立体构成作业要求课件

立体构成作业要求聪明出于勤奋，天才在于积累立体构成作业要求立体构成作业要求聪明出于勤奋，天才在于积累立体构成作业要求指导教师:陈佳瑜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL立体构成的常用工具各色卡纸(黑白两色居多)、胶棒、胶水、白乳胶、双面胶、502、剪刀、美工刀、圆规组套、铅笔、橡皮、直尺量角器Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL收稿日期：2013-07-09教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。首先，教学方法与方式和手段密切相关；其次，教师在教学过程中采用何种教学方法，主要取决于教学任务的特点；再次，教学方法包括教师教和学生学两个维度上的内容[1-3]。教学方法与教学目标、教学内容存在着密不可分的联系，教学目标和教学内容决定了教学方法，教学方法服务于教学目标和教学内容。因此，探讨“典型零件工艺设计”课程教学方法的设计，结合之前关于该课程教学目标、教学内容的梳理，有助于形成对本门课程全方位、多角度的理解与总结。一、教学方法对于提高教学质量的重要意义方法是达到目的的方式和手段，是为目的服务的。当某件事情的方针、目的确定后，能否达到预想的结果，方法就成了决定因素。教学方法对教学工作的成败有特殊的重要作用。教师如果注意改进教学方法，就可以“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动”，使工作收到最佳效果。反之，便会事倍功半，给工作带来损失[4]。此外，教学方法不仅关系到教学任务的顺利完成，更会对学生今后采用什么样的学习方法有着深远的影响，直接决定了学生智力增长和能力增长的获取方式。二、选择教学方法的依据在具体教学过程中，如何才能最大限度地实现有效教学，往往取决于是否选取了合适的教学方法。因此，了解选择教学方法的依据对于推动教学顺利开展有着至关重要的作用。（一）教学目标和任务教学方法的选取，必须有利于教学目标和教学任务的完成。在实际教学过程中，根据教学目标和任务的不同，相应的教学方法也不同。例如，“典型零件工艺设计”课程知识目标中提出了“准确陈述机械加工工艺和工装设计的基本概念和基本原则”，要实现这一教学目标，在教学活动中就应该采用讲授法，帮助学生在较短的时间内完成教学目标中的任务要求；再比如该课程情感态度与价值观目标中“提高团队合作能力”这一要求，在具体教学活动中，应该采用以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法和实习作业法，让学生在一定的实践情境中培养合作意识与合作能力。（二）课程的性质和教学内容的特点不同的课程，其性质和特点往往不同，同一课程的不同教学内容，其特点也不相同。因此，教学方法必须符合课程的性质和教学内容的特点。“典型零件工艺设计”课程强调使学生在课程学习结束后，能够针对现场实际，解决生产一线零件工艺编制及工装设计问题，这就决定了该课程以培养应用型人才为目的的课程性质。因此，在教学方法的选择上，较多地使用了以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法，以及引导探究为主的教学方法（发现法）。此外，针对教学内容中涉及原理、概念、原则、规范等知识性质的内容，主要采取讲授法。（三）学生的年龄特征和知识水平教学方法必须依据学生的年龄特征和知识水平。“典型零件工艺设计”课程的授课对象是机械设计制造及其自动化专业的大四学生，在学习本课程之前，已经学习了“机械工程训练”、“机械制造技术基础”、“生产实习”等课程，学生已具备一定的机械加工实践知识及工艺规程设计的基本概念。所以在教学方法的选择上，以典型零件（如轴类、盘套类、箱体类等）为例，综合运用所学知识，制定典型零件的工艺规程和工装设计。（四）学校的环境条件和设备状况“典型零件工艺设计”课程是实践性很强的课程，所以学校的实验条件和设备状况将制约教学方法。陕西理工学院机械工程实验室，针对零件的工艺设计，专门制作了典型零件的工艺规程示教板，一是使抽象的、实践性强的零件加工过程形象化；二是可以对同一零件的不同工艺规程进行比较。同时，实验室制作了专用夹具标准定位元件，如定位销、V形块、支承板等，学生在进行定位设计时，可以在实验室搭建其实际的夹具定位模型，对所学知识进行验证。三、构成教学方法的主要因素在明确了教学方法的选择依据之后，还有必要清楚教学方法的构成要素。构成教学方法的主要因素包括语言、实物和实践。（一）语言无论是教师的教还是学生的学，都是通过语言和文字来进行的。没有语言和文字，教学就根本无法开展。因此，教师的口头语言（也包括学生的口头语言）和文字构成的书面语言（主要包括教师的讲义、课件、学生使用的教科书等教材）是构成教学方法的首要因素。基于语言在教学方法中的重要地位，“典型零件工艺设计”课程一方面在教材的编写上倾注了较多的精力，在结构、内容安排等方面，吸收了编者近几年在教学改革、精品课程建设、教材建设等方面取得的研究成果；另一方面，陕西理工学院该课程的任课教师为长期从事高等工程教育和教学研究的教师，有丰富的教学实践基础，善于运用专业的、富有吸引力的语言开展教学，为该课程教学方法的应用提供语言保障。（二）实物文化的传递和传播，不仅依靠语言文字，也要依靠实物。以语言文字结合实物的方法进行教学，有助于促进学生对教学内容的理解和掌握。真实的实物（即实物原形，还包括实物所在的现场）和实物的形象（如图片、模型）等，构成了教学方法的第二个要素。“典型零件工艺设计”课程拥有典型零件（轴类、盘套类、箱体类、齿轮等）的工艺规程示教板，有零件加工过程中零件变化的动画，同时还有专用夹具标准定位元件，如定位销、V形块、支承板等，学生在进行定位设计时，可以在实验室搭建其实际的夹具定位模型。（三）实践技能特别是实际操作技能（如实验、实习、独立观察、生产技能等）的传授、培养和掌握，离不开教师的示范表演和学生的亲自操作与模仿练习等实践活动，因此，实践成为构成教学方法的第三个要素。“典型零件工艺设计”课程旨在培养学生运用综合知识解决工程实际问题的能力。是一门实践性很强的课程。该课程的实践性教学主要由课程实验、专业生产实习、课程设计几个方面组成。客观上决定了该课程在完成相应教学内容时，主要采取以实际训练为主的教学方法。四、革新教学方法的策略针对目前工程教育学中普遍存在的“六多六少现象”（即“科学理论多，结合实践少；虚拟演练多，动手操作少；教师灌输多，学生参与少；提供结论多，探究问题少；集中思维多，发散思维少；单一分析多，综合运用少”），“典型零件工艺设计”课程进行了有针对性的教学方法改革，提出了“授课引导、自学探究、研讨深化、实践验证”的方法。（一）以运用为主线针对以往工程教学中“科学理论多，结合实践少”的现象，“典型零件工艺设计”课程在教学过程中采用实际的工程案例进行教学，强调课程的实践性。例如在课程中开设工件加工误差统计分析和工艺系统刚度测定实验，使学生掌握机械加工中误差的统计分析方法和影响加工精度的因素，为制定合理的机械加工工艺及工装设计奠定基础。（二）以能力为目的在课程的各教学过程中，加大学生亲自动手操作环节，并从考核标准中提高学生操作成绩的比例。通过建立长期稳定的实习基地，使学生通过实习接触了解生产实际，强化培养学生动手能力，解决“虚拟演示多，动手操作少”的问题。（三）以兴趣为动力改革以往教学过程中过分注重接受、记忆、模仿的倾向，倡导学生主动参与交流、合作、探究多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。实践教学环节的设计就是为了激发学生通过动手操作产生学习机械制造知识的兴趣。（四）以问题为导入教学方法的本质是教学中的智慧行动即问题解决。教学方法就是课堂上的智慧行动、问题解决、实验研究，而不是传授现成知识的程序。“典型零件工艺设计”课程在教学中以问题的提出为导入，以问题的解决为目标，以解决方案的规律性为总结，以点带面，由强调静态的观察到强调动态的问题解决，避免了教学过程中“提供结论多，探究问题少”的现象，使学生始终保持提出问题并进行探究的欲望。（五）以创新为目标“典型零件工艺设计”课程为了培养学生的创新思维，吸纳学生参与科研活动，早进课题，早进实验室，早进团队，使学生具备创新创业精神，解决“集中思维多，发散思维少”的现象。（六）以综合为导向“典型零件工艺设计”课程是在学生学完机械制造技术基础课程，并在专业认识实习、生产实习的基础上，解决典型零件实际生产工艺问题的综合性课程。本课程旨在提高学生对工艺及工装设计知识的综合运用能力，因此，在学生的专业只是培养阶段，以综合项目为切入点，以机械工程训练中心为平台，培养学生对工程问题的综合解决能力，将课本知识和实际应用结合起来，解决学生培养过程中“单一分析多，综合运用少”的问题。实验教学作为任职教育最重要的环节，对任职教学质量的提高起着关键性的支撑作用。长期以来，军队院校实验教学是围绕着学历教育理论教学需求制定和实施的，其教学内容和模式并不适应任职教育的需求。因此，开展任职教育实验教学的改革，以适应任职教育需要，对任职教育教学质量的提高具有十分重要的现实意义。一、任职教育实验教学改革首先应明确任职教育与学历教育实验教学的区别军队院校任职教育是指为了使培养对象获得某种军事工作岗位所需要的专业知识和相关技能而进行的职业教育，与传统学历教育相比，在教育目标、内容和方法上存在较大不同。相应地，任职教育实验教学与传统学历教育实验教学也存在较大区别，主要体现在以下三个方面。（一）地位和作用不同学历教育培养目标是理论基础扎实、专业口径宽的复合型军事人才，因此，更加注重系统性的基础理论和专业知识的学习。在学历教育中，理论教学处于主要地位，实验教学则是理论教学的延伸，处于从属地位，其主要作用是对原理知识进行演示和验证，并在一定程度上培养学员基础动手能力。任职教育的培养目标则是适应某一具体岗位工作需要的专业军事人才，其针对性、专业性强，强调实践应用能力和具体岗位的综合任职能力。这些能力必须在实验课程中反复训练和培养才能获得，因此，任职教育实验教学的地位相对于理论教学更加重要。（二）课程设置和内容不同学历教育课程设置按照学科分类体系展开，对应的实验课程内容针对某一学科专业方向的某一基础性原理进行设置和实施，与部队岗位工作实际联系不紧。任职教育实验课程则应以提高岗位任职能力为目标，要求贴近部队建设、贴近岗位任职需求、贴近实装实战，需突破传统学科分类体系的限制，针对具体的任职岗位装备实际和工作特点，设置相应实践训练内容。（三）课程对象不同学历教育主要对象是经过高考录取到军校的青年学生，具有基本相同的知识背景和实践经验，可以按照统一的教学模式实施实验教学。任职教育院校的培训对象是多样性的。不同的培训对象，其学历层次、专业基础、实践能力存在显著差别，因此有必要针对培训对象的特点，针对性地开展多种层次的实验教学，在有限的培训时间内有效提高实验教学的效果。二、任职教育实验教学改革核心是面向实战化的实验课程体系改革（一）建立以实践性实验教学为核心的任职教育课程体系任职教育课程体系设计必须打破学历教学多而全的思维定式，以岗位所涉及的具体装备和所需具体工作出发，建立以岗位实践能力培养为目标的实践性实验课程体系。在这一课程体系中的理论教学应突破学科专业的限制，将岗位装备和工作涉及的最关键、最核心的理论知识进行综合和精炼后再传授给学员，作为实践性实验教学的理论支撑。而实践性实验教学则成为任职教育的主要环节，着重锻炼装备的操作、维护和维修技能，并引导学员运用理论知识解决实践环节所遇到的问题，提高分析解决问题的能力。并通过优化理论与实验教学的课程设置与课时安排比例，应使能够相辅相成，有机统一。（二）以岗位需求为牵引，以综合能力培养为核心，面向实战化，优化任职教育实验教学内容、方法和组训形式任职教育坚持能力本位，突出岗位任职综合能力的提高，实践能力的培养是任职教学的根本落脚点。首先，在实验教学内容安排上，应打破传统学科专业之间的固有屏障，以型号装备为主线，突出型号装备的操作、使用、维护和维修保障等技能训练内容，使学员对执掌装备有全面系统的认识，使岗位任职技能能够得到充分锻炼。其次，在实验教学方法和组训方式上，应采取小班分组方式，推广案例式、想定作业式、综合演练式等多种实践教学方法，通过典型案例的呈现，真实任职岗位的模拟，具有实战化背景的任务布置和应急情景的设置，使学员对岗位职责和工作内容有真切的体会，使学员实践能力能够得到真正的锻炼，并充分培养学员提出问题、制定策略、分析效果的综合应用能力。需要指出的是，任职教育实践教学不能停留在装备操作的简单重复训练层次上，部队真正需要的是适应性强，应变能力强的复合型创新人才，仅仅掌握某型装备的简单操作使用，不能适应部队装备的不断更新升级和干部频繁的岗位轮换的实际，因此，任职教学实践课程要结合理论知识学习，通过实际操作训练，在学员综合运用知识和实际动手能力培养上下功夫。（三）针对不同培训对象建立多层次、多元化的任职教育实践教学体系任职培训一般可以分为三大类：第一类是“4+1”生长干部任职培训；第二类是某新装备的接装培训；第三类是干部或战士中的技术骨干的选拔或晋升培训。以上三类培训对象学历和基础不同，培训时间和目标不同，采用单一培训模式，难以兼顾各层次培训对象的实践能力培养需求。因此，有必要建立多层次、多元化的任职教学实验教学体系，针对具体岗位实践能力训练目标，采用模块化设计实验课程内容。各模块之间应体现层次性和递进性，避免内容的重复和缺项，并根据培训需要灵活配置，实现任职教育实践教学体系的多元化。三、任职教育实验教学改革有必要建立理论与实践能力考核相辅相成的综合考核体系目前大部分任职教育课程考核仍以理论考核为主，实践考核为辅，而实践考核往往以平时实验的表现为主要依据，难以体现学员真实的岗位实践能力和水平，使学员忽视岗位实践能力的训练，导致毕业学员理论功底扎实，而实践动手能力不足的现状。因此，有必要开展综合实践能力考评体系建设，改变实践能力考核的从属地位。按照各专业岗位综合创新实践能力划分，针对性的设置实践考核科目，明确实践考核方式，规范践考核评分准则，优化考核评价机制，使实践考核独立于理论考核，成为学员综合能力评价的主要参考，以提高学员进行实践训练的积极性和主动性，增强实践教学的实施效果。同时明确实践与理论考核分类权重，建立理论与实践能力考核相辅相成的学员综合考评体系，为部队选人、用人提供更加清晰、明确的参考。四、任?教育实验教学改革更加需要加强教员队伍建设任职教育实验教学改革，教员任职教育能力转型是关建。当前院校教员普遍学历层次高，科研能力强，理论教学水平较强，但部队任、代职经历少，对部队实际情况了解不多，岗位实践能力则明显偏弱，实验教学常常与部队实装及日常工作和训练脱轨。因此，任职教育实验教学改革更加需要加强教员队伍建设。应大力开展“走出去，请进来”的教员队伍建设策略，即：一方面利用部队代职、岗位见习等多种渠道，安排任职教员赴基层部队，参与部队训练，深入了解部队实际工作和装备使用管理情况，努力锻炼实践能力，另一方面，聘请基层业务骨干作为部队教官，通过定期授课，将部队岗位工作的实践经验传授给学员，同时把部队装备的新变化，装备实际使用和管理的经验，及部队新战法、新训法带回院校，为实验教学内容、方法、组训方式的改革提供最符合部队实际的经验借鉴和参考。立体构成作业要求聪明出于勤奋，天才在于积累立体构成作业要求立1立体构成作业要求指导教师:陈佳瑜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL立体构成作业要求2立体构成作业要求课件3立体构成作业要求课件4立体构成作业要求课件5立体构成作业要求课件6Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluadononly.7米Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL米877Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL779×Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL×10cEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLc11立体构成作业要求课件12立体构成作业要求课件13立体构成作业要求课件14立体构成作业要求课件15立体构成作业要求课件16立体构成作业要求课件17立体构成作业要求课件18立体构成作业要求课件19立体构成作业要求课件20立体构成作业要求课件21立体构成作业要求课件22立体构成作业要求课件23立体构成作业要求课件24立体构成作业要求课件25立体构成作业要求课件26谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha27立体构成作业要求聪明出于勤奋，天才在于积累立体构成作业要求立体构成作业要求聪明出于勤奋，天才在于积累立体构成作业要求指导教师:陈佳瑜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL立体构成的常用工具各色卡纸(黑白两色居多)、胶棒、胶水、白乳胶、双面胶、502、剪刀、美工刀、圆规组套、铅笔、橡皮、直尺量角器Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL收稿日期：2013-07-09教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。首先，教学方法与方式和手段密切相关；其次，教师在教学过程中采用何种教学方法，主要取决于教学任务的特点；再次，教学方法包括教师教和学生学两个维度上的内容[1-3]。教学方法与教学目标、教学内容存在着密不可分的联系，教学目标和教学内容决定了教学方法，教学方法服务于教学目标和教学内容。因此，探讨“典型零件工艺设计”课程教学方法的设计，结合之前关于该课程教学目标、教学内容的梳理，有助于形成对本门课程全方位、多角度的理解与总结。一、教学方法对于提高教学质量的重要意义方法是达到目的的方式和手段，是为目的服务的。当某件事情的方针、目的确定后，能否达到预想的结果，方法就成了决定因素。教学方法对教学工作的成败有特殊的重要作用。教师如果注意改进教学方法，就可以“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动”，使工作收到最佳效果。反之，便会事倍功半，给工作带来损失[4]。此外，教学方法不仅关系到教学任务的顺利完成，更会对学生今后采用什么样的学习方法有着深远的影响，直接决定了学生智力增长和能力增长的获取方式。二、选择教学方法的依据在具体教学过程中，如何才能最大限度地实现有效教学，往往取决于是否选取了合适的教学方法。因此，了解选择教学方法的依据对于推动教学顺利开展有着至关重要的作用。（一）教学目标和任务教学方法的选取，必须有利于教学目标和教学任务的完成。在实际教学过程中，根据教学目标和任务的不同，相应的教学方法也不同。例如，“典型零件工艺设计”课程知识目标中提出了“准确陈述机械加工工艺和工装设计的基本概念和基本原则”，要实现这一教学目标，在教学活动中就应该采用讲授法，帮助学生在较短的时间内完成教学目标中的任务要求；再比如该课程情感态度与价值观目标中“提高团队合作能力”这一要求，在具体教学活动中，应该采用以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法和实习作业法，让学生在一定的实践情境中培养合作意识与合作能力。（二）课程的性质和教学内容的特点不同的课程，其性质和特点往往不同，同一课程的不同教学内容，其特点也不相同。因此，教学方法必须符合课程的性质和教学内容的特点。“典型零件工艺设计”课程强调使学生在课程学习结束后，能够针对现场实际，解决生产一线零件工艺编制及工装设计问题，这就决定了该课程以培养应用型人才为目的的课程性质。因此，在教学方法的选择上，较多地使用了以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法，以及引导探究为主的教学方法（发现法）。此外，针对教学内容中涉及原理、概念、原则、规范等知识性质的内容，主要采取讲授法。（三）学生的年龄特征和知识水平教学方法必须依据学生的年龄特征和知识水平。“典型零件工艺设计”课程的授课对象是机械设计制造及其自动化专业的大四学生，在学习本课程之前，已经学习了“机械工程训练”、“机械制造技术基础”、“生产实习”等课程，学生已具备一定的机械加工实践知识及工艺规程设计的基本概念。所以在教学方法的选择上，以典型零件（如轴类、盘套类、箱体类等）为例，综合运用所学知识，制定典型零件的工艺规程和工装设计。（四）学校的环境条件和设备状况“典型零件工艺设计”课程是实践性很强的课程，所以学校的实验条件和设备状况将制约教学方法。陕西理工学院机械工程实验室，针对零件的工艺设计，专门制作了典型零件的工艺规程示教板，一是使抽象的、实践性强的零件加工过程形象化；二是可以对同一零件的不同工艺规程进行比较。同时，实验室制作了专用夹具标准定位元件，如定位销、V形块、支承板等，学生在进行定位设计时，可以在实验室搭建其实际的夹具定位模型，对所学知识进行验证。三、构成教学方法的主要因素在明确了教学方法的选择依据之后，还有必要清楚教学方法的构成要素。构成教学方法的主要因素包括语言、实物和实践。（一）语言无论是教师的教还是学生的学，都是通过语言和文字来进行的。没有语言和文字，教学就根本无法开展。因此，教师的口头语言（也包括学生的口头语言）和文字构成的书面语言（主要包括教师的讲义、课件、学生使用的教科书等教材）是构成教学方法的首要因素。基于语言在教学方法中的重要地位，“典型零件工艺设计”课程一方面在教材的编写上倾注了较多的精力，在结构、内容安排等方面，吸收了编者近几年在教学改革、精品课程建设、教材建设等方面取得的研究成果；另一方面，陕西理工学院该课程的任课教师为长期从事高等工程教育和教学研究的教师，有丰富的教学实践基础，善于运用专业的、富有吸引力的语言开展教学，为该课程教学方法的应用提供语言保障。（二）实物文化的传递和传播，不仅依靠语言文字，也要依靠实物。以语言文字结合实物的方法进行教学，有助于促进学生对教学内容的理解和掌握。真实的实物（即实物原形，还包括实物所在的现场）和实物的形象（如图片、模型）等，构成了教学方法的第二个要素。“典型零件工艺设计”课程拥有典型零件（轴类、盘套类、箱体类、齿轮等）的工艺规程示教板，有零件加工过程中零件变化的动画，同时还有专用夹具标准定位元件，如定位销、V形块、支承板等，学生在进行定位设计时，可以在实验室搭建其实际的夹具定位模型。（三）实践技能特别是实际操作技能（如实验、实习、独立观察、生产技能等）的传授、培养和掌握，离不开教师的示范表演和学生的亲自操作与模仿练习等实践活动，因此，实践成为构成教学方法的第三个要素。“典型零件工艺设计”课程旨在培养学生运用综合知识解决工程实际问题的能力。是一门实践性很强的课程。该课程的实践性教学主要由课程实验、专业生产实习、课程设计几个方面组成。客观上决定了该课程在完成相应教学内容时，主要采取以实际训练为主的教学方法。四、革新教学方法的策略针对目前工程教育学中普遍存在的“六多六少现象”（即“科学理论多，结合实践少；虚拟演练多，动手操作少；教师灌输多，学生参与少；提供结论多，探究问题少；集中思维多，发散思维少；单一分析多，综合运用少”），“典型零件工艺设计”课程进行了有针对性的教学方法改革，提出了“授课引导、自学探究、研讨深化、实践验证”的方法。（一）以运用为主线针对以往工程教学中“科学理论多，结合实践少”的现象，“典型零件工艺设计”课程在教学过程中采用实际的工程案例进行教学，强调课程的实践性。例如在课程中开设工件加工误差统计分析和工艺系统刚度测定实验，使学生掌握机械加工中误差的统计分析方法和影响加工精度的因素，为制定合理的机械加工工艺及工装设计奠定基础。（二）以能力为目的在课程的各教学过程中，加大学生亲自动手操作环节，并从考核标准中提高学生操作成绩的比例。通过建立长期稳定的实习基地，使学生通过实习接触了解生产实际，强化培养学生动手能力，解决“虚拟演示多，动手操作少”的问题。（三）以兴趣为动力改革以往教学过程中过分注重接受、记忆、模仿的倾向，倡导学生主动参与交流、合作、探究多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。实践教学环节的设计就是为了激发学生通过动手操作产生学习机械制造知识的兴趣。（四）以问题为导入教学方法的本质是教学中的智慧行动即问题解决。教学方法就是课堂上的智慧行动、问题解决、实验研究，而不是传授现成知识的程序。“典型零件工艺设计”课程在教学中以问题的提出为导入，以问题的解决为目标，以解决方案的规律性为总结，以点带面，由强调静态的观察到强调动态的问题解决，避免了教学过程中“提供结论多，探究问题少”的现象，使学生始终保持提出问题并进行探究的欲望。（五）以创新为目标“典型零件工艺设计”课程为了培养学生的创新思维，吸纳学生参与科研活动，早进课题，早进实验室，早进团队，使学生具备创新创业精神，解决“集中思维多，发散思维少”的现象。（六）以综合为导向“典型零件工艺设计”课程是在学生学完机械制造技术基础课程，并在专业认识实习、生产实习的基础上，解决典型零件实际生产工艺问题的综合性课程。本课程旨在提高学生对工艺及工装设计知识的综合运用能力，因此，在学生的专业只是培养阶段，以综合项目为切入点，以机械工程训练中心为平台，培养学生对工程问题的综合解决能力，将课本知识和实际应用结合起来，解决学生培养过程中“单一分析多，综合运用少”的问题。实验教学作为任职教育最重要的环节，对任职教学质量的提高起着关键性的支撑作用。长期以来，军队院校实验教学是围绕着学历教育理论教学需求制定和实施的，其教学内容和模式并不适应任职教育的需求。因此，开展任职教育实验教学的改革，以适应任职教育需要，对任职教育教学质量的提高具有十分重要的现实意义。一、任职教育实验教学改革首先应明确任职教育与学历教育实验教学的区别军队院校任职教育是指为了使培养对象获得某种军事工作岗位所需要的专业知识和相关技能而进行的职业教育，与传统学历教育相比，在教育目标、内容和方法上存在较大不同。相应地，任职教育实验教学与传统学历教育实验教学也存在较大区别，主要体现在以下三个方面。（一）地位和作用不同学历教育培养目标是理论基础扎实、专业口径宽的复合型军事人才，因此，更加注重系统性的基础理论和专业知识的学习。在学历教育中，理论教学处于主要地位，实验教学则是理论教学的延伸，处于从属地位，其主要作用是对原理知识进行演示和验证，并在一定程度上培养学员基础动手能力。任职教育的培养目标则是适应某一具体岗位工作需要的专业军事人才，其针对性、专业性强，强调实践应用能力和具体岗位的综合任职能力。这些能力必须在实验课程中反复训练和培养才能获得，因此，任职教育实验教学的地位相对于理论教学更加重要。（二）课程设置和内容不同学历教育课程设置按照学科分类体系展开，对应的实验课程内容针对某一学科专业方向的某一基础性原理进行设置和实施，与部队岗位工作实际联系不紧。任职教育实验课程则应以提高岗位任职能力为目标，要求贴近部队建设、贴近岗位任职需求、贴近实装实战，需突破传统学科分类体系的限制，针对具体的任职岗位装备实际和工作特点，设置相应实践训练内容。（三）课程对象不同学历教育主要对象是经过高考录取到军校的青年学生，具有基本相同的知识背景和实践经验，可以按照统一的教学模式实施实验教学。任职教育院校的培训对象是多样性的。不同的培训对象，其学历层次、专业基础、实践能力存在显著差别，因此有必要针对培训对象的特点，针对性地开展多种层次的实验教学，在有限的培训时间内有效提高实验教学的效果。二、任职教育实验教学改革核心是面向实战化的实验课程体系改革（一）建立以实践性实验教学为核心的任职教育课程体系任职教育课程体系设计必须打破学历教学多而全的思维定式，以岗位所涉及的具体装备和所需具体工作出发，建立以岗位实践能力培养为目标的实践性实验课程体系。在这一课程体系中的理论教学应突破学科专业的限制，将岗位装备和工作涉及的最关键、最核心的理论知识进行综合和精炼后再传授给学员，作为实践性实验教学的理论支撑。而实践性实验教学则成为任职教育的主要环节，着重锻炼装备的操作、维护和维修技能，并引导学员运用理论知识解决实践环节所遇到的问题，提高分析解决问题的能力。并通过优化理论与实验教学的课程设置与课时安排比例，应使能够相辅相成，有机统一。（二）以岗位需求为牵引，以综合能力培养为核心，面向实战化，优化任职教育实验教学内容、方法和组训形式任职教育坚持能力本位，突出岗位任职综合能力的提高，实践能力的培养是任职教学的根本落脚点。首先，在实验教学内容安排上，应打破传统学科专业之间的固有屏障，以型号装备为主线，突出型号装备的操作、使用、维护和维修保障等技能训练内容，使学员对执掌装备有全面系统的认识，使岗位任职技能能够得到充分锻炼。其次，在实验教学方法和组训方式上，应采取小班分组方式，推广案例式、想定作业式、综合演练式等多种实践教学方法，通过典型案例的呈现，真实任职岗位的模拟，具有实战化背景的任务布置和应急情景的设置，使学员对岗位职责和工作内容有真切的体会，使学员实践能力能够得到真正的锻炼，并充分培养学员提出问题、制定策略、分析效果的综合应用能力。需要指出的是，任职教育实践教学不能停留在装备操作的简单重复训练层次上，部队真正需要的是适应性强，应变能力强的复合型创新人才，仅仅掌握某型装备的简单操作使用，不能适应部队装备的不断更新升级和干部频繁的岗位轮换的实际，因此，任职教学实践课程要结合理论知识学习，通过实际操作训练，在学员综合运用知识和实际动手能力培养上下功夫。（三）针对不同培训对象建立多层次、多元化的任职教育实践教学体系任职培训一般可以分为三大类：第一类是“4+1”生长干部任职培训；第二类是某新装备的接装培训；第三类是干部或战士中的技术骨干的选拔或晋升培训。以上三类培训对象学历和基础不同，培训时间和目标不同，采用单一培训模式，难以兼顾各层次培训对象的实践能力培养需求。因此，有必要建立多层次、多元化的任职教学实验教学体系，针对具体岗位实践能力训练目标，采用模块化设计实验课程内容。各模块之间应体现层次性和递进性，避免内容的重复和缺项，并根据培训需要灵活配置，实现任职教育实践教学体系的多元化。三、任职教育实验教学改革有必要建立理论与实践能力考核相辅相成的综合考核体系目前大部分任职教育课程考核仍以理论考核为主，实践考核为辅，而实践考核往往以平时实验的表现为主要依据，难以体现学员真实的岗位实践能力和水平，使学员忽视岗位实践能力的训练，导致毕业学员理论功底扎实，而实践动手能力不足的现状。因此，有必要开展综合实践能力考评体系建设，改变实践能力考核的从属地位。按照各专业岗位综合创新实践能力划分，针对性的设置实践考核科目，明确实践考核方式，规范践考核评分准则，优化考核评价机制，使实践考核独立于理论考核，成为学员综合能力评价的主要参考，以提高学员进行实践训练的积极性和主动性，增强实践教学的实施效果。同时明确实践与理论考核分类权重，建立理论与实践能力考核相辅相成的学员综合考评体系，为部队选人、用人提供更加清晰、明确的参考。四、任?教育实验教学改革更加需要加强教员队伍建设任职教育实验教学改革，教员任职教育能力转型是关建。当前院校教员普遍学历层次高，科研能力强，理论教学水平较强，但部队任、代职经历少，对部队实际情况了解不多，岗位实践能力则明显偏弱，实验教学常常与部队实装及日常工作和训练脱轨。因此，任职教育实验教学改革更加需要加强教员队伍建设。应大力开展“走出去，请进来”的教员队伍建设策略，即：一方面利用部队代职、岗位见习等多种渠道，安排任职教员赴基层部队，参与部队训练，深入了解部队实际工作和装备使用管理情况，努力锻炼实践能