银屑病的诊疗进展教程教案课件

银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。银屑病的诊疗进展教程教案银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。银屑病的治疗现状南昌大学第一附属医院皮肤科陈丽发病率与欧美等国家1%~2%的患病率相比,中国银屑病的患病率较低,为0.123%(1982年)。由于中国人口基数较大,故银屑病患者绝对数较多,且正在逐年增加。在全面推进素质教育的今天，写字教学已经开始被重视。《新课程标准》分三个学段对小学生的书写提出了明确的要求，各地相继出现了数量不少的书法特色学校，这些都体现了我国对书写教学的高度重视。但是在我们广大农村小学，写字教学仍存在一些问题，达不到新课程标准对书写的要求，笔者就农村小学写字教学的现状和对策进行一些简要的分析。一、农村写字教学中存在的问题（一）对写字教学的重视不够，缺乏氛围营造在对农村学校的写字教学的观察中不难发现，无论从领导、教师还是家长，均多多少少受应试教育的影响，一味片面追求分数，而忽视了对学生书写的强调和指导。领导从不组织有关写字课教学的教研活动，对教师的写字教学只是在口头上强调，很少组织相关的督促与检查。教师在平时的教学中大多只重视学生作业的完成率和效果，而对学生的书写几乎不作出任何评价。有个别教师甚至于留给学生重复性抄写的作业，学生为了赶急图快，养成了只是埋头苦抄的习惯，书写越来越差。农村家长平时比较忙，既不重视学生的书写，也不关注学生的作业，只是学校组织考试了问问学生成绩而已。学生的写字教学似乎成了语文教师和美术教师的事儿，其他学科教师不闻不问。学校上下大多没有形成齐抓共管的氛围。（二）现代教育技术的运用与取代现代教育技术的发展与运用，电脑普遍运用于学校课堂教学活动中，已经作为学生接受知识的不可缺少的辅助工具。受电脑打字便捷又精美的影响，凡是上交材料都由电脑包办更何况学生试卷只看正确答案，又不过分评价学生的写字效果。所以很多教师认为让学生花时间练字已没有必要了。（三）教学形式单一、死板，缺乏科学的指导现阶段，尽管大多数的农村小学都开设了写字教学课，但是形同虚设：或让学生练练字，或直接挪用上其他课。即便是练习书写的课，教师进门就给学生布置书写几页，学生自己练习而已，从不指导，形式非常单一。而有的教师以“满堂灌”的方式，讲一笔，写一笔，有的大讲特讲书写技巧，学生听得满头套，这样的写字教学能有什么效果呢？（四）教师写字不规范，缺乏示范引领笔者对本校近四年新录用教师的书写情况进行过调查，他们写字规范的占不到30%，他们的板书及作业本的批语书写的欠工整，这些对善于模仿的小学生而言，耳闻目染，产生了不好的影响。二、提高农村写字教学效果的策略思考（一）加强认识，营造氛围我们要充分认识到，写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高学生的道德和文化素养。学校要把学生的书写培养提到议事日程上来，研究改革评价机制，把学生的书写纳入到学生学业成绩的测试中。要经常检查教师对学生书写的指导，经常性地组织一些书法比赛和书法交流活动，建设“好书法园地”。各科教师要对学生的学校作业和家庭作业作出正确的评价和指导，营造出一种高度关心书写的氛围。全体教师都要认真研究优化作业设计，不做重复性、机械性的大量抄写的作业，彻底减轻学生的课业负担。（二）优化教学，提高效率首先改变过去的一些认识，使写字课教学规范起来，不再让它成为虚设。其次写字课教学比起其他课程来的确是枯燥的，我们要想方设法使这枯燥的教学变得生动起来，如直观演示、故事激趣、奖励激趣、联系学生生活实际教学、互教互学等方式，让写字课教学真正“活”起来。学校要经常组织写字课教研活动，提高教学效率。（三）狠抓训练，示范引领为了让学生写好字，教师要有扎实的书写基本功，做好示范。笔者认为，要在录用教师时适当考核被招考教师的书写基本功，合格了方可被录用。对已经上岗的教师，我们要把书写基本功训练当做常态化的活动，掌握书写技巧和书写理论，不断提升个人写字水平，做好学生的榜样。（四）培养兴趣，巩固成果写字教学要激发学生的写字兴趣，有了兴趣他们才能自觉的练字，这是提高写字水平的关键所在。教师在教学的过程中要常让学生欣赏好的书法作品、给他们讲书法家的故事、多鼓励他们，让学生明白写好字的重要性，把练字变成学生自觉的行为，这样学生才可以做到“提笔及练字”，不管是家庭作业还是学校作业，学生都自觉不自觉地认真书写，形成习惯。长此下去，书写水平就会有很大的提高。（五）家校合作，共同提高大部分学生都有这样的想法，在学校有教师监督、批阅作业，就把作业写得既整洁又美观，一旦到了家里，为完成作业而敷衍了事，马马虎虎地完成。农村家长大多数时间比较忙，无暇检查孩子的作业，因此常常忽略孩子的书写。作为家长是孩子的第一责任人，我们更加希望每一位家长为了孩子的发展担负起责任，尽自己最大的努力配合教师的工作，在真心的沟通交流中关注孩子的写字，共同帮助孩子提高写字水平，以培养孩子认真踏实、持之以恒、积极乐观、追求完美的良好品格。总之，农村小学写字教学活动应常抓不懈，要在新课改总目标中提到的“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”的理念指引下指导学生正确的写字姿势，书写规范、工整、整洁，并在家长的配合与支持中共同培养学生良好的写字习惯。新课改要求学生能够主动地学习、自我建构知识，然而，生物科知识内容大都抽象、枯燥、学术味太浓，致使许多学生对此毫无兴趣，学生主动学习的劲头也不足，笔者认为，若能把同样的知识巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激发学生寻根探源和求知的欲望。因此，创设恰当的教学情境是圆满完成生物课堂教学的关键之所在，也是影响生物课堂教学效果的重要因素，那么创设教学情境有哪些主要途径呢？为此，笔者谈些粗浅看法。一从生活、生产经验中创设教学情境生活、生产实际中处处有生物，所以生物教师要做生活的有心人，在生活中特别需要留心观察，从中提炼生物学知识、原理和规律，拿到课堂上就可以作为教学情境使用。这种来自生活、生产实际的教学情境，学生感受最熟悉，体会最真实、最深刻，效果也最好。例如：在学习初中生物《植物蒸腾作用》时，就可举出生产实际中“蔬菜大棚顶棚内表面经常有大量水雾”的现象引导学生思考；再如学习高中生物《植物细胞吸水和失水》时，就可举出生活中“炒菜放盐后，锅中会多出许多水”作为教学情境来说明问题等。用生活例子来创设情境，学生容易接受，因为它符合学生的认识特点，能激发学生的学习兴趣，而且联系生活的内容很广泛。因此它是来源最真实的一种教学情境。二从生物学中的故事、史实中创设问题情境生物学有着丰富生动的发展史，每一个发展史就是一篇故事，故事就是最好的教学情境。布鲁纳说过：“逻辑假设设置于正在进行的故事之中时最容易为儿童理解”。另外，我们的生活也是由一个一个故事组成的，如果某一节课能够充分利用生物学的故事来创造教学情境，那是再精彩不过了，如“莱弗明发现青霉素”、“道尔顿发现色盲”的故事等等。分别来说明相关的生物问题，一定会引起学生浓厚的兴趣，这样课就上得更轻松生动、耐人寻味。因此，生物学史实或生活中的故事是最生动的教学情境。三利用多媒体、挂图、模型等教具来创设教学情境多媒体视频能够融合音乐、颜色、图片、动作等多种因素，展示的是活灵活现的动态画面，最能吸引学生的眼球，并会使学生产生一种身临其境的感觉，更能激起学生的兴趣。以其作为教学情境，其直观性有时是其他教学情境所无法比拟的。除此之外，挂图、模型也可创设非常直观的教学情境，例如细胞有丝分裂、细胞减数分裂过程的挂图，又如心脏模型等。虽然挂图、模型是静态的教具，但也有其优势的一面，教师可以在上面或比划，或拆解，或拼合。因此，利用多媒体、挂图、模型所创设教学情境是一种最直观的教学情境。四利用问题来创设教学情境学生的思维是从问题开始的，探究活动也是从问题开始的，没有问题就没有思考，也就没有探究。因此，教师一般都会使用问题来创设教学情境，去引导学生进行探究活动，因此可以说它是一种大众型的教学情境。五利用现场资源来创设教学情境创设教学情境的途径是多样的。可以是自己预先设计的，也可以借鉴他人现成的，但是教师往往很少注意到一种很特殊的、很难得的教学情境，那就是利用课堂现场资源来即兴创设的教学情境。要能够巧妙利用现场资源来创设教学情境，就需要教师要有敏锐的观察力、敏捷的思维和灵活机智的应变能力和创造能力，其效果是最佳的。例如：在讲《传染病及其传播途径》一节时，我正要按预先设计的情境准备引课，忽然有一个学生因感冒而咳嗽几声，而当时正是流感时期，班上很多学生都已经感冒了，我灵机一动，何不用这次班上学生的流感来做这节课的教学情境？这不更加真实生动？结果这节课学生讨论得很激烈，思考回答的问题也很贴切，且课堂气氛显得很轻松。由此可见，成功利用现场资源来创设教学情境，不仅有助于教师顺利完成教学任务，而且因你的机智还会赢得学生敬佩的目光，其感觉是妙不可言的。因此它是一种即兴创造型的教学情境。六利用资料分析来创设教学情境资料分析的来源是很广泛的，可以是来自教材的问题探讨，也可以是来自课外教师精心收集准备的。用它来创设教学情境比较适合于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此它是一种实用型的教学情境。七利用俗语或广告词来创设教学情境创设教学情境的途径是多方面的，一切有助于在课堂上说明问题的情境都可以用。因此也可以利用民间俗语甚至广告词来创设教学情境，例如：在学习《生物变异》内容时，就可以用“一猪生九崽，连母十个样”；在学习《食物链和食物网》的内容时，就可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”等俗语来创造特定的教学情境。又如：在学习《矿质元素的生理作用》的内容时，可以引用广告词“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”来创设情境。若能恰到好处的利用这些民间广泛流传的富有哲理的谚言俗语、电视上幽默的广告词来创设教学情境将是别有一番风味，它往往会引起学生“会意一笑”，为课堂添加一份幽默的气氛，当然还会给学生留下深刻印象。因此它是一种诙谐型的教学情境。总之，生物课堂教学离不开教学情境。缺乏教学情境，课堂教学就失去了活力而削弱它的教学效果。所以，生物教师一定要不断地学习、训练，努力提高创设适宜的教学情境这项业务能力，让它为自己的课堂教学增添色彩。银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。银屑1银屑病的治疗现状南昌大学第一附属医院皮肤科陈丽银屑病的治疗现状2银屑病的诊疗进展教程教案课件3银屑病的诊疗进展教程教案课件4银屑病的诊疗进展教程教案课件5银屑病的诊疗进展教程教案课件6BSA☆方法简单,好学易用

受累体表面积易被高估该方法假定单只手掌面积为体表面积的1%;实际上单只手掌面积为体表面积的male:0.8%female:0.7%children:0.94%BSA7PAS6类面积A(每个3项症状4个部位部位的受累面积)无症状0<10%轻度10-29%2浸面躯干上肢下肢中度230-49%3显著350-69%4非常显著470-89%590-6PASI=0.1(Eh+Th+Dh)Ah100%+0.2(Eu+luduAu+0.3(Et+It+Dt)At+0.4(El+I+DIAlPAS8治疗治疗9治疗原则银屑病治疗的目的在于控制病情;延缓向全身发展的进程;减轻红斑、鳞屑、局部斑片增厚等症状;稳定病情,避免复发;尽量避免副作用;提高患者生活质量。特别注意:要完全清除皮损通常是不现实的。治疗过程中与患者沟通并对患者病情进行评估是治疗的重要环节。中重度银屑病患者单一疗法效果不明显时,应给予联合、轮换或序贯治疗。治疗原则10正规强调使用目前皮肤科学界公认的治疗药物和方法。安全各种治疗方法均应以确保患者的安全为首要。不能为追求近期疗效而导致严重副反应的发生。不应使患者在没有医生指导的情况下长期应用对其健康有害的方法个体化:在选择治疗方案时,要全面考虑到银屑病患者的病情、需求、耐受度、经济承受能力、既往治疗史及药物的副作用等,综合、合理地选择制定治疗方案外用药物治疗仍然为银屑病治疗的主要方法。但不管选择何种治疗方法,临床医师均应权衡利弊并根据银屑病的类型、表现、严重程度以及患者的选择而确定。正规11银屑病的诊疗进展教程教案课件12银屑病的诊疗进展教程教案课件13银屑病的诊疗进展教程教案课件14银屑病的诊疗进展教程教案课件15银屑病的诊疗进展教程教案课件16银屑病的诊疗进展教程教案课件17银屑病的诊疗进展教程教案课件18银屑病的诊疗进展教程教案课件19银屑病的诊疗进展教程教案课件20银屑病的诊疗进展教程教案课件21银屑病的诊疗进展教程教案课件22银屑病的诊疗进展教程教案课件23银屑病的诊疗进展教程教案课件24银屑病的诊疗进展教程教案课件25银屑病的诊疗进展教程教案课件26银屑病的诊疗进展教程教案课件27银屑病的诊疗进展教程教案课件28银屑病的诊疗进展教程教案课件29银屑病的诊疗进展教程教案课件30银屑病的诊疗进展教程教案课件31银屑病的诊疗进展教程教案课件32银屑病的诊疗进展教程教案课件33银屑病的诊疗进展教程教案课件34银屑病的诊疗进展教程教案课件35银屑病的诊疗进展教程教案课件36银屑病的诊疗进展教程教案课件37银屑病的诊疗进展教程教案课件38银屑病的诊疗进展教程教案课件39银屑病的诊疗进展教程教案课件40银屑病的诊疗进展教程教案课件41银屑病的诊疗进展教程教案课件42银屑病的诊疗进展教程教案课件43银屑病的诊疗进展教程教案课件44银屑病的诊疗进展教程教案课件45银屑病的诊疗进展教程教案课件46银屑病的诊疗进展教程教案课件47银屑病的诊疗进展教程教案课件48银屑病的诊疗进展教程教案课件49银屑病的诊疗进展教程教案课件50银屑病的诊疗进展教程教案课件51银屑病的诊疗进展教程教案课件52银屑病的诊疗进展教程教案课件53银屑病的诊疗进展教程教案课件54银屑病的诊疗进展教程教案课件55银屑病的诊疗进展教程教案课件56银屑病的诊疗进展教程教案课件57银屑病的诊疗进展教程教案课件58银屑病的诊疗进展教程教案课件59银屑病的诊疗进展教程教案课件60银屑病的诊疗进展教程教案课件61银屑病的诊疗进展教程教案课件62银屑病的诊疗进展教程教案课件63银屑病的诊疗进展教程教案课件64银屑病的诊疗进展教程教案课件65银屑病的诊疗进展教程教案课件66银屑病的诊疗进展教程教案课件67银屑病的诊疗进展教程教案课件68银屑病的诊疗进展教程教案课件69银屑病的诊疗进展教程教案课件70银屑病的诊疗进展教程教案课件71银屑病的诊疗进展教程教案课件72银屑病的诊疗进展教程教案课件73银屑病的诊疗进展教程教案课件74银屑病的诊疗进展教程教案课件75银屑病的诊疗进展教程教案课件76银屑病的诊疗进展教程教案课件77银屑病的诊疗进展教程教案课件78银屑病的诊疗进展教程教案课件79银屑病的诊疗进展教程教案课件80银屑病的诊疗进展教程教案课件81银屑病的诊疗进展教程教案课件82银屑病的诊疗进展教程教案课件83银屑病的诊疗进展教程教案课件84银屑病的诊疗进展教程教案课件85银屑病的诊疗进展教程教案课件86银屑病的诊疗进展教程教案课件87银屑病的诊疗进展教程教案课件88银屑病的诊疗进展教程教案课件89银屑病的诊疗进展教程教案课件90银屑病的诊疗进展教程教案课件91银屑病的诊疗进展教程教案课件92银屑病的诊疗进展教程教案课件93银屑病的诊疗进展教程教案课件94银屑病的诊疗进展教程教案课件95银屑病的诊疗进展教程教案课件96银屑病的诊疗进展教程教案课件97银屑病的诊疗进展教程教案课件98银屑病的诊疗进展教程教案课件9966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特100银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。银屑病的诊疗进展教程教案银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。银屑病的治疗现状南昌大学第一附属医院皮肤科陈丽发病率与欧美等国家1%~2%的患病率相比,中国银屑病的患病率较低,为0.123%(1982年)。由于中国人口基数较大,故银屑病患者绝对数较多,且正在逐年增加。在全面推进素质教育的今天，写字教学已经开始被重视。《新课程标准》分三个学段对小学生的书写提出了明确的要求，各地相继出现了数量不少的书法特色学校，这些都体现了我国对书写教学的高度重视。但是在我们广大农村小学，写字教学仍存在一些问题，达不到新课程标准对书写的要求，笔者就农村小学写字教学的现状和对策进行一些简要的分析。一、农村写字教学中存在的问题（一）对写字教学的重视不够，缺乏氛围营造在对农村学校的写字教学的观察中不难发现，无论从领导、教师还是家长，均多多少少受应试教育的影响，一味片面追求分数，而忽视了对学生书写的强调和指导。领导从不组织有关写字课教学的教研活动，对教师的写字教学只是在口头上强调，很少组织相关的督促与检查。教师在平时的教学中大多只重视学生作业的完成率和效果，而对学生的书写几乎不作出任何评价。有个别教师甚至于留给学生重复性抄写的作业，学生为了赶急图快，养成了只是埋头苦抄的习惯，书写越来越差。农村家长平时比较忙，既不重视学生的书写，也不关注学生的作业，只是学校组织考试了问问学生成绩而已。学生的写字教学似乎成了语文教师和美术教师的事儿，其他学科教师不闻不问。学校上下大多没有形成齐抓共管的氛围。（二）现代教育技术的运用与取代现代教育技术的发展与运用，电脑普遍运用于学校课堂教学活动中，已经作为学生接受知识的不可缺少的辅助工具。受电脑打字便捷又精美的影响，凡是上交材料都由电脑包办更何况学生试卷只看正确答案，又不过分评价学生的写字效果。所以很多教师认为让学生花时间练字已没有必要了。（三）教学形式单一、死板，缺乏科学的指导现阶段，尽管大多数的农村小学都开设了写字教学课，但是形同虚设：或让学生练练字，或直接挪用上其他课。即便是练习书写的课，教师进门就给学生布置书写几页，学生自己练习而已，从不指导，形式非常单一。而有的教师以“满堂灌”的方式，讲一笔，写一笔，有的大讲特讲书写技巧，学生听得满头套，这样的写字教学能有什么效果呢？（四）教师写字不规范，缺乏示范引领笔者对本校近四年新录用教师的书写情况进行过调查，他们写字规范的占不到30%，他们的板书及作业本的批语书写的欠工整，这些对善于模仿的小学生而言，耳闻目染，产生了不好的影响。二、提高农村写字教学效果的策略思考（一）加强认识，营造氛围我们要充分认识到，写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高学生的道德和文化素养。学校要把学生的书写培养提到议事日程上来，研究改革评价机制，把学生的书写纳入到学生学业成绩的测试中。要经常检查教师对学生书写的指导，经常性地组织一些书法比赛和书法交流活动，建设“好书法园地”。各科教师要对学生的学校作业和家庭作业作出正确的评价和指导，营造出一种高度关心书写的氛围。全体教师都要认真研究优化作业设计，不做重复性、机械性的大量抄写的作业，彻底减轻学生的课业负担。（二）优化教学，提高效率首先改变过去的一些认识，使写字课教学规范起来，不再让它成为虚设。其次写字课教学比起其他课程来的确是枯燥的，我们要想方设法使这枯燥的教学变得生动起来，如直观演示、故事激趣、奖励激趣、联系学生生活实际教学、互教互学等方式，让写字课教学真正“活”起来。学校要经常组织写字课教研活动，提高教学效率。（三）狠抓训练，示范引领为了让学生写好字，教师要有扎实的书写基本功，做好示范。笔者认为，要在录用教师时适当考核被招考教师的书写基本功，合格了方可被录用。对已经上岗的教师，我们要把书写基本功训练当做常态化的活动，掌握书写技巧和书写理论，不断提升个人写字水平，做好学生的榜样。（四）培养兴趣，巩固成果写字教学要激发学生的写字兴趣，有了兴趣他们才能自觉的练字，这是提高写字水平的关键所在。教师在教学的过程中要常让学生欣赏好的书法作品、给他们讲书法家的故事、多鼓励他们，让学生明白写好字的重要性，把练字变成学生自觉的行为，这样学生才可以做到“提笔及练字”，不管是家庭作业还是学校作业，学生都自觉不自觉地认真书写，形成习惯。长此下去，书写水平就会有很大的提高。（五）家校合作，共同提高大部分学生都有这样的想法，在学校有教师监督、批阅作业，就把作业写得既整洁又美观，一旦到了家里，为完成作业而敷衍了事，马马虎虎地完成。农村家长大多数时间比较忙，无暇检查孩子的作业，因此常常忽略孩子的书写。作为家长是孩子的第一责任人，我们更加希望每一位家长为了孩子的发展担负起责任，尽自己最大的努力配合教师的工作，在真心的沟通交流中关注孩子的写字，共同帮助孩子提高写字水平，以培养孩子认真踏实、持之以恒、积极乐观、追求完美的良好品格。总之，农村小学写字教学活动应常抓不懈，要在新课改总目标中提到的“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”的理念指引下指导学生正确的写字姿势，书写规范、工整、整洁，并在家长的配合与支持中共同培养学生良好的写字习惯。新课改要求学生能够主动地学习、自我建构知识，然而，生物科知识内容大都抽象、枯燥、学术味太浓，致使许多学生对此毫无兴趣，学生主动学习的劲头也不足，笔者认为，若能把同样的知识巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激发学生寻根探源和求知的欲望。因此，创设恰当的教学情境是圆满完成生物课堂教学的关键之所在，也是影响生物课堂教学效果的重要因素，那么创设教学情境有哪些主要途径呢？为此，笔者谈些粗浅看法。一从生活、生产经验中创设教学情境生活、生产实际中处处有生物，所以生物教师要做生活的有心人，在生活中特别需要留心观察，从中提炼生物学知识、原理和规律，拿到课堂上就可以作为教学情境使用。这种来自生活、生产实际的教学情境，学生感受最熟悉，体会最真实、最深刻，效果也最好。例如：在学习初中生物《植物蒸腾作用》时，就可举出生产实际中“蔬菜大棚顶棚内表面经常有大量水雾”的现象引导学生思考；再如学习高中生物《植物细胞吸水和失水》时，就可举出生活中“炒菜放盐后，锅中会多出许多水”作为教学情境来说明问题等。用生活例子来创设情境，学生容易接受，因为它符合学生的认识特点，能激发学生的学习兴趣，而且联系生活的内容很广泛。因此它是来源最真实的一种教学情境。二从生物学中的故事、史实中创设问题情境生物学有着丰富生动的发展史，每一个发展史就是一篇故事，故事就是最好的教学情境。布鲁纳说过：“逻辑假设设置于正在进行的故事之中时最容易为儿童理解”。另外，我们的生活也是由一个一个故事组成的，如果某一节课能够充分利用生物学的故事来创造教学情境，那是再精彩不过了，如“莱弗明发现青霉素”、“道尔顿发现色盲”的故事等等。分别来说明相关的生物问题，一定会引起学生浓厚的兴趣，这样课就上得更轻松生动、耐人寻味。因此，生物学史实或生活中的故事是最生动的教学情境。三利用多媒体、挂图、模型等教具来创设教学情境多媒体视频能够融合音乐、颜色、图片、动作等多种因素，展示的是活灵活现的动态画面，最能吸引学生的眼球，并会使学生产生一种身临其境的感觉，更能激起学生的兴趣。以其作为教学情境，其直观性有时是其他教学情境所无法比拟的。除此之外，挂图、模型也可创设非常直观的教学情境，例如细胞有丝分裂、细胞减数分裂过程的挂图，又如心脏模型等。虽然挂图、模型是静态的教具，但也有其优势的一面，教师可以在上面或比划，或拆解，或拼合。因此，利用多媒体、挂图、模型所创设教学情境是一种最直观的教学情境。四利用问题来创设教学情境学生的思维是从问题开始的，探究活动也是从问题开始的，没有问题就没有思考，也就没有探究。因此，教师一般都会使用问题来创设教学情境，去引导学生进行探究活动，因此可以说它是一种大众型的教学情境。五利用现场资源来创设教学情境创设教学情境的途径是多样的。可以是自己预先设计的，也可以借鉴他人现成的，但是教师往往很少注意到一种很特殊的、很难得的教学情境，那就是利用课堂现场资源来即兴创设的教学情境。要能够巧妙利用现场资源来创设教学情境，就需要教师要有敏锐的观察力、敏捷的思维和灵活机智的应变能力和创造能力，其效果是最佳的。例如：在讲《传染病及其传播途径》一节时，我正要按预先设计的情境准备引课，忽然有一个学生因感冒而咳嗽几声，而当时正是流感时期，班上很多学生都已经感冒了，我灵机一动，何不用这次班上学生的流感来做这节课的教学情境？这不更加真实生动？结果这节课学生讨论得很激烈，思考回答的问题也很贴切，且课堂气氛显得很轻松。由此可见，成功利用现场资源来创设教学情境，不仅有助于教师顺利完成教学任务，而且因你的机智还会赢得学生敬佩的目光，其感觉是妙不可言的。因此它是一种即兴创造型的教学情境。六利用资料分析来创设教学情境资料分析的来源是很广泛的，可以是来自教材的问题探讨，也可以是来自课外教师精心收集准备的。用它来创设教学情境比较适合于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此它是一种实用型的教学情境。七利用俗语或广告词来创设教学情境创设教学情境的途径是多方面的，一切有助于在课堂上说明问题的情境都可以用。因此也可以利用民间俗语甚至广告词来创设教学情境，例如：在学习《生物变异》内容时，就可以用“一猪生九崽，连母十个样”；在学习《食物链和食物网》的内容时，就可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”等俗语来创造特定的教学情境。又如：在学习《矿质元素的生理作用》的内容时，可以引用广告词“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”来创设情境。若能恰到好处的利用这些民间广泛流传的富有哲理的谚言俗语、电视上幽默的广告词来创设教学情境将是别有一番风味，它往往会引起学生“会意一笑”，为课堂添加一份幽默的气氛，当然还会给学生留下深刻印象。因此它是一种诙谐型的教学情境。总之，生物课堂教学离不开教学情境。缺乏教学情境，课堂教学就失去了活力而削弱它的教学效果。所以，生物教师一定要不断地学习、训练，努力提高创设适宜的教学情境这项业务能力，让它为自己的课堂教学增添色彩。银屑病的诊疗进展教程教案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。银屑101银屑病的治疗现状南昌大学第一附属医院皮肤科陈丽银屑病的治疗现状102银屑病的诊疗进展教程教案课件103银屑病的诊疗进展教程教案课件104银屑病的诊疗进展教程教案课件105银屑病的诊疗进展教程教案课件106BSA☆方法简单,好学易用

受累体表面积易被高估该方法假定单只手掌面积为体表面积的1%;实际上单只手掌面积为体表面积的male:0.8%female:0.7%children:0.94%BSA107PAS6类面积A(每个3项症状4个部位部位的受累面积)无症状0<10%轻度10-29%2浸面躯干上肢下肢中度230-49%3显著350-69%4非常显著470-89%590-6PASI=0.1(Eh+Th+Dh)Ah100%+0.2(Eu+luduAu+0.3(Et+It+Dt)At+0.4(El+I+DIAlPAS108治疗治疗109治疗原则银屑病治疗的目的在于控制病情;延缓向全身发展的进程;减轻红斑、鳞屑、局部斑片增厚等症状;稳定病情,避免复发;尽量避免副作用;提高患者生活质量。特别注意:要完全清除皮损通常是不现实的。治疗过程中与患者沟通并对患者病情进行评估是治疗的重要环节。中重度银屑病患者单一疗法效果不明显时,应给予联合、轮换或序贯治疗。治疗原则110正规强调使用目前皮肤科学界公认的治疗药物和方法。安全各种治疗方法均应以确保患者的安全为首要。不能为追求近期疗效而导致严重副反应的发生。不应使患者在没有医生指导的情况下长期应用对其健康有害的方法个体化:在选择治疗方案时,要全面考虑到银屑病患者的病情、需求、耐受度、经济承受能力、既往治疗史及药物的副作用等,综合、合理地选择制定治疗方案外用药物治疗仍然为银屑病治疗的主要方法。但不管选择何种治疗方法,临床医师均应权衡利弊并根据银屑病的类型、表现、严重程度以及患者的选择而确定。正规111银屑病的诊疗进展教程教案课件112银屑病的诊疗进展教程教案课件113银屑病的诊疗进展教程教案课件114银屑病的诊疗进展教程教案课件115银屑病的诊疗进展教程教案课件116银屑病的诊疗进展教程教案课件117银屑病的诊疗进展教程教案课件118银屑病的诊疗进展教程教案课件119银屑病的诊疗进展教程教案课件120银屑病的诊疗进展教程教案课件121银屑病的诊疗进展教程教案课件122银屑病的诊疗进展教程教案课件123银屑病的诊疗进展教程教案课件124银屑病的诊疗进展教程教案课件125银屑病的诊疗进展教程教案课件126银屑病的诊疗进展教程教案课件127银屑病的诊疗进展教程教案课件128银屑病的诊疗进展教程教案课件129银屑病的诊疗进展教程教案课件130银屑病的诊疗进展教程教案课件131银屑病的诊疗进展教程教案课件132银屑病的诊疗进展教程