学前教育学科专业知识一

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第一章幼儿园课程

一、幼儿园课程的内涵

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获取有利的学习经验，促使身心全面友善发展的各样活动的总和。

二、幼儿园课程的特点

（一）游戏是幼儿园课程的基本形式

（二）幼儿园课程交融于一日生活之中

（三）以幼儿的直接经验为基础

三、幼儿园课程目标制定的依据

（一）对幼儿的研究

（二）对今世社会生活的研究

（三）对学科知识的研究

四、幼儿园课程目标的四种基本取向

（一）广泛性目标取向——依据必然的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。

（二）行为目标取向——指明课程实行此后少儿身上所发生的行为变化。

（三）生成性目标取向——在教育情境中跟着教育过程的张开而自但是然的生成。

（四）表现性目标取向——指每个幼儿在详细的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是少儿反响的多元性。

五、幼儿园课程内容选择的基本源则

《纲领》：第一，既合适幼儿的现有水平，又有必然的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长久发展；第三，既切近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视线。

（一）目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必然牢牢环绕目标来选择。

（二）合适性原则

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一是适应需要，二是促使发展。

（三）生活化原则

生活是幼儿获取直接经验最理想的场所、最便利的方式。

（四）兴趣性原则

（五）基础性原则

（六）逻辑性原则

六、幼儿园课程内容组织的基本方法

（一）基本方法

1、逻辑组织法

是指依据知识自己的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

2、心理组织法

依据学习者的心剪发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

（二）常用方法

1、纵向组织法

以先后序次摆列内容，是螺旋递进式的。

2、横向组织法

使课程内容和少儿已有的经验连为一体。

七、幼儿园课程实行的取向

（一）忠实取向

指把课程实行过程看作是忠实地履行课程计划的过程。

（二）互相适应取向

把课程实行过程看作是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面互相调整、改变与适应的过程。

（三）课程创生取向

把课程看作是教师与学生联合创办的教育经验。

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八、幼儿园教育讲课的组织形式

1、集体活动

2、小组活动

3、个别活动

九、幼儿园课程谈论的种类

（一）从谈论的功能和进行的时间区分

1、形成性谈论

2、终结性谈论

（二）从谈论方法区分

1、定性谈论

2、定量谈论

（三）谈论主体的不同样

1、内部谈论

2、外面谈论

（四）谈论对象的范围

1、整体谈论

2、局部谈论

3、纯真谈论

十、幼儿园课程谈论的主要模式

（一）目标谈论模式——泰勒

（二）差距谈论模式——普洛沃斯

（三）目标游离谈论模式——斯克里文

（四）外观谈论模式——斯塔克

（五）CIPP谈论模式——斯塔弗尔比姆

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十一、班克街早期少儿教育方案

米切尔受杜威思想的影响，深信教育的力量能影响和改造社会，少儿在学校的学习应以一种存心义的方式与其生活相联系。

（一）理论基础

班克街早期教育方案的特点——“发展—互动”，“发展”的含义是少儿生长的款式以及对少儿和成人成长特点的理解和反响的方式。“互动”第一重申的是少儿与环境，包含其余少儿、成人和物质环境的交互作用。

近来几年来，班克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的看法上，它们是进步主义和心理健康。

（二）班克街早期教育方案的目标、内容、方法和谈论

1、目标

班克街方案的基本理念是少儿认知发展和个性发展与其社会化的过程不可以分别。

班克街早期教育方案的教育目标：第一是培养少儿有效地作用于环境的能力，包含各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二是促使少儿自主性和个性的发展，包含自我认可、自主行动、自行决断、担当责任和接受帮助的能力；第三是培养少儿的社会性，包含关怀他人、成为集体的一员、友善伙伴等；第四是激励少儿的创办性。

2、内容

因为班克街早期教育方案重申少儿社会性的发展，“社会学习“就成了该方案的核心。

3、方法

在班克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常用的工具。

4、谈论

谈论是班克街发展——互动模式的有机构成部分，它为教师认识少儿怎样学习和成长供给了手段，也为教师供给了课程计划和决议的原则。

(三)教师的作用

1、在少儿社会感情发展方面教师饰演的角色

2、在少儿认知发展方面教师饰演的角色

（四）与家庭的共同工作

（五）对班克街教育方案的谈论

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十二、蒙台梭利课程模式

（一）蒙台梭利课程模式的理论基础

蒙台梭利深信，遗传是第一位的，对少儿而言，生命力的表现就是自觉激动，所以，蒙台梭利将对少儿的自觉激动进行压制仍是指引，看作是区分教育利害的分水岭。

“自觉激动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育系统的基本因素。

在蒙台梭利教育系统中，自由、作业和序次是蒙台梭利为少儿创办的三根主要支柱。

（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

以培养少儿成为身心均衡发展的人为目标。

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面构成，它们是平时生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

感官训练是蒙台梭利讲课法的主要特点，旨在经过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进少儿的经验，让少儿在察看、鉴别、比较和判断的过程中提升自己的能力。

在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉代替视觉或听觉。

（三）蒙台梭利课程中教师的作用

在蒙台梭利学校中，教师饰演的角色第一是察看者，蒙台梭利把教师称作“指导员”。

在蒙台梭利学校中，教师的作用还表此刻为少儿供给典范。教师的典范作用需要教师的自我圆满，此中最有价值的就是对少儿的爱、对少儿的希望，以及由此产生的对少儿教育事业的献身精神。

（四）对蒙台梭利课程模式的谈论

蒙台梭利的优点可以大体地概括为对少儿的爱、相信和尊敬，仔细而耐心地察看，实时地赏赐指导。

十三、海伊斯科普课程

（一）海伊斯科普课程的理论基础

该课程的设计者们宣称，该课程的理论基础是皮亚杰的少儿发展理论。

（二）目标、内容和方法

海伊斯科普课程的实行是由“计划——做——回想”三个环节以及其余一些活动构成的。“计划——做（工作）——回想”这三个环节是课程实行的最重要的部分，经过这

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些环节，少儿有机会充分表达自己所参加活动的打算，也能使教师亲密地参加到整个的活动过程之中。

（三）海伊斯科普课程中教师的作用

教师主假如少儿解决问题活动的踊跃激励者。

（四）对海伊斯科普课程的谈论

十四、瑞吉欧教育系统

瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的30多年里，建立了一个公共的少儿保教系统，形成了一套特其余、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的方法，成为了一个有机的整体，称之为瑞吉欧·艾米里亚教育系统，它被视为欧洲教育改革的典范，并在此刻对世界各国的学前教育产生了重要影响。

《少儿的一百种语言》序言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、感情、社会性和道德潜力都获取了精心的培养和指引。”

（一）瑞吉欧教育系统的理论基础和文化背景

瑞吉欧教育系统的理念来自三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革。

1、意大利独有的文化和政治

2、进步主义教育思潮的影响

瑞吉欧教育系统的创始人马拉古兹以为，该系统的建立曾遇到过好多思想家、教育家

的影响，此中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。

3、建构主义理论的影响

马拉古兹以为皮亚杰理论对瑞吉欧教育系统产生了最大的影响，并赞同维果茨基对于“近来发展区”的假说。

对瑞吉欧学校而言，家庭参加是与教育目的直接亲密联系起来的。在教育过程中，三个主要的参加者——少儿、教育者和家庭被以为是同样的、亲密相连和缺一不可以的，假如他们中的任何一方状态优秀，就会促使其余双方的参加。

（二）瑞吉欧教育系统的课程

方案活动是瑞吉欧教育系统的课程的主要特点之一。

瑞吉欧教育系统中的方案活动与方案讲课和生成课程有好多相像之处，但是也有其自己特点，以下：

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1、创办性表现和表达是知识建构的基本因素

马拉古兹以为，只需成人能为少儿安排促使其创办性发展的环境，少儿就有可能运用多种符号系统（马拉古兹称之为“少儿的一百种语言”）表现和表达自己。

2、共同建构在方案活动中有重要的地位

瑞吉欧教育系统中重申少儿学习和发展中社会交往的重要性，相信少儿在作用于资料的过程中有与他人沟通自己想法的需要，并在与他人互相作用的过程中与他人共同建构知识。马拉古兹相信对少儿而言，最好的学习发生在少儿之间以及在少儿的家庭中。

瑞吉欧学校有三个突出的特点：一是重视发展人际关系，让少儿不只在自己与同龄少儿间和与成人间形成优秀的人际关系，而且让少儿懂得建立这些人际关系的重要性。

二是重视让少儿学会怎样与人协作，经过方案活动，为少儿供给机会，去认识协作的好处。

三是重视让少儿学会采纳和赏识他人的思想和看法，使他们能从各样角度来审察世界。

3、记录既是学习的过程，又是学习的结果

（三）瑞吉欧教育系统中教师的作用

在瑞吉欧教育系统中，教师是少儿的伙伴、养育着和指导者。

在瑞吉欧，不论是从教师与少儿和家长之间的互动关系，仍是从时间的发生方面说，教师所采纳的行动都是螺旋式进行的。

在学习活动中，教师和少儿是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这类角色担当着极为复杂、精良和多层面的任务。

（四）对瑞吉欧教育系统的谈论

从20世纪70年月末起，一些国家的教育工作者开始关注瑞吉欧，特别是一个题名为“假如眼睛能超出围墙“（后更名为”一百种少儿的语言“）的展现瑞吉欧少儿教育成就的展览在世界好多国家和地域获取成功，使得瑞吉欧教育系统更加声誉大噪，观光者纷至沓来。

马拉古兹所说，应当把少儿看作是有潜力的、兴盛的、有能力的，最为重点的是与成

人和其余少儿有关系的人。

第二章学前艺术教育

第一节学前音乐教育

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一、学前音乐教育的特点

兴趣性和游戏性是音乐教育方法中最具特点的一个方面。

技术性的特点是学前少儿音乐教育差别于其余学科教育的显然特点之一。

1、形象性和感染性

2、兴趣性和游戏性

3、技术性和综合性

二、学前音乐教育的目标

（一）学前音乐教育总目标

1、歌唱

2、韵律活动

3、打击乐演奏

4、音乐赏识

(二)学前音乐教育年纪阶段目标

（三）学前音乐教育单元目标

主题性音乐活动时依据某一阶段幼儿园全民教育内容的需要，确立一个教育主题，环绕这一主题去选择合适本班幼儿年纪特点，在音乐程度上序次渐进的，是幼儿的演唱演奏能力所及的，具备音乐艺术审美情味的，与主题内容有关的音乐教材，组织音乐活动。

（四）学前少儿音乐教育活动目标

三、学前音乐教育的基本理论

（一）达尔克罗兹音乐教育系统

教育系统的基本内容及方法：体态律动、视唱练耳、即兴创作。

在达尔克罗兹的音乐教育系统中，“体态律动”因为其独创性和科学性早已被人们公以为是卓有奏效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。

（二）柯达伊音乐教育系统

1、音乐教育应当从幼儿园开始

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2、以歌唱讲课为主的讲课内容

3、以“少儿自然发展法”作为课程安排的重要依据

4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本讲课工具

5、创办自成特点的教材系统

（三）奥尔夫音乐教育系统

元生性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育系统的基本核心。

奥尔夫以为，音乐构成的第一因素是节奏，不是旋律。

奥尔夫音乐教育系统的课程内容包含嗓音造型、动作造型和声音造型。

讲课组织形式是集体讲课和综合讲课。

特其余讲课工具是奥尔夫乐器。

（四）铃木音乐教育系统

铃木镇一经过大批的讲课实践，形成了一套开发个人材能、使资质平平的孩子成为一个道德崇高、演艺精深的音乐家的教育系统，即“铃木教育法”。人们也称之为“母语讲课法”。

铃木音乐教育系统中有好多独到的方法，此中最具特点的就是母亲参加、集体讲课以

及听觉训练。

（五）卡巴列夫斯基音乐教育系统

《苏联一般学校音乐讲课纲领》及特点：

1、三个支柱是新纲领的基本因素

卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸同样，构成了新音乐教育的基本因素，而其余因素是这三种基本因素的变体。

2、把音乐吸引孩子作为少儿音乐教育的根本问题

3、利用音乐自己的特别规律和特点作为讲课原则之一

4、重视讲课内容的相对独立性和内在连续性

（六）综合音乐感教育系统

四、学前少儿音乐能力的发展阶段与特点

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3-4岁少儿歌唱的音域一般为c——a（即C调的1——6）,此中唱起来最快乐、最轻松的是d——g（即2——5），但个别少儿的音域发展有所误差。4-5岁少儿歌唱的音域有所扩展，一般可以c——b（即1——7），但个别少儿仍有很大差别。5-6岁少儿歌唱的音域基本可以达到c——c，个别少儿甚至更宽。

五、学前音乐教育活动的主要种类

歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐赏识活动。

六、学前音乐教育活动的设计和组织

（一）学前教育音乐教育活动的设计原则

1、发展性原则

贯彻发展性原则还必然坚持以促使少儿的发展为音乐教育活动的出发点和落脚点。

2、主体性原则

3、审美性原则

4、整合性原则

（二）学前音乐主要教育活动的设计与组织策略

1、学前少儿歌唱活动的设计与组织

2、学前少儿韵律活动的设计与组织

3、学前少儿打击乐演奏活动的设计与组织

4、学前少儿音乐赏识活动的设计与组织

七、学前音乐教育活动的谈论

（一）活动目标的谈论

（二）活动内容的谈论

（三）活动方法的谈论

（四）活动过程的谈论

（五）活动环境和资料的谈论

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（六）活动奏效的谈论

第二节学前美术教育

一、学前美术教育概括

学前少儿美术教育分为美术取向的学前少儿美术教育和教育取向的学前少儿美术教育。

幼儿美育是美育的一部分，它是依据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感觉美、表现美的情味和能力的教育。学前少儿美术指的是三至六七岁的幼儿所从事的美术造型活动和赏识活动，是以少儿为主体进行的活动。

二、学前美术教育的目标

（一）学前美术教育活动的目标取向

1、行为目标-

2、过程目标

3、表现目标

（二）学前美术教育总目标

1、目标

能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；

喜爱参加艺术活动，并能勇敢地表现自己的感情和体验；

能用自己喜爱的方式进行艺术表现活动。

（三）学前美术教育年纪阶段目标

1、绘画活动

2、手工活动

3、美术赏识活动

（四）详细的学前美术教育活动目标

1、目标制定的角度要一致

2、目标的制定要着眼于幼儿的发展

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3、目标内容要有系统性

4、目标要拥有可操作性

三、我国学前美术教育的有关理论

（一）陈鹤琴对于我国学前少儿美术教育的主要看法

1、把少儿绘画的发展分为四个时期：涂鸦期1-2岁、象征期2-3岁、定型期3-7岁、写实期7岁此后。

（二）以屠美如为代表的我国20世纪后期的少儿美术教育思想的主要看法

1、少儿绘画发展是一个连续的过程：

涂鸦期1.5-4岁、象征期4-5岁、看法画期5-8岁、写实期8-15岁。

2、不同样时期的少儿绘画有着不同样的特点表现

第一，前轴阶段4岁

第二，单轴阶段约6岁

第三，双轴阶段约8岁

第四，双轴联合阶段10岁

四、学前少儿美术能力的发展阶段与特点

（一）学前少儿绘画能力的发展阶段与特点

1、涂鸦期

2、象征期

3、看法画期

（二）学前少儿手工制作能力的发展阶段与特点

1、嬉戏阶段2-4岁

2、直觉表现阶段4-5岁

3、灵巧表现阶段5-7岁

（三）学前少儿美术赏识能力的发展阶段与特点

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1、学前幼儿美感的特点

幼儿的美感和优秀的情绪体验相联系

幼儿的美感较为表浅

幼儿对美的感觉拥有行动性的特点

2、学前少儿美术赏识能力的发展阶段与特点

审美心理过程可分为：审美准备阶段、审美体验阶段、审美效应阶段。

五、学前美术教育活动的主要种类

1、绘画活动

2、手工制作活动

3、赏识活动

六、学前美术教育活动的设计与组织

（一）学前少儿绘画活动的设计与组织

（二）学前少儿手工活动的设计与组织

（三）学前少儿美术赏识活动的设计与组织

七、学前美术教育活动的谈论

1、活动目标

2、活动内容和工具资料

3、活动过程

4、活动奏效

第三章学前语言教育

一、语言与语言

语言是人类社会中客观存在的现象，一种社会上商定俗成的符号系统。

语言是人运用语言资料和语言规则所进行的社交活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。

二、学前语言教育的作用

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（一）促使学前少儿语言和行为的社会化进度

（二）促使学前少儿学习能力和认知能力的发展

（三）促使学前少儿语言兴趣的提升

三、学前语言教育活动的特点

（一）目的性和计划性相联合

（二）指引性和互动性相联合

（三）专门性和全面性相联合

（四）独立性和浸透性相联合

四、学前语言教育活动的性质

（一）学前语言教育活动拥有连续文化的功能

（二）学前语言教育活动担当文化启示的重担

（三）学前语言教育活动促使幼儿多方面发展

五、学前语言教育目标制定的依据

（一）依据必然社会的培养目标

（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标

（三）依据学前少儿语言发展规律

六、学前语言教育目标的层次构造

（一）学前语言教育总目标

可以将总目标区分为四个方面：聆听、表述、赏识文学作品和早期阅读。

（二）学前语言教育年纪阶段目标

（三）当地的文化发展特点

（四）本园整体教育目标

（五）本班级幼儿的详细发展水平

（六）学前语言教育活动目标

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七、圆满语言教育观

（一）学前少儿语言教育目标是圆满的

（二）学前少儿语言教育内容是全面的

（三）少儿语言的学习是先功能后形式的学习

（四）学前少儿语言教育活动过程应当是真切的、形式多样的

八、整合教育的看法

整合的语言教育看法意味着把少儿语言学习看作一个整合的系统，充分意识到少儿语言发展与智能、感情等方面发展是整合一体的关系。

（一）语言教育目标的整合

（二）语言教育内容的整合

（三）语言教育方式的整合

九、活动教育观

（一）活动教育观的涵义

1、供给幼儿充分操作语言的机会

2、经过多种形式的操作，促使少儿语言的发展

3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用

（二）活动教育观的理论依据

幼儿语言教育的活动看法以与心理学有关的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。

1、少儿的发展有赖于其自己的活动

2、同化温适应是少儿认知和语言发展的两种系统

3、少儿认知和语言发展的影响因素：成熟、物质环境、社会环境、均衡化。

十、少儿语言能力的发展

0-3岁是婴儿生理和心剪发展最快速的阶段，是少儿语言真切形成时期，也是少儿语言发展最快速的阶段。

（一）少儿语音的发展特点

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0-1岁说出第一个拥有真切意义的词以前为前语言阶段；2-3岁，从进入正式学说话阶段到讲出第一批有真切意义的概括性的词的时期为语言发生阶段，标记住少儿开始发生语言，又称语言发生阶段；2-3岁是少儿基本掌握口语阶段，这一阶段将连续到入学前。

发音缩短现象：1周岁此后，婴儿出现发音缩短现象，在前语言阶段能发出的有的或没有的语音都不可以发出，没心义的连续音节大大减少，常常用动作和手势表示，独处时也停止了自觉发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。

2.5岁到4岁时语音发展的飞奔期。

（二）少儿词汇的发展特点

1.5-2岁阶段，这是少儿语言发展最快速的时期，也是少儿掌握词汇的第一个重点期，词汇量的快速增添，出现“词语爆炸现象“.

（三）学前少儿早期识字、书写行为的特点

1、早期识字行为的发展

作为阅读能力发展的一部分，与他们的口头语言发展亲密有关，但是不可以与早期阅读等同而言。

萌生阶段、早期阶段、流利阶段。

2、早期书写行为的发展

第一认识书面语言是存心义的，此后认识写字是再三重复使用少量几个笔划，从而发现这些笔划是有好多变化方式，经过研究少儿进一步认识到形成字的笔划只好有限度地变化，最后发现写字是有序次和方向的规则。

十一、学前少儿语言的获取理论

（一）后天环境决定论

重申环境和学习对语言获取的决定性影响，这是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看做是一种习惯，以为少儿学习语言是对成人语言的模拟，少儿语言但是成人语言的简单翻版，否认或小看少儿在语言获取中的主动性及其天生因素的影响。后提出“加强说“和”选择性模拟说“。

（二）天生决定论

乔姆斯基“天生能力说“和勒纳伯格的”自然成熟说“。少儿生来就拥有一个语言学习装置。

（三）天生和后天互相作用论

其代表性看法是皮亚杰的认知互相作用论。

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十二、学前语言教育活动的主要种类

1、学前少儿文学教育活动

2、学前少儿讲话活动

3、学前少儿表达活动

4、学前少儿听闻游戏活动

5、学前少儿早期阅读活动

（1）早期阅读活动的基本特点：

需要丰富的环境

与表达活动亲密相连

应拥有整合性的特点

2）早期阅读活动的主要种类：阅读区活动

有计划的早期阅读活动

3）早期阅读活动设计与实行的基本构造：

阅读前的准备活动、少儿自由阅读、师生共同阅读、少儿表达阅读的主要内容

十三、学前少儿语言教育活动设计与组织的步骤

（一）确立活动目标

确立语言教育活动目标是语言教育活动设计中最重要的一环。

（二）选择活动内容

（三）策划活动流程

（四）制定活动方案

十四、学前语言教育活动谈论的原则

（一）客观公正性原则

客观公正性时进行语言教育活动谈论的最基本源则。

（二）连续全面性原则

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（三）诊疗有针对性原则

（四）参照性原则

第四章学前科学教育

一、科学的定义

科学是对于自然、社会和思想的知识系统。

二、学前少儿科学教育的内涵

学前少儿科学教育的实质是对学前少儿进行科学素质的早期培养。

三、学前少儿科学教育的发展

（一）科学教育实践活动的发展

墨子对“小孔成像”（又称“针孔成像”）的解说，是世界上第一个对光的直线流传的科学解说。

（二）学前少儿科学教育课程的发展

1862年（同治元年）建立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设置自然科学教育课程的初步。1903年我国自己创办的第一所天真园是湖北天真园。

四、学前科学教育目标的构造

（一）学前少儿科学教育目标的层次构造

1、学前少儿科学教育的总目标

2、学前少儿科学教育的年纪阶段目标

3、学前少儿科学教育的单元目标

4、学前少儿科学教育的活动目标

（二）学前少儿科学教育目标的分类构造

1、科学知识的教育目标

2、科学方法的教育目标

3、科学感情和态度的教育目标

五、辩证唯心主义认识论

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（一）物质世界是客观存在的

（二）人类的实践活动是认识客观物质世界的基础

六、皮亚杰的认知发展理论

（一）认知发展的基本过程

这个系统中的核心看法是图式，图式是指个体对世界的知觉、理解和思虑的方式。

1、同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。（量变）

2、适应是指有机体调理自己内部构造以适应特定刺激情境的过程。（质变）

3、均衡是指个体经过自我调理系统使认知发展从一个均衡状态向另一种较高均衡状态过渡的过程。

（二）认知发展的阶段

1、感知运动阶段0-2岁

主要靠感觉和动作来认识四周世界。

2、前运算阶段2-7岁

思想是表面的、原始的和纷乱的，少儿的认知开始出现象征或符号功能，思想拥有不可以逆性。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

3、详细运算阶段7-12岁

拥有守恒的看法，但是思想拥有可逆性，去自我中心，出现初步的逻辑思想。

4、形式运算阶段12岁此后

能依据假定进行推理，出现抽象的逻辑思想。

（三）影响认知发展的因素

皮亚杰以为，影响少儿认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境，以及拥有自我调理作用的均衡过程。

（四）皮亚杰对于学习的原理

1、学习隶属于发展

2、知觉受制于心理运算

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3、学习是一种能动建构的过程

4、否认是一种存心义的学习

七、布鲁