燃气用钢制管件相关知识课件

燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。燃气用钢制管件相关知识燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。管件知识引录道系统概述二.管道系统常识法兰常识附件教学是一门艺术，化学教学也不列外，在化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要一环，通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”一、创设情景的主要方式化学课堂教学情境的创设的方法不胜枚举，不同的情景会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情景，一般来说，化学教学情景设计的常见途径有：1、以学科与生活的结合点入手，创设情景化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：⑴家用铁锅如果第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的；⑵自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的解决而展开。实践证明：只有学习内容跟其形成，运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用，只有在真实情境中获得的知识与技能，学生才能真正的理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。2、利用认知矛盾创设情境我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，让学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。3、文献资料法由于文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样经学生以科学、真实、可靠的体验。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述这样的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。此时，引发学生进行思考：⑴洞中什么物质在起作用？⑵该物质具有哪些物理性质和化学性质？这样可以使学生产生强烈的求知欲望。二、化学教学情境创设的意义1、学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验，获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生的认识能力、思维能力的发展，使学生达到比较高的水平。2、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定情境中产生和发展的，脱离情境的认知效率是低下的，适宜的情境可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学习的动力。3、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，灵活运用所学知识去解决实际问题，发展应用能力。4、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情境的意义，好的教学情景总是有着丰富的、生动的内容。不但有利于学生的全面发展，而且有利于学生的个性发展。三、教学情境设计要注意的几个问题在创设教学情景时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最主要的，也是教学情境有效性的主要前提，为了保证教学情境充分发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意以下几个问题：1、情境的真实性。创设的问题必须是真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”的问题，而不是形式上的问题。2、情境作用的阶段性。情境的设计应贯穿于整个教学体系中，为此，教学情境可以分阶段设置，逐步深入，推进和明晰。3、情境的设计应有一定难度和深度的内容。设置难度得当的教学情境不但有利于知识的综合运用，还有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。教学活动总是在一定情境中进行的，用适当的教学情境对教学过程有导引、定向的作用，用适当的情感活动对教学过程起维持、强化、调整和控制作用。总之，化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要环节，通过创设情境有效地改善教与学、提高教学效果、提升学生的专业素质和综合素质的能力。阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，以往教学中教师采取的是传统的教学模式及方法，限制了学生阅读能力的培养，当前教师需要改变教学模式。层次教学方法是一种有效的教学方法，可以兼顾每个学生的情况，为其提供相应的教学，可以让各层次学生都可以得到发展和提升，最终促进阅读教学质量和效果的提升，教师需要采取有效的措施，合理、有效地的应用分层教学法，充分发挥出其作用。一、充分了解学生、科学分组，划分任务要确保分层教学法可以得到有效的落实，教师首先需要做到科学的分层，这是实施这一教学方法的基础。为了确保分层的科学性及合理性，就需要教师要全面了解学生的情况，掌握他们的差异，需要重视学生的实践，激发学生对英语学习的兴趣，让他们能够积极主动的投入到学习中。教师在分层教学中需要结合学生的个性进行分层，而不是将学生的成绩或者对学生的平时表现印象作为分层的依据，这样会让分层存在不科学问题，还容易让学生产生逆反的心理，无法发挥出该教学方法的作用。教师在给学生分层时需要结合不同层次的学生确定不同的要求，一共可以分成三组，第一层就是学习成绩较好，学习能力较好的学生，在阅读教学中需要培养他们养成良好的阅读习惯，在读懂教材文章基础上，还需要提升自己，读懂难度稍微高一些的课本之外的阅读内容，还需要可以进行和文章有关的流畅对话；第二层学生就是成绩以及学习能力中等，对这一层学生的培养需要在良好阅读文章的前提下，通过教师的指导可以熟练的使用文章，能够读懂和教材上难度差不多的文章；第三层就是学习较差，学习能力和接受能力不高，畏惧学习英语的学生，虽然学习成绩不好，但是学生需要具备学好英语的决心，只有这样才能配合教师的教学，在教师的引导下可以有目的性的学习阅读，提高他们的学习效果，促进学生英语阅读能力的提升。教师需要根据不同层次的学生，设置不同的学习任务，需要是学生的能力范围内能够达到的。二、淡化“唯分数论”的观念，注意保护学生自尊心现阶段强调的是素质教育，注重学生能力的培养，然而还是有很多教师还是受应试教育影响较深，还是传统的教学理念，注重学生的成绩，学生以及教师的思想也受此影响，这一理念也严重伤害了那些学习成绩不好的学生的自尊心，这就让对学习失去了热情和积极性，他们的阅读成绩还是没有得到提升，而基础好的学生在阅读教学中的能力也并没有得到有效的提升。因此，当前教师急需改变这种情况，教师需要改变这种以分数论英雄的评价方法，在教学中要全面渗透以人为本的理念，在阅读教学中需要面向全班学生，还需要尊重每个学生之间的差异，需要制定科学的评价机制，注重过程评价，需要发挥学生的特长和兴趣，采取因材施教的教学方法，保护学生的自尊心可以不受到伤害，进而让他们可以积极主?拥耐度氲接⒂镌亩裂?习中。比如，在学习“Canyoucometomyparty”时，教师就可以为学生设置不同层次的问题，对第三层学生的问题，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引导学生做出回答；对于第二个层次学生是问题，就可以是“Whatisthepartylike？”，让中等学生回答派队怎么样；而对第一层的学生，教师问题就可以是让学生“Describethepartyyouattend”，这一问题需要学生具体描述参加过的派队，这一题具有一定的难度，需要学生具有较为丰富的词汇，通过问题的提问可以活跃课堂氛围，让每个层次的学生都获得思考及回答的机会，激发学生的探究欲望，就可以引入教学，这样可以有效的提高教学效率和效果。三、适时引导学生课外阅读阅读材料的选择十分重要，因此，教师需要结合不同学生的层次选择相应的材料，并且为学生提出不同的阅读要求。比如，在一张阅读报上，有一篇文章就是关于犀利哥的“Brothersharp”，很多学生都知道这个人物，文章的内容就是从深入浅的，因此教师就可以通过这篇文章，结合学生的层次设置不同的阅读要求。如第一层学生，教师就可以让学生背诵文章的最后一段，并且让学生阅读后可以总结出在这一事件中学到了什么；而对第二层学生，教师就需要让学生结合文本内容可以掌握整个事件的情况，并且可以深入了解事件背后的含义，犀利哥对自己走红受关注的感受等；第三层学生的阅读中就需要掌握事件中中心人物的基本情况等，如职业、心理情况等。教师在阅读教学中使用这样的文章，可以激发学生的探究欲望，进而积极的投入到阅读中，锻炼他们的思维能力，还可以对学生的情感认知进行相应的培养，帮助学生树立正确的价值观，提高分层教学法的应用效果。四、结束语综上所述，分层教学法是一种有效的教学方法，在英语阅读教学中应用，可以促进每个层次学生的提升，提高学生的阅读效率和质量，加强学生的阅读能力，促进阅读教学发展，因此，教师需要合理的进行应用，充分发挥出其效果。燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。燃气1管件知识管件知识2引录道系统概述二.管道系统常识法兰常识附件引录3官道系统概述为了输送液体或气体,必须使用各种管道,管道中除直管道用钢管以外,还要用到各种管配件:管道拐弯时必须用弯头,管道变径时要用大小头,分叉时要用三通,管道接头与接头相连接时要用法兰,为达到开启输送介质的目的,还要用各种阀门,为减少热膨冷缩或频繁振动对管道系统的影响,还要用膨胀节。此外,在管路上,还有与各种仪器仪表相连接的各种接头、堵头等。我们习惯将管道系统中除直管以外的其它配件统称为管配件官道系统概述4管道系统常识3.1管道常用材料:管道中常用的原材料有:板材、管材和锻件板材:常见板材有卷板、平板和开平板.卷板通常成卷交货,优点是可根据需要任意截取长度,缺点是必须有相应的开卷设备,板面平整度一般.平板通常是成张交货优点是板面平整,便于运输,使用缺点是有时板材使用率较低.开平板是将卷板通过剪板机剪成一块块经板面平整后而成的.区分平板和开平板的方法,除观察其表面及边缘平整度,光滑度外,还有一简便方法:真正的平板,每张上均有钢厂出厂时的标记,如厂家、规格、钢号等字样,而在开平板上就没有这些记号板材理论重量计算公式为碳钢板理重=长*宽*厚*7.85/106(毫米为单位,重量为公斤)不锈钢板理重=长*宽*厚*7.91/106(毫米为单位,重量为公斤)例如:一张1500*6000*6的不锈钢板理重=1500*600067.91=7119000小数点前移6位=71.19Kg管道系统常识5管道系统常识3.1管道常用材料2)管杕∶这主要指圓管,可分为焊管(直缝焊管、螺旋焊管)及无缝管.焊管(也叫有縫管)通常用于压力较低(20KG/CM2)的管道,其中螺旋焊管又主要用于大口径(如DN400以上)系统,因此,其壁厚一般较薄(通常ScH10以下).无缝管则一般用于压力较高的管道,由于无缝管生产工艺所限我们常用的工业无缝管,通常是热轧而成,因此市场上可供热轧无缝管的壁厚,对于一定口径的管材,通常是有一定下限的(一般在SCH10以上),此如①27-①48壁厚≥2.057-76Φ89-①159壁厚≥3Φ168-①219壁厚≥4.0(①168*3市场有,但较少)d27壁厚>≥6.0Φ325-①377壁厚≥8.0Φ402-①426壁厚①530-630壁厚>10.0管材每米理论重量计算公式为碳钢管理重(外经-壁厚)*壁厚*0.02466(毫米为单位,重量为公斤)不锈钢管理重=(外经-壁厚)*壁厚*0.02491(毫米为单位,重量为公斤)例如:一根6米长273*8的不锈钢管每米理重=(273-8)*8*0.02491=52.81Kg米一根理重=52.81*6=316.86K(3)锻件:锻件通常用于制造法兰,承插件及某些接头管道系统常识6管道系统常识3.2管系通径及壁厚的表示方法(1)最简单明了的表示方法是:管道的实际外径*实际壁厚,例如:Φ114.3*6.02即表示管道外径为114.3m,壁厚为6.02m。但在很多情况下,为便于设计,管道口径多用公称通径来表示,例如DN100,4等。壁厚用管标号SCH×x表示,如SCH80来表示。这些数值不代表实际外径或实际壁厚,它们只是一种标识。由于世界各国使用上的习惯,某种公称通径(如DN100)所代表示实际外径并不是唯一的,归纳起来,主要有两种,一种称公制系列(B系列),一种称为英制系列(A系因此,如果知道公称通径,而不知道属于A系列还是B系列,通常我们不能唯一确定它的实际外径。例如N100,如为A系列,则其代表管道外径为114.3m,如果采用B系列,则某代表外径为108mm。但DN100A就代表外径为114.3、DN100B就代表外径为108。至于壁厚通常按照给出的管标号(如SCH20、STD、XS),查询相关标准中的有关表格,即可查到其代表的实际壁厚(2)有些老设计部门,尚沿用这样的习惯,以DN×x表示的即为公制(B系列),以英寸表示的即表示英制(A系列)。但根据目前实际情况,后一种情况,即“以英寸表示公称通径时,一般代表英制系列(A系列)”通常是正确的,但前一种情况已不再准确了。目前较为流行的做法是。不论公制英制均以D××表示。因此,凡以DNⅹ表示通径而又未指出A系列、B系列的,必须明确其采用的管道系列,否则,就可能发生错误,如可能误将114.3的管道错成108管道(3)管道常用规格详见附表3,其中详细介绍了,公称通径,实际外径(分A系列、B系列),不同管标号(如SCH30、STD)所对应的实际壁厚管道系统常识7、管道系统常识3.3管件的分类一般地讲,在整条管线中,除直管以外的各种配件可以统称为管配件。不过习惯地,我们将弯头、三通、大小头、管帽及各种管接头径称为管件,同时将法兰、阀门、膨胀节、管道支架等分别称呼。以下主要就管件进行细分≯依据直管与管件焊接时的焊接方式不同,可将管件分为两大对焊类(Bw):弯头、三通、大小头、管帽承插(SW)及螺纹(TH)类:弯头、三通、变径管、管帽各种管接头(由令UNI0N、考贝仑COUPLING、单头丝、双头丝、卜申BUSHING、堵头PLUG等)依据管件表面是否带有焊缝,可将管件分为有缝管件和无缝管件两大类GB12459-90即为无缝管件标准GB/T13401-92即为有缝管件标准、管道系统常识833管件的分类1、接头类刚性接头挠性接头柔性接头内丝接头外丝接头内外丝接头单丝接头双丝接头丝扣接头平面游任阳丝游任阴丝游任内外牙游任仪表接扩口式接头焊接接头压快速接头异径接有边接头直接头翻边接头管柬活接头半管接头旋转接头吹扫接头管道修补器补偿器哈夫节开孔接头光面接头关节接头防盗接头可曲挠櫲胶接头热交换器接头传力接头鞍型接头卡箍胶管接头格林接头外接头卫生级接头2、弯头类沟槽式弯头卡套式弯头对焊弯头承插弯头可曲挠櫲胶弯头内牙弯头外牙弯头内外牙弯头带边弯头带座弯头异径弯头无缝弯头法兰亨头双承弯头卫生级弯头45°弯头90°弯头180°弯头3、三通类通暖气专用三通内外牙三通螺纹三通外牙三通消音三通顺水三通带边三通锻制三通无缝三通卫生级三通四通类正四通斜四通机楲四通等径四通异径四通平面四通立体四通汋槽四通对焊四通丝扣四通承插四通无缝5、异径管类管偏心异径管异径管汋槽式异径管卫生级异径管焊接异径管内螺朿节螺纹异径管外螺束节髙压承异径管沟槽式法兰平插法兰法兰平焊法兰对焊法兰高径法兰法兰盖盲板法兰带颈法兰承插焊法兰卫生级法兰7、弯管类弯管过桥弯管压力表弯管急弯弯管U型弯管S型弯管管帽管帽六角管帽圆管帽螺紋管帽对焊管帽封头阓封头椭圆封头锥型封头无直边封头堵头丝堵快装堵头闷盖盲片尾盖9、管配件六角卜申修补棒管卡分水器管座33管件的分类9、管道系统常识34管件标识:所谓管件标识,也就是对某一种管件品种,要知道哪些参数才能唯一确定,这种管件的特征。一般地讲。必须知道以下参数(1)类别(弯头还要知道角度,弯曲半径;大小头还要知道是同心或偏心)(2)材质(3通径大小及管制(以公称直径表示时,必须确认公制、英制)(4)壁厚或管标号(5)标准号(有时在标准号后加A或B表示管系为英制或公制)例如:45°弯头R=1.5D,304L,DN100,SCH20,GB12459B偏心大小头,20DN150BSTDANSIB16.9316TId610*168*4GB/T13401当然,对生产计划,订单,询价单还必须知道数量、管道系统常识10道系统常3.5.有关管道及管件的英文代号汇总为了设计及书写的方便,经常用英文字母来代表有关内容。现就常见的一些代号汇总如下:类别代号含义通用Stainlesssteel不锈钢BY对焊SocketWelding承插焊THDThreaded螺纹NormalPipeThread普通管螺纹NPTM普通外管螺纹TFemale普通内管螺纹Hex管件E(S)bow(s)长半径弯头举例请看同心大小头Eccreducer偏心大小头TRT异等管径径帽通由活接头CouplingCoupling考贝伦,束接HalfuplingHalfcoupling半考贝仑ugPlug仆申,内外丝道系统常11燃气用钢制管件相关知识课件12燃气用钢制管件相关知识课件13燃气用钢制管件相关知识课件14燃气用钢制管件相关知识课件15燃气用钢制管件相关知识课件16燃气用钢制管件相关知识课件17燃气用钢制管件相关知识课件18燃气用钢制管件相关知识课件19燃气用钢制管件相关知识课件20燃气用钢制管件相关知识课件21燃气用钢制管件相关知识课件22燃气用钢制管件相关知识课件23燃气用钢制管件相关知识课件24燃气用钢制管件相关知识课件25燃气用钢制管件相关知识课件26

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困27燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。燃气用钢制管件相关知识燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。管件知识引录道系统概述二.管道系统常识法兰常识附件教学是一门艺术，化学教学也不列外，在化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要一环，通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”一、创设情景的主要方式化学课堂教学情境的创设的方法不胜枚举，不同的情景会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情景，一般来说，化学教学情景设计的常见途径有：1、以学科与生活的结合点入手，创设情景化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：⑴家用铁锅如果第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的；⑵自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的解决而展开。实践证明：只有学习内容跟其形成，运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用，只有在真实情境中获得的知识与技能，学生才能真正的理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。2、利用认知矛盾创设情境我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，让学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。3、文献资料法由于文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样经学生以科学、真实、可靠的体验。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述这样的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。此时，引发学生进行思考：⑴洞中什么物质在起作用？⑵该物质具有哪些物理性质和化学性质？这样可以使学生产生强烈的求知欲望。二、化学教学情境创设的意义1、学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验，获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生的认识能力、思维能力的发展，使学生达到比较高的水平。2、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定情境中产生和发展的，脱离情境的认知效率是低下的，适宜的情境可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学习的动力。3、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，灵活运用所学知识去解决实际问题，发展应用能力。4、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情境的意义，好的教学情景总是有着丰富的、生动的内容。不但有利于学生的全面发展，而且有利于学生的个性发展。三、教学情境设计要注意的几个问题在创设教学情景时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最主要的，也是教学情境有效性的主要前提，为了保证教学情境充分发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意以下几个问题：1、情境的真实性。创设的问题必须是真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”的问题，而不是形式上的问题。2、情境作用的阶段性。情境的设计应贯穿于整个教学体系中，为此，教学情境可以分阶段设置，逐步深入，推进和明晰。3、情境的设计应有一定难度和深度的内容。设置难度得当的教学情境不但有利于知识的综合运用，还有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。教学活动总是在一定情境中进行的，用适当的教学情境对教学过程有导引、定向的作用，用适当的情感活动对教学过程起维持、强化、调整和控制作用。总之，化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要环节，通过创设情境有效地改善教与学、提高教学效果、提升学生的专业素质和综合素质的能力。阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，以往教学中教师采取的是传统的教学模式及方法，限制了学生阅读能力的培养，当前教师需要改变教学模式。层次教学方法是一种有效的教学方法，可以兼顾每个学生的情况，为其提供相应的教学，可以让各层次学生都可以得到发展和提升，最终促进阅读教学质量和效果的提升，教师需要采取有效的措施，合理、有效地的应用分层教学法，充分发挥出其作用。一、充分了解学生、科学分组，划分任务要确保分层教学法可以得到有效的落实，教师首先需要做到科学的分层，这是实施这一教学方法的基础。为了确保分层的科学性及合理性，就需要教师要全面了解学生的情况，掌握他们的差异，需要重视学生的实践，激发学生对英语学习的兴趣，让他们能够积极主动的投入到学习中。教师在分层教学中需要结合学生的个性进行分层，而不是将学生的成绩或者对学生的平时表现印象作为分层的依据，这样会让分层存在不科学问题，还容易让学生产生逆反的心理，无法发挥出该教学方法的作用。教师在给学生分层时需要结合不同层次的学生确定不同的要求，一共可以分成三组，第一层就是学习成绩较好，学习能力较好的学生，在阅读教学中需要培养他们养成良好的阅读习惯，在读懂教材文章基础上，还需要提升自己，读懂难度稍微高一些的课本之外的阅读内容，还需要可以进行和文章有关的流畅对话；第二层学生就是成绩以及学习能力中等，对这一层学生的培养需要在良好阅读文章的前提下，通过教师的指导可以熟练的使用文章，能够读懂和教材上难度差不多的文章；第三层就是学习较差，学习能力和接受能力不高，畏惧学习英语的学生，虽然学习成绩不好，但是学生需要具备学好英语的决心，只有这样才能配合教师的教学，在教师的引导下可以有目的性的学习阅读，提高他们的学习效果，促进学生英语阅读能力的提升。教师需要根据不同层次的学生，设置不同的学习任务，需要是学生的能力范围内能够达到的。二、淡化“唯分数论”的观念，注意保护学生自尊心现阶段强调的是素质教育，注重学生能力的培养，然而还是有很多教师还是受应试教育影响较深，还是传统的教学理念，注重学生的成绩，学生以及教师的思想也受此影响，这一理念也严重伤害了那些学习成绩不好的学生的自尊心，这就让对学习失去了热情和积极性，他们的阅读成绩还是没有得到提升，而基础好的学生在阅读教学中的能力也并没有得到有效的提升。因此，当前教师急需改变这种情况，教师需要改变这种以分数论英雄的评价方法，在教学中要全面渗透以人为本的理念，在阅读教学中需要面向全班学生，还需要尊重每个学生之间的差异，需要制定科学的评价机制，注重过程评价，需要发挥学生的特长和兴趣，采取因材施教的教学方法，保护学生的自尊心可以不受到伤害，进而让他们可以积极主?拥耐度氲接⒂镌亩裂?习中。比如，在学习“Canyoucometomyparty”时，教师就可以为学生设置不同层次的问题，对第三层学生的问题，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引导学生做出回答；对于第二个层次学生是问题，就可以是“Whatisthepartylike？”，让中等学生回答派队怎么样；而对第一层的学生，教师问题就可以是让学生“Describethepartyyouattend”，这一问题需要学生具体描述参加过的派队，这一题具有一定的难度，需要学生具有较为丰富的词汇，通过问题的提问可以活跃课堂氛围，让每个层次的学生都获得思考及回答的机会，激发学生的探究欲望，就可以引入教学，这样可以有效的提高教学效率和效果。三、适时引导学生课外阅读阅读材料的选择十分重要，因此，教师需要结合不同学生的层次选择相应的材料，并且为学生提出不同的阅读要求。比如，在一张阅读报上，有一篇文章就是关于犀利哥的“Brothersharp”，很多学生都知道这个人物，文章的内容就是从深入浅的，因此教师就可以通过这篇文章，结合学生的层次设置不同的阅读要求。如第一层学生，教师就可以让学生背诵文章的最后一段，并且让学生阅读后可以总结出在这一事件中学到了什么；而对第二层学生，教师就需要让学生结合文本内容可以掌握整个事件的情况，并且可以深入了解事件背后的含义，犀利哥对自己走红受关注的感受等；第三层学生的阅读中就需要掌握事件中中心人物的基本情况等，如职业、心理情况等。教师在阅读教学中使用这样的文章，可以激发学生的探究欲望，进而积极的投入到阅读中，锻炼他们的思维能力，还可以对学生的情感认知进行相应的培养，帮助学生树立正确的价值观，提高分层教学法的应用效果。四、结束语综上所述，分层教学法是一种有效的教学方法，在英语阅读教学中应用，可以促进每个层次学生的提升，提高学生的阅读效率和质量，加强学生的阅读能力，促进阅读教学发展，因此，教师需要合理的进行应用，充分发挥出其效果。燃气用钢制管件相关知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。燃气28管件知识管件知识29引录道系统概述二.管道系统常识法兰常识附件引录30官道系统概述为了输送液体或气体,必须使用各种管道,管道中除直管道用钢管以外,还要用到各种管配件:管道拐弯时必须用弯头,管道变径时要用大小头,分叉时要用三通,管道接头与接头相连接时要用法兰,为达到开启输送介质的目的,还要用各种阀门,为减少热膨冷缩或频繁振动对管道系统的影响,还要用膨胀节。此外,在管路上,还有与各种仪器仪表相连接的各种接头、堵头等。我们习惯将管道系统中除直管以外的其它配件统称为管配件官道系统概述31管道系统常识3.1管道常用材料:管道中常用的原材料有:板材、管材和锻件板材:常见板材有卷板、平板和开平板.卷板通常成卷交货,优点是可根据需要任意截取长度,缺点是必须有相应的开卷设备,板面平整度一般.平板通常是成张交货优点是板面平整,便于运输,使用缺点是有时板材使用率较低.开平板是将卷板通过剪板机剪成一块块经板面平整后而成的.区分平板和开平板的方法,除观察其表面及边缘平整度,光滑度外,还有一简便方法:真正的平板,每张上均有钢厂出厂时的标记,如厂家、规格、钢号等字样,而在开平板上就没有这些记号板材理论重量计算公式为碳钢板理重=长*宽*厚*7.85/106(毫米为单位,重量为公斤)不锈钢板理重=长*宽*厚*7.91/106(毫米为单位,重量为公斤)例如:一张1500*6000*6的不锈钢板理重=1500*600067.91=7119000小数点前移6位=71.19Kg管道系统常识32管道系统常识3.1管道常用材料2)管杕∶这主要指圓管,可分为焊管(直缝焊管、螺旋焊管)及无缝管.焊管(也叫有縫管)通常用于压力较低(20KG/CM2)的管道,其中螺旋焊管又主要用于大口径(如DN400以上)系统,因此,其壁厚一般较薄(通常ScH10以下).无缝管则一般用于压力较高的管道,由于无缝管生产工艺所限我们常用的工业无缝管,通常是热轧而成,因此市场上可供热轧无缝管的壁厚,对于一定口径的管材,通常是有一定下限的(一般在SCH10以上),此如①27-①48壁厚≥2.057-76Φ89-①159壁厚≥3Φ168-①219壁厚≥4.0(①168*3市场有,但较少)d27壁厚>≥6.0Φ325-①377壁厚≥8.0Φ402-①426壁厚①530-630壁厚>10.0管材每米理论重量计算公式为碳钢管理重(外经-壁厚)*壁厚*0.02466(毫米为单位,重量为公斤)不锈钢管理重=(外经-壁厚)*壁厚*0.02491(毫米为单位,重量为公斤)例如:一根6米长273*8的不锈钢管每米理重=(273-8)*8*0.02491=52.81Kg米一根理重=52.81*6=316.86K(3)锻件:锻件通常用于制造法兰,承插件及某些接头管道系统常识33管道系统常识3.2管系通径及壁厚的表示方法(1)最简单明了的表示方法是:管道的实际外径*实际壁厚,例如:Φ114.3*6.02即表示管道外径为114.3m,壁厚为6.02m。但在很多情况下,为便于设计,管道口径多用公称通径来表示,例如DN100,4等。壁厚用管标号SCH×x表示,如SCH80来表示。这些数值不代表实际外径或实际壁厚,它们只是一种标识。由于世界各国使用上的习惯,某种公称通径(如DN100)所代表示实际外径并不是唯一的,归纳起来,主要有两种,一种称公制系列(B系列),一种称为英制系列(A系因此,如果知道公称通径,而不知道属于A系列还是B系列,通常我们不能唯一确定它的实际外径。例如N100,如为A系列,则其代表管道外径为114.3m,如果采用B系列,则某代表外径为108mm。但DN100A就代表外径为114.3、DN100B就代表外径为108。至于壁厚通常按照给出的管标号(如SCH20、STD、XS),查询相关标准中的有关表格,即可查到其代表的实际壁厚(2)有些老设计部门,尚沿用这样的习惯,以DN×x表示的即为公制(B系列),以英寸表示的即表示英制(A系列)。但根据目前实际情况,后一种情况,即“以英寸表示公称通径时,一般代表英制系列(A系列)”通常是正确的,但前一种情况已不再准确了。目前较为流行的做法是。不论公制英制均以D××表示。因此,凡以DNⅹ表示通径而又未指出A系列、B系列的,必须明确其采用的管道系列,否则,就可能发生错误,如可能误将114.3的管道错成108管道(3)管道常用规格详见附表3,其中详细介绍了,公称通径,实际外径(分A系列、B系列),不同管标号(如SCH30、STD)所对应的实际壁厚管道系统常识34、管道系统常识3.3管件的分类一般地讲,在整条管线中,除直管以外的各种配件可以统称为管配件。不过习惯地,我们将弯头、三通、大小头、管帽及各种管接头径称为管件,同时将法兰、阀门、膨胀节、管道支架等分别称呼。以下主要就管件进行细分≯依据直管与管件焊接时的焊接方式不同,可将管件分为两大对焊类(Bw):弯头、三通、大小头、管帽承插(SW)及螺纹(TH)类:弯头、三通、变径管、管帽各种管接头(由令UNI0N、考贝仑COUPLING、单头丝、双头丝、卜申BUSHING、堵头PLUG等)依据管件表面是否带有焊缝,可将管件分为有缝管件和无缝管件两大类GB12459-90即为无缝管件标准GB/T13401-92即为有缝管件标准、管道系统常识3533管件的分类1、接头类刚性接头挠性接头