有限空间作业专项安全培训课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有限空间作业专项安全培训有限空间作业专项安全培训61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有限空间作业专项安全培训BUSINESSREPORT有限空间作业安全2020专项安全教育培训培训目的1、了解有限空间作业常识2、增强有限空间作业安全意识3、提高有限空间作业安全技能学生的全面发展是教育的基本目标，而全面发展必须是基于学生个性差异的全面发展。由于目前学校教学的基本形式仍然是班级授课制，因此，在教育教学中如何尊重并充分发挥学生的个性，已越来越成为我们关注的一个焦点问题。事实证明，处于同一层次的初中学生由于种种原因，在知识结构、行为习惯、智力水平、身体素质、个性差异等方面必然存在差异，但是每个人都有成功的潜能。而在我们平时的教育教学实践中，有许多班主任老师只按一个模式一个标准去教育学生，不仅剥夺了大多数学生的自主权利和可持续发展，而且抹杀了学生的人格和个性。那么，怎样才能发现、开发和利用学生身上这些巨大的各不相同的能力呢？通过几年的班主任工作的实践经验，并结合我校这两年的“新生态教育”中关于德育部分知识即“新生态教育”谈谈几点看法：首先，要尊重学生的人格和个性江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂”。朴素的说，创新就是与众不同。所以，创新需要不同的人才，不同的人才就需要具有不同个性的学生。学生是一个独立的主体，学生个性就象征着自信、有主见、有创新潜能。作为班主任老师应该把学生的个性教育放在教育的核心位置。承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性，比如，有些学生喜欢不举手发言、有些学生喜欢异想天开的问题、有些学生喜欢拆卸计算器钢笔等文具、甚至有些学生专门喜欢找老师的差错等等。在我们的班级里，一些优秀的班主任往往把学生这些多样性的个性作为一种财富来加以保护和接受。其次，要建立一套开放式多元化的自主管理的评价机制建立开放式多元化的自主管理的评价机制是学生自主表现的前提条件。因为在一个集体中每个学生都有自己的个性和特长，假如学生在平时能充分发挥自己的特长，最大限度的为班集体作贡献，这就是学生自我价值的最大体现，就是一个成功的优秀的学生。因此，作为班主任就要根据学生的特长建立一套开放式多元话的评价学生的机制。最后，要为学生建立展示个性、表现自我的各种平台很多班主任以方面经常埋怨学生的能力太差，另一方面又很少给学生自我表现的机会，甘当学生的高级“保姆”。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。班主任在组织班集体教育的过程中，应该放手让学生充分自主表现，凡是能让学生做的事情，尽可能让学生去做；凡是不具备放手的事情，班主任老师也要努力创造条件，让学生自主表现。为此，在平时的教育实践中要采取多种手段，通过各种途径培养学生自主表现的能力。第一，让百分之百的学生任职，鼓励自主参与。班级管理是学生自主表现的重要途径，让百分之百的学生任职，时刻将学生放在主人翁的地位，是走向学生自主表现的第一步。在班级的管理中不论后进生还是优秀生，我都扬长避短，观其长处，委以重任，分配其工作，形成一个人人有职有责，个个参与管理，全班无闲人，团结齐拼搏的良好氛围。第二，实行“一天代理班主任制”。以方面通过体验班主任工作，亲身感受班主任管理班级的艰辛，以此提高学生自主参与班集体管理的意识；另一方面，班主任老师相信学生，把管理班集体的权利还给学生，使学生更加大胆的开展工作，大大加快提高学生自主表现的能力。一天代理班主任由全班学生按照学号顺序轮流担当，并与班干部值日生密切配合，负责三项事务：①负责批改一个组的日记，找一个学生谈话；②负责当天班级的学习、纪律、卫生、生活、活动等常规工作的监督执行情况；③留心观察并记录好人好事和违规违纪的行为，会同班长、班干部值日生及时处理班级中的小的突发事件。第三，推行“每周一次班集体活动制”。活动是学生个性得以展示的基本形式，活动过程是学生的潜能得以展示的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现与表现的基础；活动形式的无拘无束和非强制性以及活动规则公平性，能更好地促进学生的个性、自主性和创造性的发展。因此，我积极推行“每周开展一次班集体活动制”。总之，在崇尚个性的今天，人们越来越认识到：尊重学生个性，就是尊重学生的未来。而“新生态教育”中关于德育的理念也无处不在向我们诠释这种认识，我校的德育过程中“人与自我”之维度的实践活动也表明，学生个性得到了发挥，能力得到了发展，自信心得到了增强，自然成绩也就出来了。所以我认为，作为班主任老师应以学生的发展为本，对不同类型的学生采取宽容的态度，对学生的各种特长和爱好给与最大的鼓励，自主发展，体现个性，真正实现每个学生的积极发展的权利，最终实现先哲提出的“各尽其能，人尽其才”的思想。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，“全收全改”一直是教师普遍采用的作业批改方法。传统的作业批改方法不仅需要耗费教师大量的时间和精力，而且作业本上的“√”或“×”样的符号只能使学生知道答题的对错，却不知道错在何处，从而使作业没有发挥应用的作用。如何通过作业批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，提高教学质量，是一个值得一线小学数学教育工作者探讨的问题。笔者认为我们不可以从以下方面着手。一、作业批改要促进学生养成良好的学习习惯小学数学教师在批改作业的过程中，除了要用“√”或“×”样的符号使学生知道答题的对错外，还要注重学生非智力因素的评价。如要促进学生养成良好的学习习惯，学生学习数学的能力与数学素养才会不断提高。因此，在批改作业的过程中不仅要注重学生的作业的正确与否，还要注重学生作业中书写是否工整，答题过程是否清晰，作业的格式是否符合要求，注重学生这些方面的能力的培养。如果一个学生题做得全对，但是字迹潦草，格式不对，就不能够给满分。教师一定要认真负责，告诫学生作业时字迹要工整，保持书面干净整洁，培养学生良好的作业习惯。二、批改要做到严谨规范教师负责的班级多，学生数量多，同时批改作业的数量也比较大。教师批改作业的时候要仔细认真，正确使用批改符号，认真细心。但是大部分教师在批改作业的时候常常存在随意涂改、错对不识别的现象。教师肩负着知识的传输与学生的成长的艰巨使命，为了促进学生的思维与心理健康的发展，教师必须履行自己的使命，批改作业时做到严谨认真。如教师在批改时要使用正确的批改符号，认真看清楚这道题目的对与错，使学生的作业在教师的批改下更干净整洁。三、课堂练习要当堂批改数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式检查学生的学习效果，虽然会耽误课堂时间，但因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果。在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我会选择有难度的题目让学生轮流批改或抽改，也会让几名学生上台板书，对于有进步的、正确并字迹工整的学生及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励，最后是集体订正。这样不仅能提高学生对所学知识的吸收、消化程度，而且能在培养学生做题又对又快的同时字迹工整的好习惯，大大提高学生学习的积极性。四、课外作业可全收半改对于数学课外作业，传统的做法是“全收全改”、“包办式”的作业批改方式，需要教师对每名学生的作业逐个进行批改，不仅使教师的工作负担加重，而且往往使学生产生惰性，这是应予以改变的。“全收半改”就是把学生以组为单位分成A组或B组，也就是说，同桌学生，一个是A组成员，一个是B组成员，轮流进行批改作业。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心。而且同桌之间因为相互了解，其给出的评价意见最容易被学生接受。这样不仅可减轻教师的工作量，使教师有较多的时间和精力钻研教材、研究教法，而且可加强学生之间的合作与交流，调动学生完成作业的积极性。但是，采用此种方法时，教师要注意另一半只收不改的作业，认真检查学生的做题情况，避免出现个别学生“钻空子”的现象。五、作业批改要做到“三评”结合所谓“三评”结合，就是学生自我评价、教师评价与家?L评价相结合。教师在小学数学作业的过程中，不能仅仅局限于教师自身的评价，还要让学生对自身进行评价及家长对孩子在家庭中的表现的评价。例如在每个月月末的时候要制作一张表格，表格里面分别设为“自我评价”、“家长评价”与“教师评价”，让学生、家长、教师填写，教师将三方面的评价紧密结合，从中寻找出学生学习的优点与不足之处，这样的评价方式使学生加深学生对作业的关注，激发学生的好胜心与战斗力。家长参与学生的作业批改与评价，了解学生的学习状况，学生在家学习的时候给予相应指导与帮助。教师与家长携手促进学生努力学习，促进学生养成良好的行为习惯，在学生、家长、教师之间架起一座桥梁，促进学生更积极主动地学习。如笔者经常召开家长会、座谈会，及时地进行交流与沟通，探讨学生学习中存在的具体问题，为学生的长远发展制订计划。六、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，写上“更正”两个字，笔者认为，这样的评语未必恰当。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师“你很认真”、“你真快”抑或是一个简单的“好”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”总之，作业批改的方式是多种多样的。如果运用得好，则不仅能减轻教师批改作业的负担，更能触及学生的心灵，让学生养成认真做作业、仔细检查作业的好习惯。因此，我们要高度重视作业的批改，不让它流于形式，让批改作业真正在指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等方面发挥应有的作用。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。有限空间作业专项安1BUSINESSREPORT有限空间作业安全2020专项安全教育培训BUSINESS2有限空间作业专项安全培训课件3有限空间作业专项安全培训课件4有限空间作业专项安全培训课件5有限空间作业专项安全培训课件6事故泵池内部课约26m,约1事故泵池内部7有限空间作业专项安全培训课件8口其它原因缺乏知识或自以为是是造成大部分进入受限空间事故的主要原因低估了面临的危险没有采取适当的措施过分相信自己的直觉没有严格遵守已建立的规章制度盲目试图救助同伴口其它原因9目录有限空间作业的概念、涉及的领域及危险特性二有限空间作业的事故类型及事故案例三有限空间作业相关工作情况四防范有限空间作业安全事故的工作措施目录10-、有限空间作业的概念、涉及领域及危险特性1、有限空间的概念2、有限空间涉及的行业领域RCU3、有限空间作业的危险特性-、有限空间作业的概念、涉及领域及危险特性11有限空间作业专项安全培训课件12有限空间作业专项安全培训课件13有限空间作业专项安全培训课件14有限空间作业专项安全培训课件15有限空间作业专项安全培训课件16有限空间作业专项安全培训课件17有限空间作业专项安全培训课件18有限空间作业专项安全培训课件19有限空间作业专项安全培训课件20有限空间作业专项安全培训课件21有限空间作业专项安全培训课件22有限空间作业专项安全培训课件23有限空间作业专项安全培训课件24有限空间作业专项安全培训课件25有限空间作业专项安全培训课件26有限空间作业专项安全培训课件27有限空间作业专项安全培训课件28有限空间作业专项安全培训课件29有限空间作业专项安全培训课件30有限空间作业专项安全培训课件31有限空间作业专项安全培训课件32有限空间作业专项安全培训课件33有限空间作业专项安全培训课件34有限空间作业专项安全培训课件35有限空间作业专项安全培训课件36有限空间作业专项安全培训课件37有限空间作业专项安全培训课件38有限空间作业专项安全培训课件39有限空间作业专项安全培训课件40有限空间作业专项安全培训课件41有限空间作业专项安全培训课件42有限空间作业专项安全培训课件43有限空间作业专项安全培训课件44有限空间作业专项安全培训课件45有限空间作业专项安全培训课件46有限空间作业专项安全培训课件47END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿4861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有限空间作业专项安全培训有限空间作业专项安全培训61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有限空间作业专项安全培训BUSINESSREPORT有限空间作业安全2020专项安全教育培训培训目的1、了解有限空间作业常识2、增强有限空间作业安全意识3、提高有限空间作业安全技能学生的全面发展是教育的基本目标，而全面发展必须是基于学生个性差异的全面发展。由于目前学校教学的基本形式仍然是班级授课制，因此，在教育教学中如何尊重并充分发挥学生的个性，已越来越成为我们关注的一个焦点问题。事实证明，处于同一层次的初中学生由于种种原因，在知识结构、行为习惯、智力水平、身体素质、个性差异等方面必然存在差异，但是每个人都有成功的潜能。而在我们平时的教育教学实践中，有许多班主任老师只按一个模式一个标准去教育学生，不仅剥夺了大多数学生的自主权利和可持续发展，而且抹杀了学生的人格和个性。那么，怎样才能发现、开发和利用学生身上这些巨大的各不相同的能力呢？通过几年的班主任工作的实践经验，并结合我校这两年的“新生态教育”中关于德育部分知识即“新生态教育”谈谈几点看法：首先，要尊重学生的人格和个性江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂”。朴素的说，创新就是与众不同。所以，创新需要不同的人才，不同的人才就需要具有不同个性的学生。学生是一个独立的主体，学生个性就象征着自信、有主见、有创新潜能。作为班主任老师应该把学生的个性教育放在教育的核心位置。承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性，比如，有些学生喜欢不举手发言、有些学生喜欢异想天开的问题、有些学生喜欢拆卸计算器钢笔等文具、甚至有些学生专门喜欢找老师的差错等等。在我们的班级里，一些优秀的班主任往往把学生这些多样性的个性作为一种财富来加以保护和接受。其次，要建立一套开放式多元化的自主管理的评价机制建立开放式多元化的自主管理的评价机制是学生自主表现的前提条件。因为在一个集体中每个学生都有自己的个性和特长，假如学生在平时能充分发挥自己的特长，最大限度的为班集体作贡献，这就是学生自我价值的最大体现，就是一个成功的优秀的学生。因此，作为班主任就要根据学生的特长建立一套开放式多元话的评价学生的机制。最后，要为学生建立展示个性、表现自我的各种平台很多班主任以方面经常埋怨学生的能力太差，另一方面又很少给学生自我表现的机会，甘当学生的高级“保姆”。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。班主任在组织班集体教育的过程中，应该放手让学生充分自主表现，凡是能让学生做的事情，尽可能让学生去做；凡是不具备放手的事情，班主任老师也要努力创造条件，让学生自主表现。为此，在平时的教育实践中要采取多种手段，通过各种途径培养学生自主表现的能力。第一，让百分之百的学生任职，鼓励自主参与。班级管理是学生自主表现的重要途径，让百分之百的学生任职，时刻将学生放在主人翁的地位，是走向学生自主表现的第一步。在班级的管理中不论后进生还是优秀生，我都扬长避短，观其长处，委以重任，分配其工作，形成一个人人有职有责，个个参与管理，全班无闲人，团结齐拼搏的良好氛围。第二，实行“一天代理班主任制”。以方面通过体验班主任工作，亲身感受班主任管理班级的艰辛，以此提高学生自主参与班集体管理的意识；另一方面，班主任老师相信学生，把管理班集体的权利还给学生，使学生更加大胆的开展工作，大大加快提高学生自主表现的能力。一天代理班主任由全班学生按照学号顺序轮流担当，并与班干部值日生密切配合，负责三项事务：①负责批改一个组的日记，找一个学生谈话；②负责当天班级的学习、纪律、卫生、生活、活动等常规工作的监督执行情况；③留心观察并记录好人好事和违规违纪的行为，会同班长、班干部值日生及时处理班级中的小的突发事件。第三，推行“每周一次班集体活动制”。活动是学生个性得以展示的基本形式，活动过程是学生的潜能得以展示的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现与表现的基础；活动形式的无拘无束和非强制性以及活动规则公平性，能更好地促进学生的个性、自主性和创造性的发展。因此，我积极推行“每周开展一次班集体活动制”。总之，在崇尚个性的今天，人们越来越认识到：尊重学生个性，就是尊重学生的未来。而“新生态教育”中关于德育的理念也无处不在向我们诠释这种认识，我校的德育过程中“人与自我”之维度的实践活动也表明，学生个性得到了发挥，能力得到了发展，自信心得到了增强，自然成绩也就出来了。所以我认为，作为班主任老师应以学生的发展为本，对不同类型的学生采取宽容的态度，对学生的各种特长和爱好给与最大的鼓励，自主发展，体现个性，真正实现每个学生的积极发展的权利，最终实现先哲提出的“各尽其能，人尽其才”的思想。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，“全收全改”一直是教师普遍采用的作业批改方法。传统的作业批改方法不仅需要耗费教师大量的时间和精力，而且作业本上的“√”或“×”样的符号只能使学生知道答题的对错，却不知道错在何处，从而使作业没有发挥应用的作用。如何通过作业批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，提高教学质量，是一个值得一线小学数学教育工作者探讨的问题。笔者认为我们不可以从以下方面着手。一、作业批改要促进学生养成良好的学习习惯小学数学教师在批改作业的过程中，除了要用“√”或“×”样的符号使学生知道答题的对错外，还要注重学生非智力因素的评价。如要促进学生养成良好的学习习惯，学生学习数学的能力与数学素养才会不断提高。因此，在批改作业的过程中不仅要注重学生的作业的正确与否，还要注重学生作业中书写是否工整，答题过程是否清晰，作业的格式是否符合要求，注重学生这些方面的能力的培养。如果一个学生题做得全对，但是字迹潦草，格式不对，就不能够给满分。教师一定要认真负责，告诫学生作业时字迹要工整，保持书面干净整洁，培养学生良好的作业习惯。二、批改要做到严谨规范教师负责的班级多，学生数量多，同时批改作业的数量也比较大。教师批改作业的时候要仔细认真，正确使用批改符号，认真细心。但是大部分教师在批改作业的时候常常存在随意涂改、错对不识别的现象。教师肩负着知识的传输与学生的成长的艰巨使命，为了促进学生的思维与心理健康的发展，教师必须履行自己的使命，批改作业时做到严谨认真。如教师在批改时要使用正确的批改符号，认真看清楚这道题目的对与错，使学生的作业在教师的批改下更干净整洁。三、课堂练习要当堂批改数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式检查学生的学习效果，虽然会耽误课堂时间，但因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果。在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我会选择有难度的题目让学生轮流批改或抽改，也会让几名学生上台板书，对于有进步的、正确并字迹工整的学生及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励，最后是集体订正。这样不仅能提高学生对所学知识的吸收、消化程度，而且能在培养学生做题又对又快的同时字迹工整的好习惯，大大提高学生学习的积极性。四、课外作业可全收半改对于数学课外作业，传统的做法是“全收全改”、“包办式”的作业批改方式，需要教师对每名学生的作业逐个进行批改，不仅使教师的工作负担加重，而且往往使学生产生惰性，这是应予以改变的。“全收半改”就是把学生以组为单位分成A组或B组，也就是说，同桌学生，一个是A组成员，一个是B组成员，轮流进行批改作业。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心。而且同桌之间因为相互了解，其给出的评价意见最容易被学生接受。这样不仅可减轻教师的工作量，使教师有较多的时间和精力钻研教材、研究教法，而且可加强学生之间的合作与交流，调动学生完成作业的积极性。但是，采用此种方法时，教师要注意另一半只收不改的作业，认真检查学生的做题情况，避免出现个别学生“钻空子”的现象。五、作业批改要做到“三评”结合所谓“三评”结合，就是学生自我评价、教师评价与家?L评价相结合。教师在小学数学作业的过程中，不能仅仅局限于教师自身的评价，还要让学生对自身进行评价及家长对孩子在家庭中的表现的评价。例如在每个月月末的时候要制作一张表格，表格里面分别设为“自我评价”、“家长评价”与“教师评价”，让学生、家长、教师填写，教师将三方面的评价紧密结合，从中寻找出学生学习的优点与不足之处，这样的评价方式使学生加深学生对作业的关注，激发学生的好胜心与战斗力。家长参与学生的作业批改与评价，了解学生的学习状况，学生在家学习的时候给予相应指导与帮助。教师与家长携手促进学生努力学习，促进学生养成良好的行为习惯，在学生、家长、教师之间架起一座桥梁，促进学生更积极主动地学习。如笔者经常召开家长会、座谈会，及时地进行交流与沟通，探讨学生学习中存在的具体问题，为学生的长远发展制订计划。六、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，写上“更正”两个字，笔者认为，这样的评语未必恰当。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师“你很认真”、“你真快”抑或是一个简单的“好”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”总之，作业批改的方式是多种多样的。如果运用得好，则不仅能减轻教师批改作业的负担，更能触及学生的心灵，让学生养成认真做作业、仔细检查作业的好习惯。因此，我们要高度重视作业的批改，不让它流于形式，让批改作业真正在指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等方面发挥应有的作用。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。有限空间作业专项安49BUSINESSREPORT有限空间作业安全2020专项安全教育培训BUSINESS50有限空间作业专项安全培训课件51有限空间作业专项安全培训课件52有限空间作业专项安全培训课件53有限空间作业专项安全培训课件54事故泵池内部课约26m,约1事故泵