初一语文半期考反思（精选16篇）

初一语文半期考反思（精选16篇）初一语文半期考反思（精选16篇）

初一语文半期考反思篇1

这次的月考我考得很糟糕，创下了历史最差成果，遭受了滑铁卢。其中，语文是四门中最不抱负的一个科目，仅仅刚刚达到80分，连85分都没有上。

这次的语文考试中最大的问题和以前一样，那就是作文。光作文失分就占了总失分的一半，我的作文总是写的枯燥，缺少细节描写和修辞手法等一些精华之处，就是简洁的叙事，记流水账。此外，我的课内阅读也没有全对，这是不应当发生的，这说明我对文章的理解不够深刻。另外，我的课外阅读扣分较多，这一点同样非常重要，这表现出我的课外学问缺乏，对语句的理解不够透彻。

经过这次惨痛的教训，我明白了一些关于学习的方法。以后，我应当在作文方面多加功夫，多看一些课外书，增加自己的学问，丰富自己的词汇，并且要在写作文的时候多用些修辞和细节描写，增加文章的精华之处，不再是一篇流水账。其次是加强对文章的理解，不是简洁地背答案。最终是加强课外文章的理解，要联系全文理解文意，做题时不要仅仅看句子的前后，而是要认真阅读全篇文章，这样不仅能加快做题的效率，而且还可以增加题目的正确率，可谓是一举两得。

用这样的方法比我原来的方法肯定更加有效，让我有所进步，发挥出让我满足的水平。不久，期末考试就要到来了，我要用这样的方法考出自己抱负的成果。

初一语文半期考反思篇2

在教学《“神童”的秘诀》这一课中，我从以下四方面朴实地体现了同学自主学习的一种理念。

一、读的充分

古人曰：“书读百遍，其意自见。”执教以来我始终把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中，我不仅把朗读作为钻研教材的起点，而且在课堂中，我也务必支配肯定量的时间让同学朗读。由于反复的朗读课文，就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让同学对无声的语言符号，用有声的语言去感悟文章语言的神韵，把握文章结构的脉络，体会文章思想的精髓，从而达到与产生情感的共鸣，深刻地理解课文的目的。

二、问的宽松

老师的问能引导，启发同学提出问题，说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问“你读了以后，了解到了些什么?体会了写什么?”这种提问“适而不死”。同学每说到一点再连续深化，“你是从哪些词句中体会到，了解到的?”从而又回到了课文中，同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问“你还有什么不理解的，想了解的?”这一问调动了同学主动阅读的乐观性，同学也表现出一种求知欲望。

三、说的自由

老师宽松的问能让同学放开的说，促使同学说的自由：“我体会到了多学多问的好处”，“我知道了好的学习毕竟指什么?”整堂课上，同学的学习心态，学习氛围轻松，自由，这正是我们语文教学所追求的。

初一语文半期考反思篇3

这篇略读课文根据事情进展的挨次叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。本课的训练重点：一.用较快的速度阅读课文，了解课文内容;二.有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围绕训练重点我设计了以下教学思路：

1.以旧引新，揭示课题。

通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事?这一节，我们一起来学习第四课《金色的脚印》。

2.快速阅读，了解内容。

让同学快速阅读课文，找出文中的有关角色;默读课文，找出角色之间的关系(依据同学的汇报，老师适机板书，形成角色之间的关系链);依据板书，同学试着说说课文的主要内容(先自己说，再与同桌说，后面对全班说，最终集体说)。概括课文的主要内容，一直是同学的弱项，今日这种关系链式的板书大大降低了同学概括文章的难度，效果甚好。

3.朗读课文，体会情感。

依据同学的选择，随机支配朗读内容。由于课文较长，没能读完重点段落，但同学已经从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美妙关系。

初一语文半期考反思篇4

"读'是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1.听读。学习课文之前，我首先进行范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到老师朗读的熏陶。

2.自读。自读的目的是让同学读通、读熟课文。在同学自由读前，提出要求：(1)借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示同学留意。

3.细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以"情'贯穿的读。课文第一段我抓住两个它"!'其次段我让同学找出表示动作的词。"脱'、"冲'、"奔'、"找'这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使同学明白面对春天这漂亮的景色，我们应用希望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4.赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

初一语文半期考反思篇5

《看雪》是学校语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童希望着祖国早日统一的共同心愿。

本课从内容上来看，理解好像不难，可是中国台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏，教学中假如不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。

所以，教学中设计"零距离'的情景对视，是教学关键。

本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔。

一、观赏雪景，走进"雪'的世界

本段设计，由生活中的"看雪'，回到课文中的"看雪'，在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪，"雪'中的个味不同。这算是营造了同学阅读期盼的心理。同学在体验中国台湾的孩子们看的是"橱窗里的雪'和老师看到的"童年玩雪的情景'，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文"情'线产生的"源'，牵好了这条线，教学自然水到渠成。

二、"读问句'，理心情，感受乡情。

本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让同学在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注意与同学的沟通。将心情的变化，有摸索到惊异，由惊异到艳羡，由艳羡到希望。围绕"看雪'在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文学问的渗透，表现在三个方面：一是"老师微笑着点点头'在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示确定与赞许。二是"争着问'，对同学进行词语积累的教学，熟悉新的词语。这节课教写"争先恐后'，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相像，指导起来同学收获的快。在指导朗读时，留意对同学心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期盼。

三、读诗句，一家情，邀请"看雪'

出示中国台湾岛图，出示诗句：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

这节课中，许多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子假如调控的好，他们还是有学习的爱好的。这需要我再次地端详自己的教学。

从阅读期盼的课题来说，这节课在阅读期盼方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的制造与思维，是下一步需要争论的问题。

初一语文半期考反思篇6

熟悉一个人需要多种不同的角度吗?在生活中，答案无疑是确定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块："小女孩父亲眼中的爱因斯坦'、"小女孩眼中的爱因斯坦'、"读者眼中的爱因斯坦'，让同学多角度地、全面地熟悉爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的宏大，他在科学领域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他虚心、宽容、有礼貌、平易近人、诚恳幽默知错就改、热忱友好、童心未泯透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双布满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的宏大。

西师版语文教材强调"以读为本、以讲助练、以演促读'，在教学中，我采纳多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，关心同学进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了师生互动、生生互动，激起了同学的阅读爱好，调动了同学学习的乐观性，确立了同学的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现老师的"主导'和同学的"主体'的方式组织教学。教学中我引导同学对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，沟通感悟，让同学充分得自我解读文本，拥有自己共性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物宏大而平凡的品行，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作学问，更适合高班级同学的学习需求。

初一语文半期考反思篇7

在教学的时候,我特别重视同学在阅读中的自主性和独立性,珍视同学在阅读实践中的独特感受和体验,让同学在阅读实践中与文本对话,让同学自己阅读,自己学会阅读读自己的书.力求使阅读成为同学,老师,文本之间的对话过程,让同学在对话中,合作中,沟通中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想的启迪.

在课文其次自然段的学习中,我要求同学精读深思,切己体察,将自己当作课文中人物,分角色读描写哥哥(弟弟)往对方脸上吹蒲公英的语句,边读边想象情景,边读边体会句子中哪些词教会你如何骗过哥哥(弟弟).接着,在同学充分诵读的基础上,引导同学抓住一本正经,用劲,假装打哈欠等词句联系上下文理解,将生动好玩的玩耍情景再现于头脑中,并通过不同的表情,语气,动作读出自己不同的感受,将自己独特的体验表达出来.

对于第三自然段的教学,则放手让同学自己读书.通过同学默读思索,小组内生生沟通,全班对话,师生合作,自己解决草地为什么会变色这一问题,并在合作探究中读懂课文,感受草地的好玩.

研读最终一个自然段,我着力让同学潜心品评,在多元解读中引导同学制造性地与文本对话.它和我们一起睡觉,和我们一起起床.在读中体会我把蒲公英当作人,当作自己的伴侣,亲人,伙伴,姐妹来爱.之后,再让同学动笔修改,创意阅读,把从那时起,蒲公英成了我们最宠爱的一种花.这句话改一改(从那时起,蒲公英成了我们),你会怎样改从而真实体会到我对这片金色的草地朴实,真挚犹如伴侣般的爱,体会到人与自然和谐美妙的关系.

特别惋惜的是,我在这一课时的实际教学中,还是消失了许多不尽如人意的地方.概括地说,主要有以下几个方面:

一,没有能够突破繁琐的理性分析,导致同学朗读的时间不够充分.

二,还是没有跳出文本的框框,只停留在对文本表面的感受和理解上.教学其次自然段时,只是让同学在读,演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱,没能准时让文本与自己的生活阅历相沟通,要是我们在这片草地上会怎么玩这片草地会给我们带来什么研读最终一个自然段让同学动笔修改时,也还停留在文本中的蒲公英成了我们,假如能跳出文本,改成从那时起,(什么植物)成了我们,我也和(什么植物)一起,一起.那将会更有助于提高同学多角度,有制造性的阅读力量.在课文最终总结升华时,也只是停留在文中的我对这片草地的爱和草地给我带来的欢乐,而没有让同学谈谈自己对这片草地的感觉.

三,对文本本身的钻研不够透彻,像为什么课题为金色的草地,而不是绿色的草地呢

不足即是起点,我会以这些不足为起点,在教学中连续成长

初一语文半期考反思篇8

(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放

1、教学内容要开放

“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让同学把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，关心同学把握一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一内容。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为同学打开一扇扇文化的窗口，进而将同学的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关怀”的社会天地。

2、教学形式要开放

比起过去“时代背景、介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学明显有了很大的改观。但是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应当依据不同的课文教材及不同的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让同学也参加教学形式的设计与实践。共同构建布满活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：同学质疑→带疑阅读→尝试争论→小组沟通→解疑存疑)争论式(其操作程序为：出示争论题目→定向学习材料→组织小组争论→开展全班沟通)辩论式(其操作程序为：学习新材料→确定争论题目→分组做预备→两组绽开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→老师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂肯定会布满勃勃生气。

3、同学思维要开放

语文课应成为同学思维的自由王国，而不只是老师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有老师的声音，老师更不应当把自己的观点定于一尊，而应允许同学有不同的看法，敬重同学的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导同学独立思索，鼓舞同学发表富有制造性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的同学既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，同学的思想也不会停止，他们的思想仍在连续展翅飞行。

4、老师思想要开放

中学语文老师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操，而首先应当是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文老师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，老师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。

(二)、把“教”的过程变成“学”的过程

阅读任何一篇文章，都是读者依据自己的生活阅历和主观意志端详、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，老师往往用自己的教学愿望将同学奇妙地引入自己的教学设计，而忽视了同学自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使老师的教学思路特别清楚，课堂表达特别清晰，也不过是用老师的思维代替了同学的思维。现在，我们应更多地思索同学如何“学”，即以同学的求知需求为主线，追求老师和同学面对作品(课文)的公平对话，进而让读者(老师和同学)与实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，老师力求贯穿两条线索;同学的“学”(感受、质疑、钻研、争论、联想、感动等等)和老师的“教”(引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过老师对同学的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，老师的主导性主要体现在通过对符合同学求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让同学自己感悟作品，引导的线索是同学对课文的质疑(这是同学主动钻研的思想火花)，围绕同学所提的问题绽开研讨，从而把同学的阅读观赏引向作品的深处，也引向同学心灵的深处。

课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文老师该如何来组织阅读教学呢?接下来结合九班级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自己的几点思索：

二、九班级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析

九班级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近同学的心理需求有助于培育同学爱好。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作：

(一)采纳单元教学法

单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随便性，加强教学的方案性和体现教学的阶段性，使同学得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

针对九班级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：

1、以单元学问为纲。

主要通过老师讲解，指导同学弄清概念、要点，为同学构建完整的学问体系，从客观上把握学问结构、规律，做好学习课文进行训练的理论预备，使同学在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的力量。同学若能把握不同文体的学问结构，明确每单元的学习目标，把握科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确     把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、谈论文、戏剧文学的不同特点，关心同学建立了如下学问体系，并将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展现给同学，让他们对本册书有一个感性的整体把握。

学问体系

散文

1、散文的特点：对人生、社会、自然的感悟。

2、散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。

3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面示意，象征等艺术表现形式。

4、散文的语言：美丽、细腻、亲切含义深刻。

5、散文阅读要求：了解分类，明确特点;理清线索，抓住文眼;品尝语言，领悟意境。

谈论文

1、论点的推断和归纳。

2、论据的推断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。

3、论证的方法与推断。

4、谈论文论证的方式：立论和驳论。

5、谈论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。

戏剧文学

1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。

2、戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。

3、戏剧冲突的构成：(1)人与人之间的冲突;(2)人与社会间的冲突;(3)人物本身内心冲突冲突;(4)喜剧性冲突和悲剧性冲突。

4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。

初一语文半期考反思篇9

整节课我预设是采纳了回文教学的设计，引导同学理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。“气魄宏伟”“奇迹”是什么意思呢?为什么这样说呢?由此绽开课文学习，引导同学从远看长城、近看长城、建筑长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟，在实际教学中，同学对中心句子的理解基本是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。

远看长城时，引导同学体会长城的气魄宏伟。我是从长城的长度和长城曲折的姿势两个方面入手，引导同学自主读文，谈收获，适当时机老师赐予补充。如：长城的“长”，有了同学发觉的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给同学充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长?而从它的“姿势”方面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙”字，让同学自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让同学体会到了长城就像一条气魄宏伟的长龙，取得了不错的效果。

近看长城时，重在理解长城的高大结实，我通过板画先让同学了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为同学理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大结实。

初一语文半期考反思篇10

新教材的阅读教学更重要的是强调同学“以读为本”，重视培育同学良好的语感，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的基础上，体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步提高同学的阅读力量。因此我在阅读教学中始终坚持引导同学在读中体会，逐步培育孩子“读出神，读出味”的良好阅读力量，加强感悟，加强体验，深化到潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。

在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，我要求同学开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音?经我这样一提示，同学就认真阅读，仔细思索，他们发觉，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的悦耳的声音，而“滴滴答答”是由于雨落在树叶上，所以声音比较稍微。他们就根据自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。从而使同学懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要仔细阅读全篇课文来抓住课文内容上的冲突处进行深化的思索。另外，在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出对于雨的宠爱之情。同学之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。

初一语文半期考反思篇11

《囚歌》一诗是叶挺将军在皖南事变中被国民党无理扣押在监狱里写的一首小诗。这首诗语言精练，节奏鲜亮，读起来琅琅上口。因此我在朗读上下了一番功夫。整节课我采纳多种读的形式让同学整体感知诗的内容。首先我让同学初读课文引导他们读通读顺，读出诗的节奏。

然后采纳同学接读，老师范读，男女分读，全班齐读等方式让同学在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到情感的升华，这一方法效果特殊好，同学一个个精神饱满，有感情地读诗并在此基础上能熟读成诵，有感情地背诵小诗。

本诗的教学，胜利之处在于，同学在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为精确     地理解。

比如同学谈到了"狗'，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但学校生究竟还小，他们对过去究竟知之不多，感之不深;他们对诗歌，特殊是抒情的熟悉一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。

不足之处表现为：同学课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，同学查阅关于叶挺的资料有限，假如将范围扩大些，让同学查阅革命者的故事，效果或许就大不一样了，同学获得的情感体验或许会更丰富。

初一语文半期考反思篇12

《谁的本事大》是一篇寓言故事,讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大,两次比本事后双方都悟出了道理.告知我们每个人都有自己的特长和本事,肯定要全面正确地熟悉自己和看待别人.课文情节紧凑,富有戏剧性变化.人物形象鲜亮,语言活泼,颇有共性,适合让同学朗读体验.

本课写由于风和太阳"都说自己的本事大'，谁也不服谁，只好比试比试。毕竟谁的本事大，我引导同学抓住风和太阳两次比本事的不同方式和结果读一读，在相互沟通自己的看法。导读第一次比本事谁能脱下孩子的外衣时，先引导同学读好风说的"那还不简单'和太阳说的"看我的吧'，体会他们自以为是、麻木轻视他人的神态。接下来我引读风的做法与结果："呼呼地吹起来';"谁知孩子将外衣裹得更紧了'。"谁知'一词，表现其结果出乎风的意料。再引读太阳的做法与结果："发出剧烈的光'，"那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来'。不难看出，太阳"脱下那孩子外衣'的本事要比风大。导读其次次比本事

谁能让船走得快时，首先我引导同学抓住"得意'一词，指导同学读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的高傲自大的神态。"可是'、"越强'、"越是热得难过'、"惊异'等词表现出其结果出乎太阳的意料，还示意了太阳在竞赛中感情的变化，引导同学反复读，好好体会。而读"风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进'这句话时，语速快些，让人感觉到船夫"兴奋'，风也"兴奋'，与太阳的做法的结果形成对比。

在此基础上，再去指导朗读、争论，同学感受到了人物鲜亮的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟出每个人都有自己的特长和本事的道理。取得了良好的教学效果。

初一语文半期考反思篇13

教学过程中，我努力做到"诚于衷而行于外'，以精神饱满的工作态度和情感去感染和影响同学，恰当地组织教学。老师要敏捷地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的支配，一句句情真意切话语，激发起同学的情感，使同学感受到老师对自己的爱，从而使同学对语文课产生爱好。

1、力求在"读'中凸显语文味十足的有效教学课堂以读为本，读中感悟，读中积累，读中运用。

全国闻名特级老师王崧舟说：语文味表现在"动情诵读、静心默读'的"读味'，如本节课中，让同学自由朗读、全班齐读、男女生分读、师生对读"品词品句、咬文嚼字'的"品尝'。如在关心同学理解中心句时，运用"剥笋法'，循序渐进，逐层深化，细细品尝。"圈点批注、摘抄书作'的"写味'，如让同学规范地书写生字，对重点句子的勾画批注，这些都力求彰显语文味。

2、入情入境，营造氛围。

(1)选择儿童歌曲《幸福拍手歌》导入新课，创设情境、流畅导入。

(2)理解幸福时引导同学观赏图片、朗读文字，观赏生活中的幸福：由文本中的铁路工人养护铁路到奥运冠军的辛苦付出、终有回报，由浅入深。

初一语文半期考反思篇14

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。教学中如何指导同学细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。

第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让同学先找出相应的段落，然后让同学细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发同学们对白杨树的鄙视之情;抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧;另外从“高大挺拔”一词中，让同学真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让同学们带着自己的理解来读文本，让同学们将自己的理解通过读来呈现。

其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让同学们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让同学们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严厉 的表情，让同学一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也盼望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发同学们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让同学们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，同学熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。

另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让同学质疑，让同学找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中争论每一次表情变化是为了什么?你从中理解了什么?这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育同学的问题意识，在读文本的过程中，只有同学们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。

总之，在教学中，要让同学充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让同学去理解课文，感悟课文。

初一语文半期考反思篇15

回顾《天安门广场》全文的教学，首先是觉得自己没有尽心尽力做好预备，由于是带两个班的语文，加上开学初杂务比较多，为自己的懒散找到了理由。结束全文，读着孩子们的习作——《我们的学校》，开头反思自己的教学。

一得：

值得确定的是，我上课竟然不急了。急躁引导孩子去认真咀嚼课文中对天安门广场上个建筑物的描写。(1)描写了广场上的哪些建筑物?哪个写得最具体?(2)各建筑物分别有什么特点?(3)听录音，观赏图片，在图中找到相应的建筑物。(4)读课文，头脑中想象画面。说说是根据什么挨次写的?熟悉方位挨次。引导完成课后练习(5)面对如此宽广，壮丽的广场，你想说些什么?

从文章写了什么，怎么写的，为什么写等几个方面，认真引导孩子认真品尝了课文的其次、三自然段，同学读得一次比一次仔细，动情。那种与生俱来的民族情感，轻易就在朗读与说话训练中流露出来了。我不免有些得意，也由于得意，所以引来了“失”。

一失：

在孩子品读完二、三自然段后，我出示了仿写的第一小节：

我们的学校位于东安镇育才路1号，是东安真最美丽、最崭新的学校。

然后请孩子依据文章的二、三自然段去描写我们的学校。由于对这群孩子的管束不到位，他们喜爱自由散漫，随心所欲地讲，而真正请他们站起来发言了，往往词不达意，絮絮乱语。于是我任由他们自由练说了几分钟