《小学语文和社会生活研究》

《小学语文和社会生活研究》陈贵木【摘要】生活是语文学习的源泉，生活越丰富，语文学习的资源就越丰富。新课程理念的教学要求开放性，尤其是语文教学更要生活化。语文教学的根本是“语言”，语言来自于生活，运用于生活，语文教学要以学生全面发展为宗旨，必须将语文教育与生活紧密相连。作为教师，要指导学生在生活中学语文，用语文，展示语文。【关键词】小学语文生活世界生活化社会生活生活是学习语文知识的源泉，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。《语文课程标准》就根据语文教学的实际情况强调了语文课程教学的生活化，要求语文教学要进一步密切语文学习与生活的联系，要求语文老师要注意指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个学习世界。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是传统语文学习封闭式的生动写照。而新课程理念要求教学要有开放性，特别是语文教学更要生活化。语文教学的根本是“语言”，语言来自于生活，运用于生活，所以说，语文教学要以学生全面发展为宗旨，必须将语文教育与生活紧密相连。作为学生的发展者与促进者，教师要指导学生在生活中学语文，用语文，使语文教学生活化，如何让语文课堂展示生活，使语文教学生活化呢？在这里，我仅对自己在教育教学工作中悟出的浅薄的道理，谈一点看法：一、小学语文教育体现其生活化的特征（一） 小学语文教育来源于生活陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”我很赞成他的观点，他是要求教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，学习生活。不错，语文学科本身是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富、最有情趣的学科,语文课程也应该是学生最感兴趣的课程。然而，由于我国长期以来的应试教育只注重语文知识的传授和语文能力的训练，忽视了语文与生活的联系，把学生考试的成绩作为教育教学选择的唯一尺度，将本身充满生活情趣和诗意的小学语文教育变得枯燥乏味，了无生机，甚至变成了抽象的、枯燥的应试能力训练，使语文教育失去了应有的品格和价值。应试语文教育方略为考而教，为教而教，把广泛的语文知识视野缩小于仅有的几本教材之中，脱离了社会生活，远离了生活的源泉，致使孩子们学习语文知识、技能、实践与生活相分离，将形象生动的语文知识一时间陷入了“死”的境界里。孩子们天天读死书，死读书，一味地重视语文知识的掌握、能力的训练，却忽视了语文教育的精华所在——语文来源于生活。为改变这种局面，让语文教育在课堂上不再单调、沉闷，再现生动活泼的人文气息和诗意特征，给语文课堂注入新的活力，需要提高孩子们的学习兴趣，激发其学习的持久动力，最终达到显著的学习效果。语文教育工作者和教育专家进行了一系列的教育改革，将语文教育与社会生活紧密联系在一起，设计出了各种版本的教科书，教师可以因地制宜，因材施教，以满足全国各地孩子的学习。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教育活动是人类生活中的一部分，离开生活的教育活动是不存在的。语文的社会性决定语文与生活同在，生活中无时无处不存在语文教学。人们就是借助语文来参与生活，同时在生活中使自己的语文能力得以发展。在课堂内外把语文教育与生活时时、处处、事事联系在一起，让孩子们明白语文来源于生活，必将服务于生活，教育的宗旨是将语文引向社会生活，培养孩子们的社会生存能力和自身发展能力，以教学的方式去感受、体验、认知、思考和参与社会生活。正因如此，小学语文教育应该回归到生活之源头上去，实现教育的生活化，在教育教学中，变抽象为形象，使学生在生活中接受广泛的信息，利用听、说、读、写的方式渗入语文教育教学之中，不断获得语文知识，恢复语文生活化的品格和价值。（二）实现教育回归生活世界的本性《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。这就要求语文教学关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的一部分，更要着眼于儿童未来的生活世界。要想实现小学语文教育的生活化，必须从书本世界还原到生活世界，使学生在书本中感受生活、了解生活、认识生活。在教育教学过程中，通过阅读和欣赏引导孩子感知生活，以激发孩子的学习兴趣，从而使学生与作者达到精神上的沟通与默契。激发沉淀于心中的生活积累，使其产生语言表达上的冲动。在阅读教学中，指导他们去撕掉作家的神秘面纱，将作品生活与学生实际生活融为一体，站在生活的语境中领略特定的情境和状态，并通过运用现代教学媒体增强其直观性、形象性，挖掘学生感悟生活的潜力。同时，让学生展开讨论、交流，各抒己见，取长补短。在语文教育活动中，学生对书本知识的理解各有所异，尽管有些见解是很幼稚的、不成熟的，甚至是错误的，我们任然给予保护，千万不能一棍子打死，否则，学生的问题意识和独立思考、创新的精神就会因此而一落千丈。因为只有在尊重学生独立思考、创新的精神的前提下，从容地品味字词句段篇，才有可能实现书本世界生活化，感知生活、理解生活、探究生活。总之，小学语文教育只有回归于社会生活之中，才有源头活水。我们需要在教育教学中让学生不断地感知生活、体验生活、探究生活，才能真正地引导他们体会语文和社会生活之间的密切联系，教师才能在愉快的情境中提升语文教育教学质量。二、教学活动融于社会生活圈（一） 观察生活、了解生活、认知生活、探究生活随着社会的进步，时代的发展，以往那种将学生禁锢与课堂之中，把视野局限于课本之上的教学模式已不再适应现今语文教学的需要，因为它只注重语文知识的传授、技能的训练，以至于造成学生知识面狭窄、生活经验贫乏，严重阻碍了学生的全面发展。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人都明白“活水”的道理，我们语文教学又怎能只局限于一本教科书呢？徜徉于语文课堂，可聆听天地万籁，交流思想感情，丰富生命世界，传承人类文明，缔造全新生活。因此，我们在教育教学活动中必须引导开阔学生的生活渠道，把课堂教学和社会生活时刻联系在一起，利用现代化教育教学媒体资源、社会实践活动等方式，让学生“走”出课堂，走进大自然，走入生活，身临其境。如：在教学自然景观的课文时，可以从互联网上下载相关的图片、视频资料，引导他们欣赏、观察美丽的自然景物；参与社会实践活动、春游、野炊、寻找春天等方式，走出教室，深入大自然中，培养他们的观察技能、增强其感性知识，养成善于观察、勤于动脑的好习惯，开阔眼界，获取、积累知识。同时，加强课外书籍的阅读、在互联网上搜索资料也是必要的，学生可以养成良好的阅读习惯，增长更多的见识，认识更多的事物，明白更多的道理。在学习中锻炼他们的思想、意志、和情操，能提供广阔的智力背景，是学习语文的有效路径。由此可以看出，语文与生活相关、语文与生命相连。而生活作为语文课程资源，它与语文教材密切相关。语文教材来源于生活，要让学生从教材中了解社会，参与社会，培养学生适应社会生活的能力，这就要求语文教学必须立足于现实生活。在丰富多彩的生活场景中提高学生的语文水平，从而体现语文教学的开放性。就从学校生活来看，课堂教学只是语文教学的一部分，教材只是生活场景的缩写，学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。作为教育者要善于指导学生留心观察、用心发现，更要善于为学生创造条件，让学生走出教室，运用课堂教学中学到的方法和知识，在生活中去实践、去学习，指导学生参与各种丰富多彩的、有意义的活动，如语文兴趣小组、演讲比赛、朗诵比赛、作文竞赛等等各种各样的活动都是语文教学的大舞台，在这里，都可以训练学生的听、说、读、写能力。再说家庭和社会生活中的语文学习，家庭是语文学习的第一场所，孩子从一出生，就生活在家庭这个集体之中，直到走进学校，家庭仍是他们最熟悉的地方，这里有他们的喜怒哀乐，有他们最亲、最爱的父母，更有他们不可忘怀的趣事。作为学生的引导者，教师应该且必须把家庭生活中有意义、有价值的内容引入语文教学之中，丰富语文课堂教学，使其生活化；另外，社会生活是一片更加广阔的语文教学天地，教师尽可以带领学生走进大自然、走进社会，用自己的眼睛去发现、去观察，用自己的思维去思考、去体会。就农村学校来说，课余参加公益劳动、农忙收割等活动，通过这些活动，让学生在实践中认识社会，体验人生的多重感受，从而丰富自己的生活，增强了自己的听、说、读、写的能力。据专家研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。所以，语文教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的语文知识才会日益增长，语文素养才能全面提高。（二） 采取生活化的教学策略语文教学回归生活后，在教学过程中会呈现出无穷的魅力，这时，教师可以采取一系列生活化的策略，利用现有的教学媒体资源和教学手段，开展多样化的教学活动。比如：教学读课文时，可采用教师引导读、分小组读、开火车读、动画课件情境读等多种方式，以激发学生读书的兴趣，寓教于乐，将听者调动起来，边听边想、提问，让整个课堂在欢乐中进行，让大家都有事可做，抽象性的知识变为形象化，易理解、易学习。1、生活“演”出来。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？又如，教学《少年闰土》一课时，我让两位学生分别扮演了闰土和“我”，将两个的对话、动作、神情等展现在每一位同学们面前，从闰土这个人物身上看到当时社会的现实性和童年生活的美好回忆，学生淋漓尽致地表演，使原本复杂的简单化，模糊的理解明朗化，他们再也不是仅仅停留于接受老师枯燥乏味的分析理解，硬塞于自己脑中，而是变为主动地理解自己内心的人物形象，并深受启发。2、生活“看”出来。课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不防让他们看看当时的生活情境，加深理解。教学《我的战友邱少云》一文时，我借助多媒体课件，播放抗美援朝战争中激烈战斗的部分精彩画面，加之教师抑扬顿挫地朗诵，精心剪辑的音乐，学生似乎就“看”到了当年的战争现场。音乐、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，领悟邱少云为了集体勇于献身的伟大精神，同时获得情感的陶冶。3、生活“议”出来。学生对书中的有些事可能历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受，独道的见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，可以用语言、情景，让学生在回忆，在挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。我曾记得《落花生》教学中，孩子对落花生都比较熟悉，课文中的一点一滴都能勾起孩子们内心的思绪，教师就极力启发、诱导，他们就会慢慢进入回忆，将以往生活中的感知移挪出来，种花生、吃花生、议花生的过程都一一展现在了面前。他们畅谈着自己的感想，毫不拘束，在平等宽松的环境下，与书本进行了交流、对比，更有了直观的理解。（三） 设计合理的教学情境俗话说：“梨子是什么味道？你只有亲自尝一尝才会明白。”一样的道理，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。我们教学的所有课文都是由语言文字为载体而记录的，学生在学习课文时必须把它还原成客观事物，来感知生活，获得知识。合理的生活化教学情境能把枯燥乏味的语言文字变成栩栩如生的画面，加深对课文的感知，容易突破重点、化解难点，激发其学习动力，使学生身临其境，易理解课文内容。如：教学《海水为什么是蓝的》时，教师可以在互联网上下载相关的视频、图片、文字资料来帮助学生了解大海，掌握大海相关知识，学习起来游刃有余。生活化的语文教学情境，是根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言描述、实物演示、游戏活动等教学手段，创设生活化的教学情境，来激发学生的学习兴趣的。换句话说，要做好语文教学生活化，必须实现教学方式的生活化。只有实现了教学方式的生活化，加强语文教学的实践性才不会成为一句空话。我觉得要实现教学方式的生活化应尝试一下如下做法：1、用实物创设情境。小学生的思维不太成熟，智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。如在《介绍一种水果》的口语交际教学之中，我把石榴、梨、香蕉、西瓜、苹果等带到课堂上，组织学业生通过看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出这些水果是什么样儿、什么颜色的，学生交流时，气氛十分热烈，基本做到了言之有物、言之有序，而且语言生动有趣，富有个性化。最后，我再鼓励学生走进大自然去观察，进一步证实了自己的想法和看法，并写了出来，收到了可喜的效果。2、在生活实践中创设情景。生活是语文教学的广阔天地，所以语文教学要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与语文的学习有机的结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使语文课堂生动起来。在教学《说说自己的故事》这节说话课时，课前我设计了“自我介绍”这样的环节，让学生大胆的发言，认真地介绍自己。通过这样的实践，课堂上，学生们争先恐后、积极发言，再述说着他们的亲身经历，而且说起来言之有物，评起来心中有谱。让整个语文课堂活起来、动起来了。3、模拟生活创设情景。教师对学生要进行听、说、读、写训练，活跃课堂教学的气氛。曾有一位老师设计了这样一节课，课题是《孔明借箭》。教学中，整个课堂仿佛当年的战争场面，有孔明、有鲁肃、有曹操。学生们自由选择了自己喜爱的角色扮演，听课的老师也参与其中，成了战场上的士兵，学生们或擂鼓、或呐喊。这样就在课堂上营造了一种贴近生活的交际环境，给学生创造了自由发挥的空间，让生动活泼的实践活动与语文教学自然的融为一体，使语文教学的实践性得到了充分的体现。这种通过创设丰富多彩的生活环境的教学方式，不但让学生在活动或生活化的情境中学习了语文，还将学到的语文知识和能力充分运用到了实际生活之中，且锻炼了学生的实践能力。4、引导感悟生活、提高写作能力。习作教学是语文教学的最终归宿，写作能力是语文综合素养的集中体现。《语文课程标准》实施建议中提出：“写作教学应贴近生活在实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年的语文教学经验让我见到了学生写作中许多屡见不鲜的弊病：很多学生作文里写到好人好事就是捡东西；写老师对学生的爱就是写老师熬夜批改作业等。他们似乎看不到今天的月亮与昨天的月亮有什么不同之处，为什么会这样呢？因为孩子们没有走向真实的生活，没有走向创作的广阔天地，缺乏对真情的感悟，缺少对生活的体验。在平时的教学中，教师应该让学生多去感受生活中的真情，用自己的心去感受生活，在生活中培育情感。（四） 开展丰富多彩的课外活动学生每天进行几个小时的学习是会疲劳的，开展丰富多彩的课外活动能有效地调节学习状态，有利于培养学生的兴趣爱好、特长等非智力因素。课外活动的内容丰富多样，百花齐放，可以凭学生的兴趣爱好自由选择喜欢的活动项目，如：踢毽子、打球、跳绳；抄一些格言、警句、对联、歇后语、小故事等；每天读一篇文章，并写读后感，看一部动画片、儿童类电视剧、文艺节目表演等，并写观后感，学习做人做事的道理；搞一些小制作、办手抄报，当一当“小记者”“小交警”“阳光小天使”，为社会做一些公益活动。三、小学语文的发展前景与社会生活相伴相行长期以来的应试教育观，只注重语文知识的掌握和语文技能的训练，使语文学习脱离了社会生活，陷进了“死”的泥潭中，限制了学生创造性能力的发展。现代社会提倡素质教育，要求学生在德、智、体等方面全面发展，注重知识、能力、生活并重，强调发展学生的创新思维、创新能力和生活实践能力。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学习语文不能将学生“关”在只有几十平