3-信息技术与课程整合教学模式-课件

第三章信息技术与课程整合的教学模式第三章信息技术与课程整合的教学模式1学习目标了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。理解各模式在教学实践中的应用。掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。学习目标了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。2学习指导在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。学习指导在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的3目录教学模式简述任务驱动中的整合模式课堂教学整合模式综合实践活动整合模式目录教学模式简述43.1教学模式简述什么是教学模式关于教学模式定义的研究教学模式的分类3.1教学模式简述什么是教学模式53.1.1什么是教学模式

模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。

教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。3.1.1什么是教学模式模式是再现现实的一种理63.1.2关于教学模式定义的研究国外对教学模式的定义在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。3.1.2关于教学模式定义的研究国外对教学模式的定义73.1.2关于教学模式定义的研究国内对教学模式的定义认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择3.1.2关于教学模式定义的研究国内对教学模式的定义83.1.2关于教学模式定义的研究对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。3.1.2关于教学模式定义的研究对教学模式的9教学模式包含的要素：指导理念：社会动机、建构主义等；主题：如问题、主题、方案；目标：完成主题所规定的任务；程序：完成目标和教学步骤的过程。策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。评价：评价包括对过程的评价和对结果。

教学模式包含的要素：103.1.3教学模式的分类传统课堂教学模式历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式3.1.3教学模式的分类传统课堂教学模式113.1.3教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式传授式教学探索型教学模式协作型教学模式3.1.3教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式12赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：明了——给学生讲授新知识联想——帮助学生新旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法——将所学的知识用于实际赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：13赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意提示——教师清晰地讲授新教材比较——使新旧知识形成联系概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团应用——以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：14凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课检查复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：15加涅的课堂教学过程模式九大教学事件引起注意告知学习者目标激活相关的原有知识呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移加涅的课堂教学过程模式九大教学事件16我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学模式吸收17“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息阐明新旧知识关系并促进理解引出学生的反应并提供反馈与纠正提供技能应用的情境并促进迁移第一段第二段第三段各段中心任务知识的理解知识的巩固和转化知识的提取与运用“六步”“三段”“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引起注意与告知目标提示18计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式是19传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授20同步讲授模式示意图授课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学服务器学生模拟教师学生同步讲授模式示意图授课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学21异步讲授模式示意图教师学生网络教学服务器发布课件课件学习批改电子作业完成作业反馈信息和答疑讨论提问和反馈异步讲授模式示意图教网络发布课件课件学习批改电子作业完成作业22探索型教学模式探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。探索型教学模式探索型教学模式的指导思想主要是建23应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager，便可参加该学习小组。应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（G24探索型教学模式基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。探索型教学模式基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项25探索型教学模式探索型教学模式的5个阶段问题分析阶段信息收集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段探索型教学模式探索型教学模式的5个阶段问题分析阶段信息收集阶26协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方27协作型教学模式在基于因特网的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展下列学习过程：协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题通过进一步协商，制定合作学习方案积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果协作型教学模式在基于因特网的协作学习中，协作型教28网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思考补充，思考向导网络探究，共享交流递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构成员A1协作小组成员B成员C成员A成员B成员C2协作小组学生反馈调控网络课堂环境网络课堂环境网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思考补充，思考向29协作型教学模式协作型教学模式303.2任务驱动中的整合模式任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的特点任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动教学模式中任务的设计原则在使用“任务驱动”教学模式是要注意的问题3.2任务驱动中的整合模式任务驱动和任务驱动教学模式313.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动的定义“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动的定义323.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的定义任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的定义333.2.2任务驱动教学模式的特点教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。3.2.2任务驱动教学模式的特点教师要讲授的知识蕴含于任务343.2.2任务驱动教学模式的特点3.学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。3.2.2任务驱动教学模式的特点3.学生在完成指定的任务353.2.2任务驱动教学模式的特点4.任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。3.2.2任务驱动教学模式的特点4.任务驱动教学模式，更363.2.3任务驱动式教学模式的一般步骤创设情景，明确任务。分析任务，逐层分解。自主学习、协作学习，完成任务。总结评价，加深对任务的理解。3.2.3任务驱动式教学模式的一般步骤创设情景，明确任务37任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接受任务提出任务动态监控教学过程任务完成情况的反馈交流和评价任务任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接受任务提出任38任务驱动教学模式程序表任务驱动教学模式程序表39案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站”，伙教师网站包括“硬件学堂DIY常识”“评测与导购”等内容，以及几个相关的链接网址)学生要买计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务40案例：《虚拟购机》提出任务向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计算机前后要考虑的问题。购买前:应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购买机器的配置。购买后:为机器配备正版、实用的软件。说明虚拟购机任务的要求:以组为单位，十天成，将机器配置及选择这种配置的理山做成演示文稿。案例：《虚拟购机》提出任务41案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能力。案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解42案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务通过这一系列的过程，学生最后一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。整个完成任务的过程，学生的动手能力得到体现，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松的学习环境，使教学效果大为提高。案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务43案例：《虚拟购机》评价完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个人意见。案例：《虚拟购机》评价44案例小学英语“Whatclubdoyouwanttojion?”教学目标：学习“Whatclubdoyouwanttojoin?”培养学获取信息和处理信息的能力教师媒体驱动任务设置情境：利用多媒体显示许多不同的俱乐部图片提出任务：询问并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习的内容学习过程：教师通过与学生对话并借助一些信息技术手段，让学生完成必备的句型操练；引导学生对目标句型进行小组调查任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价媒体学生反馈案例小学英语“Whatclubdoyouwant45WebQuest简介WebQuest从字面上看，Web是网络的意思，Quest是调查、探求的意思。他们把WebQuest定义为一种基于网络的、以探究为导向的活动，中文翻译是“网络主题探究”。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短期WebQuest和长期WebQuest两种。WebQuest简介WebQuest从字面上看，Web是网46WebQuest模式的教学结构WebQuest模式的教学结构47案例《分期付款中的有关计算》《分期付款中的有关计算》是人教出版社高中数学（试验修订本）第一册（上）中的一节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和的知识，还包括一些银行贷款和分期付款的有关常识。作者设计此课的初衷是：由于银行贷款、分期付款的有关知识比较抽象，如果按照传统的教学方法进行教学，学生学起来会很困难。如果设计成基于网络的探究学习模式，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以提高学习效率。案例《分期付款中的有关计算》《分期付款中的有关计算48案例《分期付款中的有关计算》引入课题设立情境在日常生活中，我们经常会遇到分期付款问题，教师根据现实生活中的问题设计了以下任务，要求学生组成小组，小组成员之间相互讨论，并加以分析和解决。案例《分期付款中的有关计算》引入课题设立情境49案例《分期付款中的有关计算》任务某学生于2019年考上某大学，但因家境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行申请助学贷款。学制四年，每年9月1日申请贷款5000元。请帮他确定还贷方案（这里涉及的知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是什么样的？利率是多少？如何计算？每月需还多少？）。案例《分期付款中的有关计算》任务50案例《分期付款中的有关计算》任务实施过程学习本地资源：教师指导学生打开各自电脑指定目录下的文件分期付款。htm进行学习。根据提供的导航资源，登录有关网站了解有关分期付款的内容，了解个人住房贷款计算、贷款利率表等。参看以下网络资源。国建设银行：ccb→个人服务；中国工商银行：icbc→个人服务；中国农业银行：abchina→个人服务；案例《分期付款中的有关计算》任务实施过程51案例《分期付款中的有关计算》在广阔的网络资源中查找有关的信息作为补充，可以利用以下搜索引擎：google、、yahoo小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一个Word文档提供详细的解决方案评价（评价表如下）案例《分期付款中的有关计算》在广阔的网络资源中查找有关的信息523-信息技术与课程整合教学模式-课件533.2.4任务驱动教学模式中任务设计原则“任务”的设计要注意知识的系统性。“任务”设计具有一定的层次性，难度要适宜“任务”的设计要注重渗透方法“任务”的设计要具有开放性3.2.4任务驱动教学模式中任务设计原则“任务”的设计要注意543.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编辑非常关键。在教学过程中，教师要注意适时指导。任务完成后，应给予相应的评价。3.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题要遵循教师553.3课堂教学整合模式课堂教学整合模式概述信息技术在以教为主的教学中的作用课堂教学整合模式要注意的问题3.3课堂教学整合模式课堂教学整合模式概述563.3.1课堂教学整合模式概述信息技术与课程整合是将技术作为一种工具融入课程,可以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习,信息技术可以使学生以一种前所未有的方式方法进行学习,学生在学习过程中有效地利用信息技术,将其作为进行研究的工具、提高学习效能的工具、与其他人进行交往的工具以及问题解决的工具，技术与课程的整合才是有效率的可见，要将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。3.3.1课堂教学整合模式概述信息技术与课程整57几种整合模式基于课堂的“情境——探究”模式基于Internet的远程协商虚拟学习社区游戏化教学虚拟实验环境几种整合模式基于课堂的“情境——探究”模式58基于课堂的“情境——探究”模式这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，可用下图表示：基于课堂的“情境——探究”模式这类整合模式主要适用于课堂讲授59基于课堂的“情境——探究”模式这一模式分为如下步骤，利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。基于课堂的“情境——探究”模式这一模式分为如下步骤，利用数字60适用环境：因特网络环境

课程教学过程信息技术应用●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；

●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；

●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。适用环境：因特网络环境课程教学过程信息技术应用●在不同国度61基于Internet的远程协商这种教学模式是为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与资源。学习成果由网页来表现，最后进行分析评价。基于Internet的远程协商这种教学模式是为了达到某一教学62基于Internet的远程协商基于Internet的远程协商63基于Internet的远程协商步骤在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；在各地区实验学校内，各自组成若干个协作学习小组；各协作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；利用所得资料，进行素材加工，同学分工协作，建立小组网页；各协作学习小组定期浏览其他协作学校的网页并进行讨论；通过网络通讯工具，对其他协作学校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。基于Internet的远程协商步骤在不同国度、地区或城市，各64适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术65虚拟学习社区指利用网上群体虚拟现实工具MUD／MOO支持异步式学习交流的形式。一个教育MOO有一个学术主题，它利用MOO提供的各种通讯工具，如电子邮件、电子报纸、文档、电子白板、虚拟教室等，来支持各种学习活动和校园文化。虚拟学习社区指利用网上群体虚拟现实工具MUD／MOO支持异步663-信息技术与课程整合教学模式-课件67游戏化教学教学游戏（Gaming）是寓教学于游戏之中。教学游戏提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果，教学游戏强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。游戏化教学教学游戏（Gaming）是寓教学于游戏之中。教学游68游戏化教学教学游戏应该具有如下一些要素：一个竞争目标两方以上的游戏参与者，其中的一方可以由计算机扮演游戏规则结束时间游戏化教学教学游戏应该具有如下一些要素：69游戏化教学教学游戏的特征游戏故事化学习纯粹化学习高效化学习效果可见化兼容跃进性游戏化教学教学游戏的特征70游戏化教学类型与结构操练与练习方式的游戏模拟方式的游戏在线教育游戏游戏化教学类型与结构713-信息技术与课程整合教学模式-课件72虚拟实验环境所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。虚拟实验环境所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚73虚拟实验环境虚拟实验室系统应具有的特性和现实中的实际仪器的物理化学特性相一致很强的交互能力实时反馈的能力多人协作使用的功能具备一定的智能特性虚拟实验环境虚拟实验室系统应具有的特性74虚拟实验环境虚拟实验环境75微型世界微型世界是一种新型的教学模式，一般指利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境’这个学习环境是按照现实生活中的某些规律而建立起来的，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。微型世界微型世界是一种新型的教学模式，一般指利用计算机构造一76微型世界举例数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）

生态微世界：模拟公园微型世界举例数学微世界：几何画板77数学微型世界：几何画板数学微型世界：几何画板78力学世界：交互性物理力学世界：交互性物理79化学微世界:酸碱度（7E模式）.sg/sln/phfactor/ph0.html化学微世界:酸碱度（7E模式）.sg80生态微世界：模拟公园生态微世界：模拟公园81教育方式的革命教育方式的革命82个别化教学CAL、PIS个别化教学CAL、PIS833-信息技术与课程整合教学模式-课件84案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式

江西省乐平中学骆魁敏老师以“概率论的实际应用”为例说明了“网络环境下高中数学探究性学习教学模式(理科的探究教学模式)实施步骤。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式江西省乐平85案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑴提供选题：教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代信息技术，在数学实验室中展示课题目录和各课题配备的指导教师介绍，并创设与主题(概率论的实际应用)相关的、尽可能真实的情境，鼓励学生去发现问题，形成间题。如带学生亲临“中国体育彩票”或“有奖募捐”彩票发行现场等。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑴提供选题：86案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑵确定课题：教师指导学生采用教师指导、师生合作、学生提问等方法确定课题，如实验班有一部分学生提出“中国体育彩票中的数学问题”，也有一部分学生提出“中外彩票之比较”，还有部分学生提出“实际中奖注数与理论中奖注数之比较”等。这样在教师的指导和帮助下学生确定研究课题。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑵确定课题：教87案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑶组成课题组：采用教师安排、师生协商、学生自由组合等具体方式组成课题组。课题组一般由3-6人组成，学生自己推选组长，由组长组织召开课题研讨会，制订具体的研究方案;聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。每个课题组每次研究一个课题。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑶组成课题组：88案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑷实施研究：课题组在指导教师的指导下，课题组成员有分有合，各展所长.协作互补，通过获取信息(或进行现场调查或在网上搜集)—提出假说—验证假说(采用数学理论论证和实例分析验证)等环节进行。⑸撰写报告：教师指导学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，经过学生的独立思考和研讨会，由小组长执笔撰写研究报告。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑷实施研究：课89案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑹交流研讨：采取BBS论坛、在线讨论、论文答辩等方式进行，使同学们分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。论文答辩时，由各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由小组长抽签解决答辩顺序。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组工作，再由答辩者回答“专家”或听众就其工作的提问。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑹交流研讨：采90案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑺成果鉴定：举行论文答辩后，由专家评议组进行评比，分为一等奖、二等奖、三等奖、成功参与奖等四个层次进行奖励。我们特别注重让每一个学生获得亲自参与研究探索的职极体验，让每个学生体验科研成功的喜悦，发展对社会的责任心与使命感;培养科学态度与科学道德等。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式⑺成果鉴定：举91案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式案例点评：此过程采取了以小组为主要形式的合作学习，从中还可看出，“交流探讨与成果鉴定”这一环节可激励学生的学习探索积极性，是探究教学模式中不可缺少的重要一环。通过信息技术与中学数学的整合，可以使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，学生更易于理解重点，突破难点，并鼓励学生去探索未知领域，使学生亲身经历“观察一直觉一猜测一探索一论证”的全过程。案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式案例点评：此过程采92问题探究式教学模式程序表问题探究式教学模式程序表933.3.2信息技术在以教为主的教学中的作用可进行多样化的教学信息的传递帮助教师传递教学信息代替教师传递信息帮助教师向学生提供教学的扩展信息提供多种联系的机会熟练使用操作软件，配合课堂教学进行巩固联系。使用教学游戏型，寓教于乐，通过做游戏对所学内容进行巩固。使用一些工具型、智能型软件，利用其生成性的特点，让学生进行联系。利用信息技术进行教学评价3.3.2信息技术在以教为主的教学中的作用可进行多样化的教943.3.3课堂教学整合模式要注意的问题正确认识信息技术在教学中的地位与作用。确定信息技术的服务目标提高课堂教学中信息技术的利用效率将工具运用和提高学生主动性结合起来

3.3.3课堂教学整合模式要注意的问题正确认识信息技术在教953.4综合实践活动整合模式综合实践整合模式概述综合实践整合模式的主要特征综合实践整合模式实现方式3.4综合实践活动整合模式综合实践整合模式概述963.4.1综合实践整合模式概述综合实践活动和信息技术教育的整合，是一个在现代教育理论指引下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。3.4.1综合实践整合模式概述综合实践活动和信息技术教育的97支架式教学(ScaffoldingInstruction)支架式教学是建构主义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发，借用建筑行业中的脚手架来形象地说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动.这里的支架(或脚手架)就是给予学生的提示、线索等形式的帮助.支架式教学模式由以下步骤组成:搭脚手架预热尝试探索独立探索支架式教学(ScaffoldingInstruction)98抛锚式教学(AnchoredInstruction)这种教学模式提倡教学应着眼于解决生活中的实际问题，学习应在与现实情景相类似的情境中发生，学习的内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。随机通达教学模式一般包括以下步骤:设计“锚”(“锚”是指真实的宏观背景或真实的问题)围绕“锚”组织教学自主学习效果评价、并通过反馈补充和完善原有认识。抛锚式教学(AnchoredInstruction)这种99随机通达教学(RandomAccessInstruction)在随机通达教学中，对同一内容的学习要在不同的时间、不同的情况下，从问题的不同侧面多次进行，这样由于在各次学习的情境中会有互不重合的方面，从而使学习者对概念知识获得全面和全新的理解。随机通达教学模式一般包括以下步骤:呈现基本情境随机通达学习思维发展训练总结、评价及进一步完善意义建构随机通达教学(RandomAccessInstructi1003.4.1综合实践整合模式概述信息技术教育与综合实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。3.4.1综合实践整合模式概述信息技术教育与综合实践活动的整1013.4.2综合实践整合模式的主要特征开放性自主性协作性问题性亲历性3.4.2综合实践整合模式的主要特征开放性1023.4.3综合实践整合模式实现方式小组指导式学习互动合作式学习自主探究式学习3.4.3综合实践整合模式实现方式小组指导式学习103小组指导式学习小组指导式学习，是由学生提出学习要求和请教内容，由教师给予适当的指导的教学方式。由于综合实践活动中的任务的差异，一般各小组的要求都各不相同，教师的指导要有针对性，要紧扣学生的要求。小组指导式学习小组指导式学习，是由学生提出学习要求和请教内容104互动合作式学习综合实践活动又联系着一个群体，群体中成员的协作是综合实践活动中的另一重要特征。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学生和教师之间通过研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融，对人与人之间的关系有了深人的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁、及时高效，使学生能集思广益，取长补短，以谋求在各自需要的方向上发展。互动合作式学习综合实践活动又联系着一个群体，群体中成员的协105案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”案例分析：为纪念郑和下西洋600周年，让学生们通过现代网络信息了解世界，上海市曲阳四小发起了“网络漂流瓶——现代郑和网络行”这一主题活动。在活动中，同学们沿着郑和当年的航线，通过网络用自己的“语言”与世界上60多个国家和地区的小朋友交往，从而了解世界、了解历史、增进与世界小朋友的友谊。qy4x.hkedu.sh/handson/wdb/2019.asp案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”案例分析：106案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”这一活动要求学生通过收集本地(或选择下西洋航线某一个沿线城市)有代表性一些图片和介绍(包括市)有代表性一些图片和介绍(包括航船、产品、居民、风俗习惯或郑和下西洋过程中的各种小故事、历史画片等)，制作成相关演示文稿，并通过网络共享。活动还需要同学写出活动报告，报告主题如下:以下郑和为线索，介绍“下西洋”的过程。以“我的家”为线索，介绍本地的风土人情。以下西洋的路线为线索，系列介绍各国风情。以友好班级所在地为线索，对比介绍两地的风貌。qy4x.hkedu.sh/handson/wdb/2019.asp案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”这一活动要求学生107案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”qy4x.hkedu.sh/handson/wdb/2019.asp案例点评：在远程协作学习中，全国各地不同学校的学生通过网络协作共同开展同一活动，各地学生都对自己身处的自然环境、风土人情、历史文化等有了直观了解；网络交流与讨论不仅深化了对学习问题的认识和理解，同时也不断拉近了他们之间的情感距离；由于地区差异性和调查结果的多样化，学生能够真切感受到协作学习活动的价值所在。案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行”qy4x.hkedu.108自主探究式学习探究式学习是学生利用信息技术的检索服务功能，通过对相关信息的收集、处理、交流，从而获取知识，完成探究任务。他突出了学生的主体和自主参与学习的过程。自主探究式学习探究式学习是学生利用信息技术的检索109基于网络的探究式教学活动过程示意图资源库：网上相关资源链接、师生其他渠道获得资源和探究结果的汇总基于问题，师生共同收集、处理信息确定探究主题，分析探究任务自主探究与小组协作，解决问题网上发布：探究成果的交流与评价网络存储网上共享网上多元交流多主体协作探究结果上传网上及时反馈教师学生基于网络的探究式教学活动过程示意图资源库：网上相关资源链接、110问题情境学习资源问题解决学习计算机基本操作、上网技能，培养学生检索资料、筛选信息的能力（学生或教师）（信息技术）（计算机软件）（网络资源）（人力资源）问题情境学习资源问题解决学习计算机基本操作、上网技能，培养（111案例：《世间最美的坟墓》上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂依托课《世间最美的坟墓》体现了基于信息技术的语文探究模式。其教学过程如下：

(1)前期阅读:包括书本阅读和网上阅读。书本阅读包括罗曼·罗兰的《托尔斯泰传》、茨威格的《人类群星闪耀时》、托尔斯泰的《复活》和谢尔盖的《往事随笔》;网上阅读是要求学生通过网络查阅相关资料，自行阅读。

案例：《世间最美的坟墓》上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂112案例：《世间最美的坟墓》(2)从语音层面品赏课文:要求学生课文阅读和前期阅读的基础上，根据自己对课文的理解自选音乐进行配乐朗诵，并录音。最后在课堂上讨论交流.(3)从情景层面品赏课文:学生从网络收集大量的资料，如老残军人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏玛公侯之墓中歌德的灵寝、西教司寺里莎士比亚的石棺以及孤零零地躺在林阴里的托尔斯泰墓等文字或图片资料，加深对课文的理解。

案例：《世间最美的坟墓》(2)从语音层面品赏课文:要求学生113案例：《世间最美的坟墓》(4)从哲学层面品赏课文:要求学生就托尔斯泰墓与拿破仑、歌德、莎士比亚等人的墓进行比较。(5)研究性主题作业:通过以上各个层面的学习，学生写出了众多质量颇高的文章如创新作文《我心目中的文化伟人》、比较性研究学术论文《东西方墓地文化的异同》等。案例：《世间最美的坟墓》(4)从哲学层面品赏课文:要求学生114案例：《世间最美的坟墓》案例评析：在选题、制订研究方案、进行研究、总结成果等过程中，教师指导学生充分利用信息技术作为认知工具。比如利用网络来收集资料；利用计算机分类存贮各种材料；制作演示文稿、网站等方式发布成果，总结评价。这种模式在培养学生合作能力，高级思维能力（创新、分析、综合、判断、问题解决）等方面有很好的作用。

案例：《世间最美的坟墓》案例评析：在选题、制订研究方案、进115ENDEND116第三章信息技术与课程整合的教学模式第三章信息技术与课程整合的教学模式117学习目标了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。理解各模式在教学实践中的应用。掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。学习目标了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。118学习指导在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。学习指导在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的119目录教学模式简述任务驱动中的整合模式课堂教学整合模式综合实践活动整合模式目录教学模式简述1203.1教学模式简述什么是教学模式关于教学模式定义的研究教学模式的分类3.1教学模式简述什么是教学模式1213.1.1什么是教学模式

模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。

教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。3.1.1什么是教学模式模式是再现现实的一种理1223.1.2关于教学模式定义的研究国外对教学模式的定义在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。3.1.2关于教学模式定义的研究国外对教学模式的定义1233.1.2关于教学模式定义的研究国内对教学模式的定义认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择3.1.2关于教学模式定义的研究国内对教学模式的定义1243.1.2关于教学模式定义的研究对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。3.1.2关于教学模式定义的研究对教学模式的125教学模式包含的要素：指导理念：社会动机、建构主义等；主题：如问题、主题、方案；目标：完成主题所规定的任务；程序：完成目标和教学步骤的过程。策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。评价：评价包括对过程的评价和对结果。

教学模式包含的要素：1263.1.3教学模式的分类传统课堂教学模式历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式3.1.3教学模式的分类传统课堂教学模式1273.1.3教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式传授式教学探索型教学模式协作型教学模式3.1.3教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式128赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：明了——给学生讲授新知识联想——帮助学生新旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法——将所学的知识用于实际赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：129赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意提示——教师清晰地讲授新教材比较——使新旧知识形成联系概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团应用——以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：130凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课检查复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：131加涅的课堂教学过程模式九大教学事件引起注意告知学习者目标激活相关的原有知识呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移加涅的课堂教学过程模式九大教学事件132我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学模式吸收133“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息阐明新旧知识关系并促进理解引出学生的反应并提供反馈与纠正提供技能应用的情境并促进迁移第一段第二段第三段各段中心任务知识的理解知识的巩固和转化知识的提取与运用“六步”“三段”“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引起注意与告知目标提示134计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式是135传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授136同步讲授模式示意图授课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学服务器学生模拟教师学生同步讲授模式示意图授课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学137异步讲授模式示意图教师学生网络教学服务器发布课件课件学习批改电子作业完成作业反馈信息和答疑讨论提问和反馈异步讲授模式示意图教网络发布课件课件学习批改电子作业完成作业138探索型教学模式探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。探索型教学模式探索型教学模式的指导思想主要是建139应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager，便可参加该学习小组。应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（G140探索型教学模式基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。探索型教学模式基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项141探索型教学模式探索型教学模式的5个阶段问题分析阶段信息收集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段探索型教学模式探索型教学模式的5个阶段问题分析阶段信息收集阶142协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方143协作型教学模式在基于因特网的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展下列学习过程：协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题通过进一步协商，制定合作学习方案积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果协作型教学模式在基于因特网的协作学习中，协作型教144网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思考补充，思考向导网络探究，共享交流递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构成员A1协作小组成员B成员C成员A成员B成员C2协作小组学生反馈调控网络课堂环境网络课堂环境网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思考补充，思考向145协作型教学模式协作型教学模式1463.2任务驱动中的整合模式任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的特点任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动教学模式中任务的设计原则在使用“任务驱动”教学模式是要注意的问题3.2任务驱动中的整合模式任务驱动和任务驱动教学模式1473.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动的定义“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动的定义1483.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的定义任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的定义1493.2.2任务驱动教学模式的特点教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。3.2.2任务驱动教学模式的特点教师要讲授的知识蕴含于任务1503.2.2任务驱动教学模式的特点3.学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。3.2.2任务驱动教学模式的特点3.学生在完成指定的任务1513.2.2任务驱动教学模式的特点4.任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。3.2.2任务驱动教学模式的特点4.任务驱动教学模式，更1523.2.3任务驱动式教学模式的一般步骤创设情景，明确任务。分析任务，逐层分解。自主学习、协作学习，完成任务。总结评价，加深对任务的理解。3.2.3任务驱动式教学模式的一般步骤创设情景，明确任务153任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接受任务提出任务动态监控教学过程任务完成情况的反馈交流和评价任务任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接受任务提出任154任务驱动教学模式程序表任务驱动教学模式程序表155案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站”，伙教师网站包括“硬件学堂DIY常识”“评测与导购”等内容，以及几个相关的链接网址)学生要买计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务156案例：《虚拟购机》提出任务向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计算机前后要考虑的问题。购买前:应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购买机器的配置。购买后:为机器配备正版、实用的软件。说明虚拟购机任务的要求:以组为单位，十天成，将机器配置及选择这种配置的理山做成演示文稿。案例：《虚拟购机》提出任务157案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能力。案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解158案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务通过这一系列的过程，学生最后一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。整个完成任务的过程，学生的动手能力得到体现，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松的学习环境，使教学效果大为提高。案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务159案例：《虚拟购机》评价完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个人意见。案例：《虚拟购机》评价160案例小学英语“Whatclubdoyouwanttojion?”教学目标：学习“Whatclubdoyouwanttojoin?”培养学获取信息和处理信息的能力教师媒体驱动任务设置情境：利用多媒体显示许多不同的俱乐部图片提出任务：询问并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习的内容学习过程：教师通过与学生对话并借助一些信息技术手段，让学生完成必备的句型操练；引导学生对目标句型进行小组调查任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价媒体学生反馈案例小学英语“Whatclubdoyouwant161WebQuest简介WebQuest从字面上看，Web是网络的意思，Quest是调查、探求的意思。他们把WebQuest定义为一种基于网络的、以探究为导向的活动，中文翻译是“网络主题探究”。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短期WebQuest和长期WebQuest两种。WebQuest简介WebQuest从字面上看，Web是网162WebQuest模式的教学结构WebQuest模式的教学结构163案例《分期付款中的有关计算》《分期付款中的有关计算》是人教出版社高中数学（试验修订本）第一册（上）中的一节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和的知识，还包括一些银行贷款和分期付款的有关常识。作者设计此课的初衷是：由于银行贷款、分期付款的有关知识比较抽象，如果按照传统的教学方法进行教学，学生学起来会很困难。如果设计成基于网络的探究学习模式，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以提高学习效率。案例《分期付款中的有关计算》《分期付款中的有关计算164案例《分期付款中的有关计算》引入课题设立情境在日常生活中，我们经常会遇到分期付款问题，教师根据现实生活中的问题设计了以下任务，要求学生组成小组，小组成员之间相互讨论，并加以分析和解决。案例《分期付款中的有关计算》引入课题设立情境165案例《分期付款中的有关计算》任务某学生于2019年考上某大学，但因家境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行申请助学贷款。学制四年，每年9月1日申请贷款5000元。请帮他确定还贷方案（这里涉及的知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是什么样的？利率是多少？如何计算？每月需还多少？）。案例《分期付款中的有关计算》任务166案例《分期付款中的有关计算》任务实施过程学习本地资源：教师指导学生打开各自电脑指定目录下的文件分期付款。htm进行学习。根据提供的导航资源，登录有关网站了解有关分期付款的内容，了解个人住房贷款计算、贷款利率表等。参看以下网络资源。国建设银行：ccb→个人服务；中国工商银行：icbc→个人服务；中国农业银行：abchina→个人服务；案例《分期付款中的有关计算》任务实施过程167案例《分期付款中的有关计算》在广阔的网络资源中查找有关的信息作为补充，可以利用以下搜索引擎：google、、yahoo小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一个Word文档提供详细的解决方案评价（评价表如下）案例《分期付款中的有关计算》在广阔的网络资源中查找有关的信息1683-信息技术与课程整合教学模式-课件1693.2.4任务驱动教学模式中任务设计原则“任务”的设计要注意知识的系统性。“任务”设计具有一定的层次性，难度要适宜“任务”的设计要注重渗透方法“任务”的设计要具有开放性3.2.4任务驱动教学模式中任务设计原则“任务”的设计要注意1703.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编辑非常关键。在教学过程中，教师要注意适时指导。任务完成后，应给予相应的评价。3.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题要遵循教师1713.3课堂教学整合模式课堂教学整合模式概述信息技术在以教为主的教学中的作用课堂教学整合模式要注意的问题3.3课堂教学整合模式课堂教学整合模式概述1723.3.1课堂教学整合模式概述信息技术与课程整合是将技术作为一种工具融入课程,可以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习,信息技术可以使学生以一种前所未有的方式方法进行学习,学生在学习过程中有效地利用信息技术,将其作为进行研究的工具、提高学习效能的工具、与其他人进行交往的工具以及问题解决的工具，技术与课程的整合才是有效率的可见，要将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。3.3.1课堂教学整合模式概述