建筑形体组合和立面设计课件

建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计5建筑的体型及立面设计5.1影响体型和立面设计的因素5.2建筑构图基本法则5.3建筑体型及立面设计方法5.1影响体型及立面设计的因素、建筑使用功能的要求不同使用功能要求的建筑类型具有不同的内部空间组合特点,房屋的外部形象也应相应地表现出这些建筑类型的特征。生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。一、实施案例教学，激发学生的创新能力二、科学分工，增加互动多样性同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。作为中国近代伟大的人民教育家，陶行知先生以他的“万世师表”深深教育着一代又一代的教育工作者。他的教育理论精辟深邃，博大精深，他的教育思想熠熠生辉。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为人民的教育事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，为我们树立无私奉献的光辉形象；他对教育事业的孜孜追求，勇于奉献，乐于奉献，是我们努力工作的方向；他的思想、他的实践、他的言论、精神与一生经历，永远是我们教师的光辉榜样。可以说陶行知教育思想永远不会磨灭，在素质教育、创新教育中具有重要的现实价值。陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。尤其在职业教育过程中，让学生发挥专业技术能力的创新性灵活运用，更是职业教育赋予学生专业能力的追求方向。时下经济迅猛发展，对人才的素质要求不断提高，企业不仅需要受过良好职业训练，能够承担生产任务的职高毕业生，而且希望他们能在日常工作岗位上有所创新，能够对原有的工艺，流程，管理机制等方面提出独创的见解及改革措施，以便使企业在竞争中得益。这些都完全说明了陶行知先生的创造教育理论对当今职业教育同样具有的现实意义。不断创新是眼下经济时代的一个显著标志，培养人才的创新素质是知识经济时代职业教育的核心任务。江泽民同志曾在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中拥有一席之地，就必须培养大批具有创新能力的人才，因此在教学实践中，要适应时代形势的发展，必须着眼于培养学生的的创新素质。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。下面就如何运用陶行知先生创造教育理论在中餐烹调操作的课堂教学中培养学生的创新能力，谈谈几点自己做法和体会。1用创新教育的科学理论，指导我们的教学实践首先，创新教育是一种超越式教育。传统教育是通过规范有序的流水线塑造学生，使之能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果。从本质上看，这种教育只是在发挥着一种“复制”前人的功能，并无深刻的、内涵独特的创新意义可言。而创新教育坚持的则是以追求未来理想与成功为价值的教育价值观，通过兼具科学性和艺术性的特殊流程，“创造”出不以“重复过去”为己任，在人文本质上真正超前人的一代“新人”其次，创新教育是一种健全人格的教育，它所追求的是人格发展的和谐性与异质性的统一。我们职业教育学校，就担负着培养这种人才的重任。在市场竞争异常激烈的今天，经济市场和日益腾飞的厂矿企业，需要的就是这种创新型人才。2采用创新教学策略，培养高素质的人才2.1打破传统观念，提高创新意识：创新意识是创造性活动的出发点，是人的意识能动性的突出表现，更是人类思维之树的一朵艳丽花蕾。在瞬息万变的社会，获取成功的新观念，是我们建立和强化成功的动力，也是实现教学期望的重要保证。因此，在人才竞争异常激烈的今天，我们要实施创新教育，必须转变教师只是“传道、授业、解惑”的传统观念，树立教师应“授人以渔”的思想，不断提高创新意识，使其成为行动的先导。创新意识的建立，首先对学生要激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，新课程特别强调要尽量激发学生学习兴趣。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想像力，驱动学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对理论课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，创造性地设计教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维态势，这样才能有利于培养学生的创造思维。2.2拓宽知识视野，夯实创新基础：创造活动必须以一定的知识为基础。一般说来，一个人的知识面越宽，知识积累越多，其创造性思维就越活跃，越容易在短时间内捕捉到灵感，表现出的创造能力就越强，才能真正夯实创新的基础。因此，教师在教学过程中，不能只向学生的大脑里灌输现成的知识定论，而要交给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，让他们学会主动地获取知识、梳理知识的技巧。学习的最终目的和最高追求是创新。创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新、获得发展的“不竭之源”。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；作为一种动力，它推动和激励学生学习的进行。而学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力和创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格，坚强的毅力、勇敢的质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，学生应把知识、能力、人格、创新有机地统一起来，实现学习目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。2.3转变学习方式，培养创新能力（1）鼓励个性发展，激励学生的主观能动性。在教学过程中，要承认教育对象个性的存在及其差异的合理性，同时为学生营造一个能够使个性得以自由发展的宽松氛围，让他们可以独立地进行创造性学习或从事创造性活动。任何创造性活动都是对原有观点、方法的突破，如果一个学生在学习过程中不敢表现自己的个性，人云亦云，就不可能有所突破，更谈不上创新。因此，在创新能力的培养过程中，要尊重、鼓励学生的个性发展，让学生有更多的选择性，这是培养学生创造性思维的前提条件。（2）学生在学习中要有自主思考的主动性。自主性是主动性的基础，创造性又是自主性的最高形式。没有自主性就不会有独立性。要培养学生的创造精神，首先要求学生能自己作主，有独立的选择和支配能力。为此，教学活动要注重培养学生的自主能力。人的主体性是在活动中生成和发展的，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。3采取激励性评比陶行知的教育思想需要学习、传承，也需要新时代下的创造性运用。“使人人都往好的路上走，”使人人都能拥有发展的愿景，能在现有的基础上不断发展，这是我们希望看到的。把学习陶行知、实践陶行知作为一项重要的内容，在师生之间开展评比活动，如在班内评出“技能能手”，“创新强手”等，配合采用全校范围内的橱窗、网络展示、烹调专业制作的现场表演与成果展示、技能比赛等方式，激励广大师生学习、实践陶行知思想，让行知思想入眼、入口、更入心，以创设浓郁的陶研氛围。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，亦是职业教育追求的目标，也是中餐烹调技艺教学的一项重要任务，我们应努力追求学生创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要，真正能为社会提供具备一定专业素质的技能型人才。建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立15建筑的体型及立面设计5.1影响体型和立面设计的因素5.2建筑构图基本法则5.3建筑体型及立面设计方法5建筑的体型及立面设计2建筑形体组合和立面设计课件3建筑形体组合和立面设计课件4建筑形体组合和立面设计课件5建筑形体组合和立面设计课件6使用功能教学楼:人多重采光,连续大窗,大开间,入口宽敞懂行mcnlimilimall■m■■1使用功能75.1影响体型及立面设计的因素二、物质技术条件的特点建筑体型及立面设计必然在很大程度上受到物质技术条件的制约,并反映出结构、材料和施工的特点。在设计中要善于利用材料、结构体系、施工技术的工艺特点所具有的美学表现力巧妙地与建筑造型有机地结合起来。5.1影响体型及立面设计的因素81、村料的影响如ε清水墙、混水墙、玻璃幕墙等不同的建筑外部材料会给人以不同的感受。7清水墙住宅1、村料的影响9英国红屋Redhouse莫里斯(Williammorris)的住宅,位于英国肯特城。1859-1860年由建筑师魏布(PhilipWebb)设计。该住宅是工艺美术运动在建筑设计上的代表作品。建筑平面根据功能需要布置成L形,外墙用本地产的红砖砌筑,不加粉刷,并且取消了传统的外部装饰,屋顶亦用红瓦覆盖,充分表现出材料本身的质感与艺术造型的精美。由于建筑物外貌全为红色,故名。资料来源:中国土木建筑百科词典建筑卷英国红屋Redhouse102、结构的影响它由一幢日本民族式双层楼房和左侧的东洋馆、右侧的表庆馆及在门旁的法隆寺宝物馆构成,共有43个展厅。馆内收藏了十几万件日本历史文物和美术珍品,其中有70件被定为国宝。展品分为雕刻、染纡金工、武具、刀剑、B■宗京功Nationalmuseumofwestern陶瓷、建筑、绘画漆工、书道等类别,Art,Tokyo是日本最大的博物馆,位反映了日本社会各个于东京台东区上野公园北端,创建于明时期的文化艺术和人治四年(公元1871年),现在的建筑民生活概貌。完工于1938年。2、结构的影响11建筑形体组合和立面设计课件12建筑形体组合和立面设计课件13建筑形体组合和立面设计课件14建筑形体组合和立面设计课件15建筑形体组合和立面设计课件16建筑形体组合和立面设计课件17建筑形体组合和立面设计课件18建筑形体组合和立面设计课件19建筑形体组合和立面设计课件20建筑形体组合和立面设计课件21建筑形体组合和立面设计课件22建筑形体组合和立面设计课件23建筑形体组合和立面设计课件24建筑形体组合和立面设计课件25建筑形体组合和立面设计课件26建筑形体组合和立面设计课件27建筑形体组合和立面设计课件28建筑形体组合和立面设计课件29建筑形体组合和立面设计课件30建筑形体组合和立面设计课件31建筑形体组合和立面设计课件32建筑形体组合和立面设计课件33建筑形体组合和立面设计课件34建筑形体组合和立面设计课件35建筑形体组合和立面设计课件36建筑形体组合和立面设计课件37建筑形体组合和立面设计课件38建筑形体组合和立面设计课件39建筑形体组合和立面设计课件40建筑形体组合和立面设计课件41建筑形体组合和立面设计课件42建筑形体组合和立面设计课件43建筑形体组合和立面设计课件44建筑形体组合和立面设计课件45建筑形体组合和立面设计课件46建筑形体组合和立面设计课件47建筑形体组合和立面设计课件48建筑形体组合和立面设计课件49建筑形体组合和立面设计课件50建筑形体组合和立面设计课件51建筑形体组合和立面设计课件52建筑形体组合和立面设计课件53建筑形体组合和立面设计课件54建筑形体组合和立面设计课件55建筑形体组合和立面设计课件56建筑形体组合和立面设计课件57建筑形体组合和立面设计课件58建筑形体组合和立面设计课件59建筑形体组合和立面设计课件60建筑形体组合和立面设计课件61建筑形体组合和立面设计课件62建筑形体组合和立面设计课件63建筑形体组合和立面设计课件64建筑形体组合和立面设计课件65建筑形体组合和立面设计课件66建筑形体组合和立面设计课件67建筑形体组合和立面设计课件68建筑形体组合和立面设计课件69建筑形体组合和立面设计课件70建筑形体组合和立面设计课件71建筑形体组合和立面设计课件72建筑形体组合和立面设计课件73建筑形体组合和立面设计课件74建筑形体组合和立面设计课件75建筑形体组合和立面设计课件76建筑形体组合和立面设计课件77建筑形体组合和立面设计课件78建筑形体组合和立面设计课件79建筑形体组合和立面设计课件80建筑形体组合和立面设计课件8166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特82建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计5建筑的体型及立面设计5.1影响体型和立面设计的因素5.2建筑构图基本法则5.3建筑体型及立面设计方法5.1影响体型及立面设计的因素、建筑使用功能的要求不同使用功能要求的建筑类型具有不同的内部空间组合特点,房屋的外部形象也应相应地表现出这些建筑类型的特征。生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。一、实施案例教学，激发学生的创新能力二、科学分工，增加互动多样性同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。作为中国近代伟大的人民教育家，陶行知先生以他的“万世师表”深深教育着一代又一代的教育工作者。他的教育理论精辟深邃，博大精深，他的教育思想熠熠生辉。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为人民的教育事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，为我们树立无私奉献的光辉形象；他对教育事业的孜孜追求，勇于奉献，乐于奉献，是我们努力工作的方向；他的思想、他的实践、他的言论、精神与一生经历，永远是我们教师的光辉榜样。可以说陶行知教育思想永远不会磨灭，在素质教育、创新教育中具有重要的现实价值。陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。尤其在职业教育过程中，让学生发挥专业技术能力的创新性灵活运用，更是职业教育赋予学生专业能力的追求方向。时下经济迅猛发展，对人才的素质要求不断提高，企业不仅需要受过良好职业训练，能够承担生产任务的职高毕业生，而且希望他们能在日常工作岗位上有所创新，能够对原有的工艺，流程，管理机制等方面提出独创的见解及改革措施，以便使企业在竞争中得益。这些都完全说明了陶行知先生的创造教育理论对当今职业教育同样具有的现实意义。不断创新是眼下经济时代的一个显著标志，培养人才的创新素质是知识经济时代职业教育的核心任务。江泽民同志曾在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中拥有一席之地，就必须培养大批具有创新能力的人才，因此在教学实践中，要适应时代形势的发展，必须着眼于培养学生的的创新素质。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。下面就如何运用陶行知先生创造教育理论在中餐烹调操作的课堂教学中培养学生的创新能力，谈谈几点自己做法和体会。1用创新教育的科学理论，指导我们的教学实践首先，创新教育是一种超越式教育。传统教育是通过规范有序的流水线塑造学生，使之能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果。从本质上看，这种教育只是在发挥着一种“复制”前人的功能，并无深刻的、内涵独特的创新意义可言。而创新教育坚持的则是以追求未来理想与成功为价值的教育价值观，通过兼具科学性和艺术性的特殊流程，“创造”出不以“重复过去”为己任，在人文本质上真正超前人的一代“新人”其次，创新教育是一种健全人格的教育，它所追求的是人格发展的和谐性与异质性的统一。我们职业教育学校，就担负着培养这种人才的重任。在市场竞争异常激烈的今天，经济市场和日益腾飞的厂矿企业，需要的就是这种创新型人才。2采用创新教学策略，培养高素质的人才2.1打破传统观念，提高创新意识：创新意识是创造性活动的出发点，是人的意识能动性的突出表现，更是人类思维之树的一朵艳丽花蕾。在瞬息万变的社会，获取成功的新观念，是我们建立和强化成功的动力，也是实现教学期望的重要保证。因此，在人才竞争异常激烈的今天，我们要实施创新教育，必须转变教师只是“传道、授业、解惑”的传统观念，树立教师应“授人以渔”的思想，不断提高创新意识，使其成为行动的先导。创新意识的建立，首先对学生要激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，新课程特别强调要尽量激发学生学习兴趣。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想像力，驱动学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对理论课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，创造性地设计教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维态势，这样才能有利于培养学生的创造思维。2.2拓宽知识视野，夯实创新基础：创造活动必须以一定的知识为基础。一般说来，一个人的知识面越宽，知识积累越多，其创造性思维就越活跃，越容易在短时间内捕捉到灵感，表现出的创造能力就越强，才能真正夯实创新的基础。因此，教师在教学过程中，不能只向学生的大脑里灌输现成的知识定论，而要交给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，让他们学会主动地获取知识、梳理知识的技巧。学习的最终目的和最高追求是创新。创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新、获得发展的“不竭之源”。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；作为一种动力，它推动和激励学生学习的进行。而学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力和创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格，坚强的毅力、勇敢的质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，学生应把知识、能力、人格、创新有机地统一起来，实现学习目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。2.3转变学习方式，培养创新能力（1）鼓励个性发展，激励学生的主观能动性。在教学过程中，要承认教育对象个性的存在及其差异的合理性，同时为学生营造一个能够使个性得以自由发展的宽松氛围，让他们可以独立地进行创造性学习或从事创造性活动。任何创造性活动都是对原有观点、方法的突破，如果一个学生在学习过程中不敢表现自己的个性，人云亦云，就不可能有所突破，更谈不上创新。因此，在创新能力的培养过程中，要尊重、鼓励学生的个性发展，让学生有更多的选择性，这是培养学生创造性思维的前提条件。（2）学生在学习中要有自主思考的主动性。自主性是主动性的基础，创造性又是自主性的最高形式。没有自主性就不会有独立性。要培养学生的创造精神，首先要求学生能自己作主，有独立的选择和支配能力。为此，教学活动要注重培养学生的自主能力。人的主体性是在活动中生成和发展的，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。3采取激励性评比陶行知的教育思想需要学习、传承，也需要新时代下的创造性运用。“使人人都往好的路上走，”使人人都能拥有发展的愿景，能在现有的基础上不断发展，这是我们希望看到的。把学习陶行知、实践陶行知作为一项重要的内容，在师生之间开展评比活动，如在班内评出“技能能手”，“创新强手”等，配合采用全校范围内的橱窗、网络展示、烹调专业制作的现场表演与成果展示、技能比赛等方式，激励广大师生学习、实践陶行知思想，让行知思想入眼、入口、更入心，以创设浓郁的陶研氛围。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，亦是职业教育追求的目标，也是中餐烹调技艺教学的一项重要任务，我们应努力追求学生创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要，真正能为社会提供具备一定专业素质的技能型人才。建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立面设计建筑形体组合和立835建筑的体型及立面设计5.1影响体型和立面设计的因素5.2建筑构图基本法则5.3建筑体型及立面设计方法5建筑的体型及立面设计84建筑形体组合和立面设计课件85建筑形体组合和立面设计课件86建筑形体组合和立面设计课件87建筑形体组合和立面设计课件88使用功能教学楼:人多重采光,连续大窗,大开间,入口宽敞懂行mcnlimilimall■m■■1使用功能895.1影响体型及立面设计的因素二、物质技术条件的特点建筑体型及立面设计必然在很大程度上受到物质技术条件的制约,并反映出结构、材料和施工的特点。在设计中要善于利用材料、结构体系、施工技术的工艺特点所具有的美学表现力巧妙地与建筑造型有机地结合起来。5.1影响体型及立面设计的因素901、村料的影响如ε清水墙、混水墙、玻璃幕墙等不同的建筑外部材料会给人以不同的感受。7清水墙住宅1、村料的影响91英国红屋Redhouse莫里斯(Williammorris)的住宅,位于英国肯特城。1859-1860年由建筑师魏布(PhilipWebb)设计。该住宅是工艺美术运动在建筑设计上的代表作品。建筑平面根据功能需要布置成L形,外墙用本地产的红砖砌筑,不加粉刷,并且取消了传统的外部装饰,屋顶亦用红瓦覆盖,充分表现出材料本身的质感与艺术造型的精美。由于建筑物外貌全为红色,故名。资料来源:中国土木建筑百科词典建筑卷英国红屋Redhouse922、结构的影响它由一幢日本民族式双层楼房和左侧的东洋馆、右侧的表庆馆及在门旁的法隆寺宝物馆构成,共有43个展厅。馆内收藏了十几万件日本历史文物和美术珍品,其中有70件被定为国宝。展品分为雕刻、染纡金工、武具、刀剑、B■宗京功Nationalmuseumofwestern陶瓷、建筑、绘画漆工、书道等类别,Art,Tokyo是日本最大的博物馆,位反映了日本社会各个于东京台东区上野公园北端,创建于明时期的文化艺术和人治四年(公元1871年),现在的建筑民生活概貌。完工于1938年。2、结构的影响93建筑形体组合和立面设计课件94建筑形体组合和立面设计课件95建筑形体组合和立面设计课件96建筑形体组合和立面设计课件97建筑形体组合和立面设计课件98