昆虫拟态的多样性剖析课件

昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔昆虫拟态的多样性剖析昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生科院03级戴卓崔本杰鲍喆杨艳李皺宇尹莹前言昆虫世界中有一类非常奇妙现象,那就是拟态。而且拟态类型及方式的多样性也让我们觉得十分有趣,因此在多方面查找资料和讨论后,我们写出了此文。一、什么是分层教学法根据百度百科中对于分层教学法的定义我们可以看出，在中职教学过程中采用的分层教学法其实是将多种理论知识与中职学生的现状相结合之后的教学方法。根据每个学生的“多元智力”为基础根据学生个体差异和个性发展的因材施教原则，通过不同层次学生之间进行的合作学习的形式完成学习任务，使学生达到自己预期的想要成功的愿望、需要和潜能，将学生内在潜质加以激发，从而通过任务型教学途径引导学生能够完成相应层次的任务，体验到成功感，进而提高学习积极性，使中职英语课堂达到高效且长效的教学目标。二、为什么要实施分层教学法传统的英语课堂教学中存在着一定的弊端，近年来，我们不难发现，如今的中职学生个体差异很大，一刀切的教学方法不利于学生的个体发展和个性化发展。中职生的英语基础普遍较差，学习能力较低，但是也不乏英语爱好者或能力突出的学生，无论以哪一方学生为主，最终都会对另一部分学生产生不良影响。同时，由于中职院校的英语环境和氛围不利于英语学习能力的提升，使英语教学的过程中出现了更多的阻碍。在这种情况下，分层教学成为中职英语教学的新的教学手段成为中职英语教学的新趋势。三、如何对学生进行分层在中职英语教学过程中最重要的就是如何分层，如何根据分层教学，那么究竟该如何对学生进行分层呢，在前面分层教学法的基本概念中已经有浅要的概述了，下面就如何对学生分层进行阐述。首先对学生的分层要根据不同个体的认知能力、学习潜力、课堂反应与回馈等多方面因素综合进行分层，大致将班级学生分为三层：低层学生：学生的英语储备较低，基础较差，课堂上很难与教师产生互动，往往存在对学习缺乏兴趣和积极性并懒于动脑，没有良好的学习习惯，属于缺乏学习动力和潜力的一类同学。中层学生：学生的英语成绩一般，有一定的知识储备，基础尚可，能够与教师在课堂上产生交流，有上进心和求知欲但是持续时间不长，认知能力较低，难以形成长效学习目标，属于时效性低、效果一般的一类学生。高层学生：通俗来讲这类学生可以成为中职院校的学霸，有着良好的英语基础，对英语学习有较强的积极性和自主性，是课堂互动的主要力量，同时有着良好的学习习惯和方法，能够在中职英语的学习中起到领头作用的一类学生。当然这种分层教学的方法是教师通过“隐形”分层的形式进行的，能够保护学生的自尊心同时能够提高学生的积极性激发学生的潜力，提高教学质量。四、分层教学法的应用1、分层教学在课堂教学中的应用在中职英语课堂上，在课文内容讲解的过程中是统一的的讲解，但是在课堂的提问方面要注意根据分层，对学生进行不同层次的提问，利用多样化的教学手段，提高学生对于英语学习的积极性并能够提高课堂教学质量。在学习PairworkMakedialogswithyourpartneraboutBeijingaftertheexample.的时候，根据不同层次学生的能力，提出不同的要求，针对低层学生，只需要回到出基本答案，而中层学生要将多种答案进行对比，并表达出自己的思路分析过程。对于高层学生，需要根据其他方面的不同进行讨论分析，并将最终的结果在班级进行展示汇报。通过提问过程的分层，充分发挥每个学生的非智力因素，让学生从自身的基础出发，积极投入到学习中去，达到，只要迈出这一步就有新的收获。2、分层教学在练习与测验中的应用在英语教学过程中，课后练习与测验都是检验学生本节课或本阶段知识掌握情况的一个重要途径，所以在练习的过程中来时需要根据学生的差异化设计三个层面的练习题，分别是基础知识练习，变式练习和能力拓展练习。以下面的练习为例：A：Whichfestivalsdoyoulike？B：IlikeChineseNewYear，Mid-autumnFestivalandChristmas.A：Whichonedoyou1ikebest？B：ChineseNewYear。在这个过程中，低层同学只要能够按照语境将内容完整地进行对话就可以，中层同学则需要掌握该句式并能够默写和背诵，而高层同学，在掌握基本句型的基础上还要进行句型替换训练，根据本句型延伸出其他相似类型句式并能够熟练掌握。在测验阶段同样要遵循相应的分层理论，针对同一份考卷，提出不同层次同学进行分层考核的方式。低层次同学只要将基础题型掌握好就可以，中层次同学在完成基础题型的测验后，要对拓展训练的测试题有选择的作答，而高层次同学需要完成两者的所有测试题，再根据相应的比例将最终成绩下发给同学。这样一来，既能够实现中低层同学的基础能力培养又能提高层同学能力。实现因材施教，全面共赢的教学目标。3、分层教学在课文背诵中的应用在根据课标要求下，英语课文的背诵同样遵循分层教学的方式，每节课我会拿出十分钟来检验学生的掌握情况，在课堂上的检验，我不会要求学生必须达到什么样的目标，而是让学生根据自身能力，自由的选择背诵程度。我只会在课堂上纠正学生的发音和语调，并将学生背诵掌握情况加以记录，并对完成情况超出预估的同学加以鼓励。同时在课后，针对于未完成我隐形设置的三层同学背诵掌握情况的，会在私下单独进行交流，要求他们完成背诵要求，同时，不定时的对他们进行抽查。这样一来，既能对学生自我认知情况有大致了解，又能有针对性的提高学生的主动性和积极性。4、分层教学词汇掌握方面的应用英语中朗读、听写、背诵都是最常见的检查学生词汇量的手段，其中，听写是综合性的测试方法，既能有效抽查学生对于词汇的掌握能力又能在听力方面对他们有所帮助。在听写的过程中也要根据分层教学的特点，针对不同层次的同学有不同的要求。基础词汇是所有同学必须掌握的内容，简单拓展的词汇要求中层学生掌握，高层学生需要将所有拓展词汇掌握并能加以利用。通过这样的方式提高听写的科学性和技巧性，多效的分层教学手段的投入会对学生的学习产生事半功倍的效果。总结：总而言之，在中职英语教学的过程总充分利用分层教学法，能够在尊重个体差异化的客观现实的情况下，激发学生的学习动力，拓展学习能力。为每个层次的同学设置不同的目标和检测标准，实现中职英语教学的全面素质化，打造高效且长效的中职英语教学新时代。如何有效开展小学语文阅读教学呢？下面是我的一点感想，与大家共勉。一、落实新课标理念，体现新教法（一）“读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（二）“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。（三）“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。三、积极改进教学方法阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。（一）进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。（二）让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。（三）阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。四、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。五、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林昆虫1生科院03级戴卓崔本杰鲍喆杨艳李皺宇尹莹生科院03级2前言昆虫世界中有一类非常奇妙现象,那就是拟态。而且拟态类型及方式的多样性也让我们觉得十分有趣,因此在多方面查找资料和讨论后,我们写出了此文。前言3什么是拟态?种生物模拟另一种生物或环境中的其他物体从而获得好处的现象叫拟态,或称生物学拟态”。今这一现象在昆虫中广泛的存在,对昆虫的避敌、生殖、取食有重要的生物学意义。什么是拟态?4拟态系统令典型的拟态系统由拟态者、模拟对象和受骗者共同组成,并且他们要有一定的同时性和同域性拟态者主要从形状、颜色、声音、行为、灯光信号、化学信号等方面来模拟对象模拟对象主要分三类,一类是对受骗者而言不可食的物体或生物(通常有毒);另一类是对受骗者而言可怕的东西,如蛇头,兽眼等;还有一类是对受骗者而言的同类、配偶等,如蚁客模拟蚂蚁。受骗者是形成拟态的选择压力,多为拟态者的天敌。拟态系统5拟态的类型贝氏拟态÷缪氏拟态波氏拟态拟态的类型6贝氏拟态(Batesianmimicry令贝氏拟态指模拟对象对受骗者而言是不可口的,而拟态者对受骗者是可口的。在贝氏拟态中,只有模拟者获得好处,模拟对象只会增加被捕食率,受骗者将失去一些食物来源。贝氏拟态7斑蝶大多有毒,所以常成为其它蝴蝶模拟的对象,如金斑蛱蝶模仿金斑蝶食期蛱《雌金斑蝶(模拟对象)金斑蛱蝶(模拟者)斑蝶大多有毒,所以常成为其它蝴蝶模拟的对象,8缪氏拟态(mullerianmimicry)令缪氏拟态指模拟对象和拟态者对受骗者而言都是不可口的。在缪氏拟态中,模拟对象和拟态者都减小了被捕食率,捕食者也缩短了学习的时间,因此缪氏拟态对三方来说都是有利的缪氏拟态9Figure3.polymorpPeru.photromDAbrera(1984).bypermiBackFigure3.polymorp10波氏拟态(poultouianmimicry波氏拟态又叫侵略性拟态,最初是指拟态者为了不引起模拟对象怀疑而产生的拟态现象,例如捕食者模拟猎物或寄生者模拟寄主φ在波氏拟态中,拟态者获得好处,对模拟对象来说则是不利的波氏拟态11昆虫拟态的多样性剖析课件12昆虫拟态的多样性剖析课件13昆虫拟态的多样性剖析课件14昆虫拟态的多样性剖析课件15昆虫拟态的多样性剖析课件16昆虫拟态的多样性剖析课件17昆虫拟态的多样性剖析课件18昆虫拟态的多样性剖析课件19昆虫拟态的多样性剖析课件20昆虫拟态的多样性剖析课件21昆虫拟态的多样性剖析课件22昆虫拟态的多样性剖析课件23谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷24昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔昆虫拟态的多样性剖析昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生科院03级戴卓崔本杰鲍喆杨艳李皺宇尹莹前言昆虫世界中有一类非常奇妙现象,那就是拟态。而且拟态类型及方式的多样性也让我们觉得十分有趣,因此在多方面查找资料和讨论后,我们写出了此文。一、什么是分层教学法根据百度百科中对于分层教学法的定义我们可以看出，在中职教学过程中采用的分层教学法其实是将多种理论知识与中职学生的现状相结合之后的教学方法。根据每个学生的“多元智力”为基础根据学生个体差异和个性发展的因材施教原则，通过不同层次学生之间进行的合作学习的形式完成学习任务，使学生达到自己预期的想要成功的愿望、需要和潜能，将学生内在潜质加以激发，从而通过任务型教学途径引导学生能够完成相应层次的任务，体验到成功感，进而提高学习积极性，使中职英语课堂达到高效且长效的教学目标。二、为什么要实施分层教学法传统的英语课堂教学中存在着一定的弊端，近年来，我们不难发现，如今的中职学生个体差异很大，一刀切的教学方法不利于学生的个体发展和个性化发展。中职生的英语基础普遍较差，学习能力较低，但是也不乏英语爱好者或能力突出的学生，无论以哪一方学生为主，最终都会对另一部分学生产生不良影响。同时，由于中职院校的英语环境和氛围不利于英语学习能力的提升，使英语教学的过程中出现了更多的阻碍。在这种情况下，分层教学成为中职英语教学的新的教学手段成为中职英语教学的新趋势。三、如何对学生进行分层在中职英语教学过程中最重要的就是如何分层，如何根据分层教学，那么究竟该如何对学生进行分层呢，在前面分层教学法的基本概念中已经有浅要的概述了，下面就如何对学生分层进行阐述。首先对学生的分层要根据不同个体的认知能力、学习潜力、课堂反应与回馈等多方面因素综合进行分层，大致将班级学生分为三层：低层学生：学生的英语储备较低，基础较差，课堂上很难与教师产生互动，往往存在对学习缺乏兴趣和积极性并懒于动脑，没有良好的学习习惯，属于缺乏学习动力和潜力的一类同学。中层学生：学生的英语成绩一般，有一定的知识储备，基础尚可，能够与教师在课堂上产生交流，有上进心和求知欲但是持续时间不长，认知能力较低，难以形成长效学习目标，属于时效性低、效果一般的一类学生。高层学生：通俗来讲这类学生可以成为中职院校的学霸，有着良好的英语基础，对英语学习有较强的积极性和自主性，是课堂互动的主要力量，同时有着良好的学习习惯和方法，能够在中职英语的学习中起到领头作用的一类学生。当然这种分层教学的方法是教师通过“隐形”分层的形式进行的，能够保护学生的自尊心同时能够提高学生的积极性激发学生的潜力，提高教学质量。四、分层教学法的应用1、分层教学在课堂教学中的应用在中职英语课堂上，在课文内容讲解的过程中是统一的的讲解，但是在课堂的提问方面要注意根据分层，对学生进行不同层次的提问，利用多样化的教学手段，提高学生对于英语学习的积极性并能够提高课堂教学质量。在学习PairworkMakedialogswithyourpartneraboutBeijingaftertheexample.的时候，根据不同层次学生的能力，提出不同的要求，针对低层学生，只需要回到出基本答案，而中层学生要将多种答案进行对比，并表达出自己的思路分析过程。对于高层学生，需要根据其他方面的不同进行讨论分析，并将最终的结果在班级进行展示汇报。通过提问过程的分层，充分发挥每个学生的非智力因素，让学生从自身的基础出发，积极投入到学习中去，达到，只要迈出这一步就有新的收获。2、分层教学在练习与测验中的应用在英语教学过程中，课后练习与测验都是检验学生本节课或本阶段知识掌握情况的一个重要途径，所以在练习的过程中来时需要根据学生的差异化设计三个层面的练习题，分别是基础知识练习，变式练习和能力拓展练习。以下面的练习为例：A：Whichfestivalsdoyoulike？B：IlikeChineseNewYear，Mid-autumnFestivalandChristmas.A：Whichonedoyou1ikebest？B：ChineseNewYear。在这个过程中，低层同学只要能够按照语境将内容完整地进行对话就可以，中层同学则需要掌握该句式并能够默写和背诵，而高层同学，在掌握基本句型的基础上还要进行句型替换训练，根据本句型延伸出其他相似类型句式并能够熟练掌握。在测验阶段同样要遵循相应的分层理论，针对同一份考卷，提出不同层次同学进行分层考核的方式。低层次同学只要将基础题型掌握好就可以，中层次同学在完成基础题型的测验后，要对拓展训练的测试题有选择的作答，而高层次同学需要完成两者的所有测试题，再根据相应的比例将最终成绩下发给同学。这样一来，既能够实现中低层同学的基础能力培养又能提高层同学能力。实现因材施教，全面共赢的教学目标。3、分层教学在课文背诵中的应用在根据课标要求下，英语课文的背诵同样遵循分层教学的方式，每节课我会拿出十分钟来检验学生的掌握情况，在课堂上的检验，我不会要求学生必须达到什么样的目标，而是让学生根据自身能力，自由的选择背诵程度。我只会在课堂上纠正学生的发音和语调，并将学生背诵掌握情况加以记录，并对完成情况超出预估的同学加以鼓励。同时在课后，针对于未完成我隐形设置的三层同学背诵掌握情况的，会在私下单独进行交流，要求他们完成背诵要求，同时，不定时的对他们进行抽查。这样一来，既能对学生自我认知情况有大致了解，又能有针对性的提高学生的主动性和积极性。4、分层教学词汇掌握方面的应用英语中朗读、听写、背诵都是最常见的检查学生词汇量的手段，其中，听写是综合性的测试方法，既能有效抽查学生对于词汇的掌握能力又能在听力方面对他们有所帮助。在听写的过程中也要根据分层教学的特点，针对不同层次的同学有不同的要求。基础词汇是所有同学必须掌握的内容，简单拓展的词汇要求中层学生掌握，高层学生需要将所有拓展词汇掌握并能加以利用。通过这样的方式提高听写的科学性和技巧性，多效的分层教学手段的投入会对学生的学习产生事半功倍的效果。总结：总而言之，在中职英语教学的过程总充分利用分层教学法，能够在尊重个体差异化的客观现实的情况下，激发学生的学习动力，拓展学习能力。为每个层次的同学设置不同的目标和检测标准，实现中职英语教学的全面素质化，打造高效且长效的中职英语教学新时代。如何有效开展小学语文阅读教学呢？下面是我的一点感想，与大家共勉。一、落实新课标理念，体现新教法（一）“读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（二）“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。（三）“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。三、积极改进教学方法阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。（一）进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。（二）让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。（三）阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。四、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。五、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。昆虫拟态的多样性剖析46、法律有权打破平静。——马·格林昆虫25生科院03级戴卓崔本杰鲍喆杨艳李皺宇尹莹生科院03级26前言昆虫世界中有一类非常奇妙现象,那就是拟态。而且拟态类型及方式的多样性也让我们觉得十分有趣,因此在多方面查找资料和讨论后,我们写出了此文。前言27什么是拟态?种生物模拟另一种生物或环境中的其他物体