的基本方法、八大线索提示及解读幼儿游戏的四大评价依据。在此基础上，我们围绕“观察什么、怎么观察”开展系列专题教研，带领教师走进各个游戏现场，在实地观察幼儿游戏行为的基础上，引导教师一起分析、讨论，在交流碰撞中梳理观察的要点，明晰观察内容，解决教师“看什么、怎么看”的问题。针对“如何分析与解读幼儿游戏行为”的问题，我们组织案例研究，将事先采集的典型案例或老师发现的问题和疑惑，以图文或视频的形式呈现，组织大家进行集中研读、分享交流，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等解读工具，分析孩子游戏行为背后的原因以及在游戏中获得的学习与发展，思考幼儿的“最近发展区”．实现教师之间的经验共享，提高分析解读的能力。二、聚焦观察，发现完整儿童以现场观察“沙水游戏”为例。提出观察要求：用文字、视频等形式记录自己的发现。孩子玩了什么？怎么玩的？遇到了什么问题？是怎样解决的？班级教师介绍游戏背景：沙水区的孩子们一直想挖一条小水渠，引水浇灌沙池中间的小树。前期，孩子采用直接在沙地上挖沟的方法，但是速度太慢。后来开始尝试用U形PVC管引水，虽然“屡战屡败”，但孩子们兴趣不减。游戏实录片段一：小晟和云曦搭好底座，洋洋和元鸿将水管架在底座上平铺成水渠，一直延伸到小树的位置，小晟打开水龙头开始引水。子怡指着水管说：“水是不会从低往高流的，我们要像搭大桥一样搭水管！”书语边说边用手比画：“对，我们要把前面管子的底座加高。”随后，大家重新增加红色底座，让水管由高到低。尽管水龙头开得很大，但水依然没有流到树坑，孩子们发现了新的问题，水管的连接处在漏水。小晟试图用沙子堵住漏水的位置，但失败了。在清理水管中的沙子时，小晟说：“我知道了，前面的水管要压住后面的水管，就不会漏水。”他将所有的水管连接部分都检查了一遍，水终于引到了小树的位置。游戏实录片段二：左左取了一个底座在沙池中放平，又拿了一个U形PVC管道，左右对称架在底座上：“看，跷跷板。”他舀了点沙子放在管道的左端，左端沉下去了；他又舀了点沙子放在管道的右端，右端又沉下去了。如此反复了几次，管道始终无法保持平衡。他改变策略，从沉下去的一端往外舀沙子，还用手托住管道，努力想让两端保持平衡，但始终没有成功。于是，他又开始往左边放点沙，再往右边放点沙，沙子越放越多，直到放满整个管道。集体讨论：从两个游戏实录片段中，你分别看到了什么？游戏中的观察对象有哪些？观察幼儿应该关注什么？观察材料应该关注什么？分享讨论结果：幼儿在连续两周的游戏探索中，积累了“水的流”“搭建水渠”等相关经验。“给小树浇水”的游戏任务，让孩子们持续合作、探索，当出现U形管连接前低后高、水管连接处漏水等问题时，他们通过自己的观察与思考，采用改变底座高度、改变水管连接方式的办法，成功引水。这个过程中，不仅有明确的目标和计划，也有不同水平幼儿的交流与合作以及他们各自对于游戏问题的思考和解决方法。左左在游戏中运用自己的生活经验探索“跷跷板的平衡”，先后采用了往两端加沙、减沙、用手托举和沙子铺满管道4种方法，整个过程持续了15分钟，可以看出他对游戏的专注投入以及他的游戏思考和决策过程。在沙水游戏中，同样的材料引发了不同的游戏行为，从中可以看到，生活经验直接引发幼儿的游戏内容，在幼儿出现游戏问题时，生活经验又有效支持着幼儿找到解决问题的方法。教研小结：游戏观察要把握四个要素，一要关注幼儿的游戏兴趣，即孩子们在玩什么，怎么玩，情绪如何，是否主动参与，游戏状态是否专注、持续；二要关注幼儿的游戏行为，即是否与材料、同伴有合作互动，是否有作品产生，遇到什么问题，是怎么解决的；三要关注幼儿对材料的使用情况，即材料是否具有开放性、适宜性，引发了幼儿哪些游戏行为，是否能满足不同发展水平幼儿的需求；四要关注幼儿的游戏需要，特别是在幼儿面临安全问题、主动提出求助或游戏无法继续下去时。三、聚焦案例，解读游戏价值以案例教研“迷宫游戏”为例。教师经验准备：自学《指南》和《儿童游戏通论》，学习建构游戏观察与指导要点，了解幼儿建构游戏观察与指导要点，了解幼儿建构游戏发展特点。《迷宫游戏》案例描述和视频片段：琳琳和冰冰用奶箱“搭建大门”，很快就完成了两行长长的“墙”，琳琳说：“你看，这像迷宫，我们建一个大迷宫，玩迷宫的游戏吧。”冰冰觉得这个建议不错，又叫来几个小朋友，大家分工合作，将纸箱互相连接，场地上很快就出现了一个大迷宫。他们还用圆柱积木和奶粉罐摆在“墙”上进行装饰，琳琳拿了两块长木棍作为出口和入口处的标志。之后，琳琳高兴地在迷宫中跑起来，许多孩子也放下手中的积木，加入其中。随后几天，孩子们沉浸在搭建和体验迷宫的游戏中，他们经常因为哪是入口和出口、应该建成几条路线、路线的宽窄、宫墙的高矮、怎样让宫墙不倒等问题进行争论。教研讨论焦点：你看到了孩子们的哪些游戏行为？教师A：看似孩子们在反复搭建，但每次路径不同，结果就不同。这凸显了低结构材料的特点，游戏对孩子们有挑战难度。教师B：结果的多种可能性，正是吸引孩子们投入游戏的原因。他们在任意组合中不断建构出多种造型的迷宫，获得创造的快感，体验到积极的情绪，这是社会领域的发展目标，也是我们应该关注的。教师C：我看到了游戏中孩子们数学领域的发展。路线的数量、宽窄等量的比较，使孩子们的数学认知能力获得发展，而宫墙的高矮以及如何让宫墙不倒等问题，则给孩子们提供了思考和尝试动手解决的机会。教师D：孩子们在游戏中的情绪投入和主动学习，充分表现出他们对自主建构游戏的计划性、坚持性、专注力等学习品质。教研小结：老师们从不同的视角，看到了幼儿在五大领域、学习品质和问题解决能力等方面的发展。另外，持续的迷宫搭建，还引发了孩子们通过阅读等方式丰富有关迷宫经验的学习，这是一种自主学习的能力，更值得我们去肯定和关注。当前孩子的兴趣点还停留在对迷宫的搭建和功能探索阶段，存在材料单一，搭建仅限于延长、垒高、围合等简单技能等问题，要有针对性的帮助幼儿丰富模式排序，数量对称等数学认知，鼓励幼儿关注材料的颜色、形状、数量等属性，以支持迷宫的深层次搭建，推动幼儿建构技能的发展。户外建构游戏的作品，为幼儿游戏服务，其规模大小根据使用来构想，幼儿建构行为在游戏中不断转换，同伴之间的频繁交往，娱乐和嬉戏性更强。教师不能单纯以建构技能来评价幼儿的发展，而要着眼于幼儿的全面发展来推动建构游戏的开展。四、聚焦反思，撰写观察记录我园教师在日常游戏观察记录撰写中普遍存在这样几个问题：一是不能体现正确的游戏理念，二是案例撰写带有主观倾向，三是语言描述欠缺精准。我们筛选了具有代表性的教师观察记录，采用辨析式教研的方式，和老师们一起共读共研，分析调整。以“梯桥游戏”的观察记录片段为例一是集体研读观察记录原文，通过对文字表达的交流讨论，引导教师在记录过程中“去主观性”。“原文中哪些语言带有老师的主观判断？如果是你，会怎样描述？”在引导教师分析原文表达的基础上，大家再一起观看游戏回放，尝试客观记录幼儿的语言、动作和表情。二是从语言文字规范化的角度分析观察记录中存在的问题，引导教师精准描述。“原文的记录，表达清晰吗？怎样改进更精确？请你尝试修改。”大家在集体修改的过程中逐步学会正确、清晰的文字表达方式。三是从提高观察记录的有效性出发，调整有关观察记录的撰写要求以减轻教师记录的压力，同时强调教师的观察意识，从实际出发对幼儿开展长期、连续的观察，并指导教师区分观察和写观察记录的不同，尝试运用“三步撰写法”，提高教师撰写