建筑抗震设计规范课件

建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯建筑抗震设计规范建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第2章建筑场地、地基与基础教学目标与要求1.拿握建筑场地类别的的划分标准及其影响因素能够根据地质钻孔资料确定建筑场地类别。2.熟悉建筑场地卓越周期的概念。3.拿握地基、基础抗震验算的原则以及天然地基抗震承载力验算的方法。4.了解地基土液化的概念和液化的判别方法5.了解抗地基液化的措施。导入索例1964年日本新泻地震中,某公寓住宅群普遍发生倾斜,最严重的倾角竟达800之多;1995年阪神大地震中,日本神户建设在山坡、斜坡及填海场地上的房屋破坏严重。为什么会产生上述现象呢?这是由于地基土在强震下发生了液化、娟陷、变形等导致上部结构倾斜、不均勺沉降等。可见场地地基条件对抗震影响很大,应给予足够的重视。1运用实物创设教学情境实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物，打破了时间和空间的局限，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则，也符合儿童的年龄特点和思维规律。在教学中，用熟悉的实物模型或课本需要的实物设置情境比较方便。如教学desk、chair等词，可边指实物边进行教学：Thisisadesk.That’sachair；又如教学水果类名词，在课前准备好苹果、梨、桔子等，教学时，学生看到实物就会触景生情，产生说英语的欲望，教学效果自然不错。2利用表情、动作创设情境学生通过教师脸部的喜怒哀乐的表情，以及声音的轻重高低、抑扬顿挫，又借助于适当的手势、动作，可以获得“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。例如，教学sit，stand，walk，run、jump等词时，教师边做动作，边介绍新词，能达到事半功倍的效果；教学Turnleft，Turnright，Walkforward，Walk，backward，Turnaround等固定短语时，教师模拟“体育课”的情境，引导学生在“看-听-猜-做-说”的过程中感知、理解、运用语言；教学句型Howdoyoufeel？的不同回答时，教师用不同的表情动作演示出happy，sad，mad，scared，tired，hot，cold，乐于表现的小学生会在毫无顾忌的模仿中无意识的掌握所学的知识。3运用歌曲、歌谣创设教学情境歌曲、歌谣是小学生喜闻乐见的一种形式。有些英文歌曲和歌谣如“TenLittleIndianBoys”，“TheDayofaWeek”，“ClourSong”等本身就包含了学生所学的内容，且旋律明快，简单易学，在授课时利用这些歌曲，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理，真正达到寓教于乐之中。有时，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌，在歌曲中学生词、学句型。4运用游戏创设教学情境小学生活泼、好奇，对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，引导孩子在玩中开动脑筋、发展思维能力，可以逐步强化英语技能，感悟运用英语的成功与快乐。如学习了句型：What’syourfavourite？后，教师设计一个评选“最佳小记者”游戏，让学生用英语采访班内学生最喜爱的颜色、季节、水果、甜点、学校活动等，在规定的时间内，比比谁采访的人物和内容最多。这样的游戏，学生既感到新鲜、有趣，又巩固了已学知识，同时让学生学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。5利用场地创设教学情境教室是教学的场所，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。小小的三尺讲台能当“柜台”，供学生练习英语，如“购物”等；教室的门设置为“家”或“学校”，让学生练习“上课迟到”、“访问朋友”、“放学回家”；教室的座位排列也可以成为“街区”、“商店”、“图书馆”；教室的一角也可以成为“客厅”、“医院”等等。总之，教师要让每个学生在情境中学会正确运用英语，学会交际，学会合作。6运用多媒体网络创设教学情境在英语课堂教学中模拟真实的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。目前，多媒体技术在优化课堂教学效率、扩充和延伸教学内容、革新学习方式等方面发挥着重要的作用。但在实际创设时，并不像某些教师那样仅仅流于走形式，把课本中的一些图片“搬”到了“大屏幕”上；也不像某些教师认为的“技术含量越高越好”，我们应正确地认识多媒体对教学的辅助作用，根据教学内容恰当地运用多媒体，借助多媒体将学生要学的对话融入其中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。小学英语教学中情境的创设还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，或者把课堂放到某个自然环境里。但我们在创设情境时也要注意情境是为教学服务的，千万不能为了创设情境而去创设情境，应该利用身边各种有效资源，为学生能更好地学英语、用英语服务。总之，情境教学法的恰当运用，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。当然，教无定法，教要有法，贵在得法。教学是一门艺术，只要我们勤于思考，处处做有心人，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，优化课堂教学，就一定能使教学艺术之花万紫千红。一、中小学校开展书法教育活动的价值1.书法教育有利于提升中小学生的品德修养书法是我国所独有的传统艺术。它在国际上享有崇高的声誉。在书法教学中，必然要简单地讲述到汉字演变历史、书法史、书法家故事等知识。在如此丰富的艺术遗产面前，很容易使学生感受到我们祖国是一个文明古国，有着辉煌的历史、璀璨的文化。通过学习毛笔字继承了这一宝贵的宝贵的文化遗产，可以有助于培育中小学生的民族自豪感、自信心和强烈的爱国之情。还有，从古至今书法名品的内容包括多种形式，诗、词、歌、赋样样俱全。其中传播了不少高尚的道德观念，还有不少是对壮丽山河的描写和歌颂等等。这样形象化的艺术教育，中小学生很喜欢，也就很容易接受，起到了潜移默化地作用。所以，中小学生经常练习写字，学习书法，必然会提高自身的道德修养，逐渐养成热爱书法、热爱祖国的高尚品德。2.书法教育有助于提高中小学生的学习成绩我们大家都知道，学生每天要学习，就要做作业。作业的书写是要求是要求工整的，尤其是语文教师更强调作业书写字迹工整，对于一个没有认真练字的人来说要想把笔画纷繁的汉字端端正正地写出来是一件很不容易的事情。字迹潦草、模糊不清的作业或试卷，不仅教师批改时感到费神、头疼，而且很容易出现差错，直接影响到学生自己的成绩。这就充分地说明了学习书法、把字练好，是直接关系到学习质量的高低的。因此，中小学生必须重视写字，学习书法。3.书法教学有助于同学们养成良好的学习习惯郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，……这样养成习惯有好处，能够使人细心……”练字日久，学生就会注意力集中，养成细心的好习惯。这对学生养成良好的学习习惯有直接帮助的。教师在毛笔字教学中向孩子们讲述古代书家勤学苦练的故事，鼓励孩子们学习他们持之以恒、勤学苦练的精神，使孩子们明白，不只是学习书法，学其他知识也一样，必须要有克服困难，不怕吃苦，锲而不舍的精神才能取得好成绩。4.法教学有助于中小学生的身体健康中小学生在认真练字时，大脑神经中枢的生理机能得到了严格地、缜密地锻炼，大脑和呼吸系统得到充分的调节，而且眼、手、腕、臂、脚配合默契，因而对中小学生身心健康非常有益。再者，学习毛笔字还可以丰富孩子们的课余活动，使孩子们得到良好的休息。同时，学习书法还可以加深对字词的记忆，增加知识，陶冶情操，真可谓一举多得。二、中小学开展书法教育活动的途径1.需要一支懂书法的队伍中小学毛笔字教学的普及与推广，离不开中小学书法老师的指导。所以，要想在中小学有效地开展毛笔字教学，就需要一支爱书法、懂书法的教师队伍。为了顺利有效地开展书法教育活动，我校主要从以下几点培养师资力量：首先，定期聘请本地区书法大家到校开设专题书法讲座；其次，定期选派老师参加各类毛笔字教研及培训活动，不断提升老师的书法教学水平；最后，学校还会依据学校教学时情况组织开展全校书法竞赛活动，如教师三笔字大赛、师生现场书画展示等等。2.需要创设出良好的书法学习氛围环境可以改变一个人，同时环境也可以育人。因此，中小学校要想学生爱上书法，就必须努力创设出良好的书法学习氛围。氛围好了，学生爱上学习书法也就水到渠成了。我校主要从以下几点创设良好的毛笔字学习氛围：首先，我校在学校文化建设上充分体现书法艺术，不管是校名、楼名，还是校园文化墙、宣传栏的字迹一律聘请书法名家书写。其次，学校广播常常播放一些古代书法大家的故事。最后，校园博客经常开设书法学习的专栏，为学生提供一些书法知识。3.需要建构出适合中小学生的书法校本课程为了更有效、更顺利地推进中小学书法教育进课堂，我市的部分学校编撰了合中小学生的书法校本教材，建构出了适合中小学生的书法校本课程。比如，怀远县荆涂学校的《走进荆涂――书法》，蚌埠市朝阳路第三小学的《书法校本教材》。而且这两所学校还把书法校本课程纳入了学校总课表之中，确保书法教育落到实处。总之，书法艺术是我国的优秀传统文化之一，需要我们更好的把它弘扬和继承下去。中小学校应该努力地推进书法进课堂活动，使得书法教育更好的在学校生根、发芽，从而切实提高中小学生的书法水平。张超（1984～），男，汉族，安徽怀远人，大学本科学历，一级教师，现就职于安徽省蚌埠市怀远县常坟镇张家圩小学，研究方向：小学语文教育。注：该论文系蚌埠市2016年教育科学规划课题《农村小学有效开展书法教育进课堂的策略研究》的阶段研究成果，课题编号：2016-107。建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1第2章建筑场地、地基与基础教学目标与要求1.拿握建筑场地类别的的划分标准及其影响因素能够根据地质钻孔资料确定建筑场地类别。2.熟悉建筑场地卓越周期的概念。3.拿握地基、基础抗震验算的原则以及天然地基抗震承载力验算的方法。4.了解地基土液化的概念和液化的判别方法5.了解抗地基液化的措施。第2章建筑场地、地基与基础2导入索例1964年日本新泻地震中,某公寓住宅群普遍发生倾斜,最严重的倾角竟达800之多;1995年阪神大地震中,日本神户建设在山坡、斜坡及填海场地上的房屋破坏严重。为什么会产生上述现象呢?这是由于地基土在强震下发生了液化、娟陷、变形等导致上部结构倾斜、不均勺沉降等。可见场地地基条件对抗震影响很大,应给予足够的重视。导入索例32.1建筑场地建筑场地(site)是建筑物所在地,在平面上大体相当于厂区、住宅小区、自然村的范图。2.1建筑场地4建筑抗震设计规范课件5建筑抗震设计规范课件6安德斯墨你动力工具[青岛)有限公即地ssPE奠基仪式建筑炀地安德斯墨你动力工具[青岛)有限公即72.1.1场地土类型场地土,是指炀地施内的地基土。《建筑抗震设计规范》(GB50011-2010)根据场地土层剪切波速大小及范國,将场地土划分为五种类型:岩石,坚硬土或软质岩石,中硬土,中软土,软弱土。2.1.1场地土类型82、1、2场地类别1、覆盖层厚度场地覆盖层厚度,原意是指从地表面至地下基岩面的距离。我国抗震设计规范中按如下原則确定场地覆盖晏厚度:(1)一般情况下,按地面至剪切被速大于500m/s且其下卧各岩土的剪切波遠灼不小子500m/s的土层顶面的距离确定。(2)当地面5m以下存在剪切波速大于相邻上层土剪切波速25倍的土层,且其下卧岩土层的剪切波速灼不小于400m/s肘,可按地面至诚土层顶面的距离确定。(3)剪切波速大于500m/s的孤石、透镜体,应视同周圆土层。(4)土层中的火山岩硬夹层,应视为刚体,其厚度应从覆盖土层中扣除。2、1、2场地类别9土层的等效剪切波速土层的等效剪切波速反映各土层的平均刚度。可以按下列公式计算:03、炀地粪别抗震设计规范根据炀地土层的等效剪切波速和覆盖层厚度将建筑炀地划分为四类场地:I奥,Ⅱ类,Ⅲ奕,Ⅳ类。其中Ⅰ类又分两个正类:Io,I1土层的等效剪切波速10表2-2各类建筑场地的覆盖层厚度(m)吕石的剪切波场地类别速或土的等效剪切波速(m/s)ⅣV>800800≥v>500500≥v>250250≥503~15>15~80>80表2-2各类建筑场地的覆盖层厚度(m)11建筑抗震设计规范课件12建筑抗震设计规范课件13建筑抗震设计规范课件14建筑抗震设计规范课件15建筑抗震设计规范课件16建筑抗震设计规范课件17建筑抗震设计规范课件18建筑抗震设计规范课件19建筑抗震设计规范课件20建筑抗震设计规范课件21建筑抗震设计规范课件22建筑抗震设计规范课件23建筑抗震设计规范课件24建筑抗震设计规范课件25建筑抗震设计规范课件266、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺27建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯建筑抗震设计规范建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第2章建筑场地、地基与基础教学目标与要求1.拿握建筑场地类别的的划分标准及其影响因素能够根据地质钻孔资料确定建筑场地类别。2.熟悉建筑场地卓越周期的概念。3.拿握地基、基础抗震验算的原则以及天然地基抗震承载力验算的方法。4.了解地基土液化的概念和液化的判别方法5.了解抗地基液化的措施。导入索例1964年日本新泻地震中,某公寓住宅群普遍发生倾斜,最严重的倾角竟达800之多;1995年阪神大地震中,日本神户建设在山坡、斜坡及填海场地上的房屋破坏严重。为什么会产生上述现象呢?这是由于地基土在强震下发生了液化、娟陷、变形等导致上部结构倾斜、不均勺沉降等。可见场地地基条件对抗震影响很大,应给予足够的重视。1运用实物创设教学情境实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物，打破了时间和空间的局限，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则，也符合儿童的年龄特点和思维规律。在教学中，用熟悉的实物模型或课本需要的实物设置情境比较方便。如教学desk、chair等词，可边指实物边进行教学：Thisisadesk.That’sachair；又如教学水果类名词，在课前准备好苹果、梨、桔子等，教学时，学生看到实物就会触景生情，产生说英语的欲望，教学效果自然不错。2利用表情、动作创设情境学生通过教师脸部的喜怒哀乐的表情，以及声音的轻重高低、抑扬顿挫，又借助于适当的手势、动作，可以获得“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。例如，教学sit，stand，walk，run、jump等词时，教师边做动作，边介绍新词，能达到事半功倍的效果；教学Turnleft，Turnright，Walkforward，Walk，backward，Turnaround等固定短语时，教师模拟“体育课”的情境，引导学生在“看-听-猜-做-说”的过程中感知、理解、运用语言；教学句型Howdoyoufeel？的不同回答时，教师用不同的表情动作演示出happy，sad，mad，scared，tired，hot，cold，乐于表现的小学生会在毫无顾忌的模仿中无意识的掌握所学的知识。3运用歌曲、歌谣创设教学情境歌曲、歌谣是小学生喜闻乐见的一种形式。有些英文歌曲和歌谣如“TenLittleIndianBoys”，“TheDayofaWeek”，“ClourSong”等本身就包含了学生所学的内容，且旋律明快，简单易学，在授课时利用这些歌曲，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理，真正达到寓教于乐之中。有时，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌，在歌曲中学生词、学句型。4运用游戏创设教学情境小学生活泼、好奇，对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，引导孩子在玩中开动脑筋、发展思维能力，可以逐步强化英语技能，感悟运用英语的成功与快乐。如学习了句型：What’syourfavourite？后，教师设计一个评选“最佳小记者”游戏，让学生用英语采访班内学生最喜爱的颜色、季节、水果、甜点、学校活动等，在规定的时间内，比比谁采访的人物和内容最多。这样的游戏，学生既感到新鲜、有趣，又巩固了已学知识，同时让学生学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。5利用场地创设教学情境教室是教学的场所，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。小小的三尺讲台能当“柜台”，供学生练习英语，如“购物”等；教室的门设置为“家”或“学校”，让学生练习“上课迟到”、“访问朋友”、“放学回家”；教室的座位排列也可以成为“街区”、“商店”、“图书馆”；教室的一角也可以成为“客厅”、“医院”等等。总之，教师要让每个学生在情境中学会正确运用英语，学会交际，学会合作。6运用多媒体网络创设教学情境在英语课堂教学中模拟真实的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。目前，多媒体技术在优化课堂教学效率、扩充和延伸教学内容、革新学习方式等方面发挥着重要的作用。但在实际创设时，并不像某些教师那样仅仅流于走形式，把课本中的一些图片“搬”到了“大屏幕”上；也不像某些教师认为的“技术含量越高越好”，我们应正确地认识多媒体对教学的辅助作用，根据教学内容恰当地运用多媒体，借助多媒体将学生要学的对话融入其中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。小学英语教学中情境的创设还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，或者把课堂放到某个自然环境里。但我们在创设情境时也要注意情境是为教学服务的，千万不能为了创设情境而去创设情境，应该利用身边各种有效资源，为学生能更好地学英语、用英语服务。总之，情境教学法的恰当运用，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。当然，教无定法，教要有法，贵在得法。教学是一门艺术，只要我们勤于思考，处处做有心人，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，优化课堂教学，就一定能使教学艺术之花万紫千红。一、中小学校开展书法教育活动的价值1.书法教育有利于提升中小学生的品德修养书法是我国所独有的传统艺术。它在国际上享有崇高的声誉。在书法教学中，必然要简单地讲述到汉字演变历史、书法史、书法家故事等知识。在如此丰富的艺术遗产面前，很容易使学生感受到我们祖国是一个文明古国，有着辉煌的历史、璀璨的文化。通过学习毛笔字继承了这一宝贵的宝贵的文化遗产，可以有助于培育中小学生的民族自豪感、自信心和强烈的爱国之情。还有，从古至今书法名品的内容包括多种形式，诗、词、歌、赋样样俱全。其中传播了不少高尚的道德观念，还有不少是对壮丽山河的描写和歌颂等等。这样形象化的艺术教育，中小学生很喜欢，也就很容易接受，起到了潜移默化地作用。所以，中小学生经常练习写字，学习书法，必然会提高自身的道德修养，逐渐养成热爱书法、热爱祖国的高尚品德。2.书法教育有助于提高中小学生的学习成绩我们大家都知道，学生每天要学习，就要做作业。作业的书写是要求是要求工整的，尤其是语文教师更强调作业书写字迹工整，对于一个没有认真练字的人来说要想把笔画纷繁的汉字端端正正地写出来是一件很不容易的事情。字迹潦草、模糊不清的作业或试卷，不仅教师批改时感到费神、头疼，而且很容易出现差错，直接影响到学生自己的成绩。这就充分地说明了学习书法、把字练好，是直接关系到学习质量的高低的。因此，中小学生必须重视写字，学习书法。3.书法教学有助于同学们养成良好的学习习惯郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，……这样养成习惯有好处，能够使人细心……”练字日久，学生就会注意力集中，养成细心的好习惯。这对学生养成良好的学习习惯有直接帮助的。教师在毛笔字教学中向孩子们讲述古代书家勤学苦练的故事，鼓励孩子们学习他们持之以恒、勤学苦练的精神，使孩子们明白，不只是学习书法，学其他知识也一样，必须要有克服困难，不怕吃苦，锲而不舍的精神才能取得好成绩。4.法教学有助于中小学生的身体健康中小学生在认真练字时，大脑神经中枢的生理机能得到了严格地、缜密地锻炼，大脑和呼吸系统得到充分的调节，而且眼、手、腕、臂、脚配合默契，因而对中小学生身心健康非常有益。再者，学习毛笔字还可以丰富孩子们的课余活动，使孩子们得到良好的休息。同时，学习书法还可以加深对字词的记忆，增加知识，陶冶情操，真可谓一举多得。二、中小学开展书法教育活动的途径1.需要一支懂书法的队伍中小学毛笔字教学的普及与推广，离不开中小学书法老师的指导。所以，要想在中小学有效地开展毛笔字教学，就需要一支爱书法、懂书法的教师队伍。为了顺利有效地开展书法教育活动，我校主要从以下几点培养师资力量：首先，定期聘请本地区书法大家到校开设专题书法讲座；其次，定期选派老师参加各类毛笔字教研及培训活动，不断提升老师的书法教学水平；最后，学校还会依据学校教学时情况组织开展全校书法竞赛活动，如教师三笔字大赛、师生现场书画展示等等。2.需要创设出良好的书法学习氛围环境可以改变一个人，同时环境也可以育人。因此，中小学校要想学生爱上书法，就必须努力创设出良好的书法学习氛围。氛围好了，学生爱上学习书法也就水到渠成了。我校主要从以下几点创设良好的毛笔字学习氛围：首先，我校在学校文化建设上充分体现书法艺术，不管是校名、楼名，还是校园文化墙、宣传栏的字迹一律聘请书法名家书写。其次，学校广播常常播放一些古代书法大家的故事。最后，校园博客经常开设书法学习的专栏，为学生提供一些书法知识。3.需要建构出适合中小学生的书法校本课程为了更有效、更顺利地推进中小学书法教育进课堂，我市的部分学校编撰了合中小学生的书法校本教材，建构出了适合中小学生的书法校本课程。比如，怀远县荆涂学校的《走进荆涂――书法》，蚌埠市朝阳路第三小学的《书法校本教材》。而且这两所学校还把书法校本课程纳入了学校总课表之中，确保书法教育落到实处。总之，书法艺术是我国的优秀传统文化之一，需要我们更好的把它弘扬和继承下去。中小学校应该努力地推进书法进课堂活动，使得书法教育更好的在学校生根、发芽，从而切实提高中小学生的书法水平。张超（1984～），男，汉族，安徽怀远人，大学本科学历，一级教师，现就职于安徽省蚌埠市怀远县常坟镇张家圩小学，研究方向：小学语文教育。注：该论文系蚌埠市2016年教育科学规划课题《农村小学有效开展书法教育进课堂的策略研究》的阶段研究成果，课题编号：2016-107。建筑抗震设计规范6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和28第2章建筑场地、地基与基础教学目标与要求1.拿握建筑场地类别的的划分标准及其影响因素能够根据地质钻孔资料确定建筑场地类别。2.熟悉建筑场地卓越周期的概念。3.拿握地基、基础抗震验算的原则以及天然地基抗震承载力验算的方法。4.了解地基土液化的概念和液化的判别方法5.了解抗地基液化的措施。第2章建筑场地、地基与基础29导入索例1964年日本新泻地震中,某公寓住宅群普遍发生倾斜,最严重的倾角竟达800之多;1995年阪神大地震中,日本神户建设在山坡、斜坡及填海场地上的房屋破坏严重。为什么会产生上述现象呢?这是由于地基土在强震下发生了液化、娟陷、变形等导致上部结构倾斜、不均勺沉降等。可见场地地基条件对抗震影响很大,应给予足够的重视。导入索例302.1建筑场地建筑场地(site)是建筑物所在地,在平面上大体相当于厂区、住宅小区