影响农业发展的因素课件

影响农业发展的因素影响农业发展的因素影响农业发展的因素人文地理学作业影响农业发展的几点因素图网Ummnipicgon问题引入:中国部分农作物的主要分布地区:水稻:南方地区(秦岭淮河为界小麦(旱地粮食作物):北方地区(东北平原种春小麦,华北平原种冬小麦)大豆(喜温凉):北方棉花:黄河流域棉区,长江流域棉区,西北内陆棉区(长绒棉油菜:长江流域糖料作物:南方甘蔗,北方甜菜茶叶:南方丘陵地区热带作物橡胶:海南岛和西双版纳为主苹果:温带水果,主产于鲁和辽【关健词】开放；观念；内容；方法；手段一、开放的教学观念关于开放性教学，许多学者、教师和专家等给出了不同的解释，有的研究者认为开放性教学是指教学不拘泥于课堂的空间的开放，历史教学应走出封闭的教室，走进博物院、历史遗址、图书馆等地参观调查访问，也可以在网上互动学习，开拓学生的视野和思维。有的认为开放性教学是不仅仅关注知识的传授，同时注重学生全面发展的教学理念。也有人认为开放性教学是一种与封闭式课堂教学模式相对立的新的教学模式。综合以上说法，所谓开放性教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放性教学不仅是一种教学手段、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。二、历史开放性教学的特点基于以上的认识，历史开放性教学应该界定为：在历史教学中以学生为主体，从培养学生学习的思维和能力，以及情感态度的发展出发，采取多样的教学方法和评价方式以激活学生主动地去探究、去实践，形成正确态度、价值观、良好的人文素养和创新精神为目标的一种教学实践。历史开放性教学的特点主要有：（一）教学资源不拘泥于教材、教辅，而是通过教师的开发和学生的搜集，教学资源呈现出多样性、多层次性的特点，以满足知识经济形势下学生的多样、多变的需求。（二）创设有利于学生发展的、和谐的、民主的教学环境，建立新型的、平等的师生关系，通过师生之间的双向交流，激发学生的学习活力，促进学生的自由成长，同时达到师生之间的教学相长。（三）教学评价方法要多元化。在开放的历史教学中，对学生的历史学习进行评价，评价的主体和评价方式都应该是多角度的，要不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，不断激励学生向前发展。三、开放的教学内容掌握广博而深厚的文化知识是幼师生必备的素质。历史课堂教学的一个重要任务，就是要给学生传授适合素质教育要求的历史知识。因此，不能拘泥于教材所给的知识容量，机械地囿于历史学科的内部结构，简单地学习有限的内容，而应敢于更新和拓展教学内容，适当地补充新观点新材料和某些实用的知识，通过教学内容的开放达到多容量的教学效果。随着现代科技的迅猛发展，各种边缘学科如雨后春笋般出现。任何一门学科的存在都不是孤立的，各学科之间互相渗透、互相作用已成为时代发展的趋势。但长期以来，受传统学科教学的惯性驱动，各学科之间“老死不相往来”，分野严格。不要说理科和文科，即便本是“一家”的语文、政治、历史，也常常是“各走各的路”、“各唱各的调”，这就造成学生运用多学科知识解决实际问题能力的低下，综合素质难以提高。历史课堂教学要走出单行道的死胡同，必须在强化历史基本知识结构的基础上，以学生原有的历史知识和教材的知识为生长点，通过和其他学科知识的交叉渗透，提高教学信息量，引导学生建立起知识之间的联系。就历史课而言，应充分考虑历史与文学的联系、历史与地理的沟通、历史与政治的衔接甚至历史与自然科学的互补。例如，在学习《红军四次反“围剿”斗争的胜利》时，先通过学生自学和教师的讲解让学生掌握红军四次反“围剿”的基本知识，再出示毛泽东同志的《渔家傲?反第一次大“围剿’，》和《渔家傲?反第二次大“围剿”》等诗词，让学生反复诵读，体会感悟其中的豪迈气概和革命的浪漫主义情怀。一节课下来，学生有了身心的愉悦和获取知识的满足感。这种教学内容的开放非常有利于?W生综合素质的提高。四、开放的教学方法课堂教学是一个双边活动的过程，只有以教师为主导，以学生为主体，最终达到“教”和“学”的和谐发挥，才能取得最佳教学效果。从目前一些历史课堂教学情况看，多数老师仍然注重言传口授，教师滔滔不绝，学生默默聆听，也即人们常说的“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法。这种缺乏生机、僵化死板的教学方法使课堂难以形成双向交流的闭合回路，抑制学生的思维活动，也难以激起教师讲课的热情，其结果是效率低下，学生难以形成良好的素质。我们认为，历史课堂教学是一个开放系统，实行开放教学可以从根本上改变这种沉寂低效的局面。开放的历史课堂教学，遵循现代教育观念，以培养幼师生的综合素质为指导，重视学生的全面参与和个性特长的发挥，通过师生之间、生生之间、课堂与社会之间的交流，营造一种和谐、活泼的氛围，让学生的各项素质得到全面提高。常见的教学方法有学导式教学法、思维训练教学法、情境教学法、问题教学法、反馈教学法、创造想象教学法等等。由于历史教材中每篇课文的内容、重点、难点等各不相同，因而每一次历史课堂教学不可能采用同一种教学方法。但是，由于这些教学方法都是开放性的，因此，在整个课堂教学活动中充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育目标。教学方法的开放还体现在教师要加强对学生进行学法上的指导。在教学过程中，通过教师的引导，让学生从传统的“学会”变成“会学”，即教师要领会教材意图，挖掘教材内涵，把握教材实质，合理组织教材，设计“指导学习方法，教会学生学习”的课堂教学结构；.以良好的教法，向学生展示正确的学法，引导他们掌握自己学习的全过程。此外，还要重视学生的个性差异，在学法上因人而异，具体指导，使全体学生实现个性发展与全面发展。五、结束语开放性教学是对素质教育的一种探索，同时也是推进新课程改革的有效选择。开放性教学以人文主义为核心，以学生的全面发展为根本，注重学生综合素质的提高和良好的情感、态度、价值观的培养。开放教学资源，有助于拓宽学生的视野，提高学生的整理归纳能力；开放教学形式，有助于发挥学生的主体作用，实现“灌输式”课堂向“探究式”课堂的转变；开放教学环境，有助于构建民主、和谐、生动活跃的课堂氛围，形成平等、互相尊重、友爱的新型师生关系；开放学习评价，有助于激发学生学习的积极性和创造性，促进学生的学习和个性发展，提高教学效果。【师者传道授业解惑也。在教与学的转化中总离不开教师采用一定的方法。各学科针对不同的内容不同的对象又有不同的特点。在不同的时期也有不同的展示特点。在物理教学常用的方法中，通常也可分为语言的方法，直观的方法，实践的方法，多重教学法等。尽管各种方法侧重点不同，手段不同，就其共同点是适应社会发展，启迪学生思维。下面根据多年的教学作一浅析。一、语言的方法它主要包括了讲述法、谈话法、问题法等。它也是我们最常用的方法。其好处是节省时间，效率高。教师的主导作用能被充分地发挥。表现在对教学内容中层次（重点突出、难度突破、深度把握，环节的转换等）的控制、也包括教学方法的采用的控制如逻辑与推理、比较与分析、定性与定量等各方法使用的转换，根据学生学习状况对教学时间的调整等都能充分地由老师根据实际情况所掌握。如用联系的、比较的、或纵向或横向来看待问题就是常用的方法。如在进入力学中质点运动的描述时，由位置矢量的变化与时间的比可得出速度，进而由速度的变化与时间的比得出加速度。再到质点或刚体做圆周运动时角速度、角加速度的定义上。这些都是关系到“变化率”的物理量，尽管物理现象不同，对象可不同，但反映的共同点一定是物理量对时间变化的快慢问题。如功率、感应电动势的表达。由两者的比进而可推广到物理量对长度、对温度、对质量的变化（如关系到材料性能的摩尔热容、热胀冷缩中膨胀系数的概念、质心的概念等），层层递进，从物理现象到物理量的定义再到量纲，再到描述对象的方法都有可比性。如动量到角动量、从真实力到惯性力，从实位移到虚位移、从有实际位移的功到广义的虚功。再如常用的对称方法电与磁的教学中，高斯定理与环路定理的教学，对积分式电场强E与磁场感应强度B的理解，电通量、磁通量的理解都是用了比较法。再如用共性与个性的关系看问题，在振动与波的教学中就很有典型性。在平面简谐波波涵数方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振动的传播形成了波。表明这列波中既有每一点振动的共性A，ω，又有由描绘波的个性所引进相应的物理量波长λ及υ波速，而两者的联系则是通过相位的（Δφ=■Δx）关系（各点相位的比较超前与落后）进行表达，更从本质上说明波是振动的传播。（因为各点振动的速度、加速度、位移、能量在一定条件下都只与相位相联，正是由该点而引进相位概念）。波方程中已包涵有振动方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中时间t不变，x为变量时）。你中有我，我中有你，完美和谐统一起来，由此展开，电场的，磁场的表现形式，电磁波的表现形式莫不如此。这样学到的知识深刻、牢固，且学生所学知识方法更易迁移到类似的问题中，更具有灵活性。这类教学方法的共同点是将“死板”的知识变成“动态”的内化了的知识，教师力求讲清“知识、结构、方法、背景”[1]将有利于学生排除干扰，看清事物的本质。与现实生活、工程问题相联系。对于学习时间有限、这也不失为让学生学会主动性学习的一种效率较高的方法。上述方法缺点也很明显，学生易于疲劳，注意力易分散，老师紧扣内容在逻辑性、趣味性、条理性上要有充分准备，不然学生易处于被动的地位。针对此点，问题法则是一种有效的提高兴趣、活跃气氛、学生也乐与加入的方法，也是一种交互式互相学习的办法。在问题的引入、问题的深入，问题的结尾、教学环节的转换等方面老师常采用的办法。如在牛顿第一定律的教学中，牵涉到了对力的定义、对力的作用效果的反映，牵涉到了惯性、质量等基本概念、由物体的平衡状态定义了惯性参照系（尽管此处陷入了逻辑上的循环），但它仍然是牛顿第二定律存在的前提，也是理解牛顿第二定律、牛顿第三定律的前提。如果基于此设计于此相关的问题，历史上“死力”与“活力’”的争议，即力的作用效果是用“动量”的变化还是用“能量”的变化来度量的问题，设计与运动状态变化相关联的参照系的选取问题：如小车加速行驶时，车内人看车内挂的小球水平方向上所受合外力不为零，小球却不动的问题，（其中包含着学生能够回答或不能够回答的问题）沿着伽里略做斜面实验[2]、笛卡尔作碰撞实验的轨迹[3]、到现在因为预言了质量的来源（希格斯玻色子粒子）而获诺贝尔物理学奖的英国理论物理学家彼得?希格斯，尽管学生已学习过第一定律，但学生仍会兴趣盎然，专心听讲。实践表明，学生求知欲望是强烈的关键在引导。二、直观的方法它包括了物理实验的演示实验。也包括多媒体的应用，挂图、图表、教具的应用。其优点是直观性，能激起学生的好奇心。通过师生交流而培养学生的观察能力。再讲振动时，用不同初相的图形展示初相的影响，再讲振动的合成中，用只改变相位差的因素来展示相位差的重要，用同方向不同频率的图形展示凸显频率的影响，配以教师提出的问题，得以使问题展示深化，不停留在表面。如讲电磁感应时用万用表演示指针的偏转，抓住了学生的视点，提出指针为何偏转？补充历史上差一点就成功的实验，再用多媒体例举其他偏转的情况，让学生总结出偏转的原因：磁通量发生了改变。进而让学生主动参与进来，课堂演示历史上第一台发电机应用等，缺点是要受时间、学校条件（硬件）的限制。多媒体的使用克服了课堂上时间上的限制，它也是学生课堂下学习平台的延伸，在内容上更有扩展性、覆盖性、灵活性，对培养学生自学能力不可忽视。但在使用多媒体时应该注意内容与形式的统一（包括课件制作与教学目的、教学内容的统一，屏幕、板书与演示的统一），演示方法的选取，时间长短的掌控，切不可追求表面的热闹为用多媒体而用多媒体，忽略了教学的本质启迪思维，切记你是为说明问题讲清问题留下问题而使用多媒体的。它只是一种工具。三、实践法它包括学生动手做实验，到工厂参观，社会调查、实习、参与一定的科研等。该法的优点是问题从实践中来再到实践中去。对物理教学，主要是物理实验。对于应用性学校学生用于此部分时间较长。它能把理论与实际相结合，给学生创造了一个既动手又动脑的环境，重视了学生的主动性与创造性。通过探索而发现问题，为开发学生的创新能力奠定了一个平台。作为一个过渡期，也为今后学生走入社会打下一定的基础。能培养学生实事求是、尊重科学、独立思考的能力。也便于学生知识的内化。对于今天现状（毕业走入社会找工作）有特别的指导意义。其方法，应是在有可行性、可操作性基础上进行。学校或教师与之提供的在保证学生安全性的基础上，软件与硬件配套，要有严格的计划，对实验（或实习）时间（分阶段）、内容的选取（分层次、分专业：如本校针对土木专业、医学专业、材料专业有粘滞系数的测定、对机械专业有杨氏弹性模量的测量、对电器专业有霍尔效应的实验、专科与本科则在难度、要求、实验内容、课时上加以区别）、人员的安排（低年级或高年级包括教师）、仪器的准备（已有的或没有的或需要充实的）等问题的都要有充分的准备，做到有序、规范。不然流于形式，到实验室混过时间即可，既没有过程考核也没有结果的考核，结果是浪费了人力物力，学生也耽误了时间。具体实验可以延伸到相关的竞赛、相关的实习，了解其目的，再到了解相关企业的用人要求，确定实验内容、实验形式，考核的形式，注重实验质量和学生技能素质的提高。达到传授所需的有关知识，技能和态度的训练的目的。该法的缺点，用时较长，也受条件限制。四、多重教学法指上课同时采用多种教学方法。它的优点是通过教师的精心设计，能把上述教学方法中的优点集中起来。实际上老师上课时都不是单一的用一种教学方法，离不开语言、也离不开问题，也离不开分析。都常采用多重教学法。在具体选用上述方法的结合时，教师要充分考虑学校的硬件配置情况、所上各个班级的人数、具体专业及后续课程等情况。要充分地考虑学生的心理特征、学习基础等诸方面因素。对老师也提出更多更全面的要考虑的问题。要求老师要花大量的时间在备课里。在备学生备课教材的同时，也要备讲课环境，备变化，要与时俱进。上述方法的选用，不是机械的拼凑，而是有机的结合，动态、辩证的结合。如用多媒体时离不开教师的引导、离不开必要的板书，更离不开同学与教师的互动。只有通过精心设计，教与学的双方，才能真正做到正反馈，教师乐于钻研、乐于奉献，学生乐于学习。教无定法，因人而异。大学教育，强调教“减”学“增”，独立思索、自主学习。只有关注教学方法，因才施教、才有天人合一。老师，在不断总结、积累塑人的过程中自已也是被塑的过程。影响农业发展的因素影响农业发展的因素影响农业发展的因素人文地1人文地理学作业影响农业发展的几点因素图网Ummnipicgon人文地理学作业2问题引入:中国部分农作物的主要分布地区:水稻:南方地区(秦岭淮河为界小麦(旱地粮食作物):北方地区(东北平原种春小麦,华北平原种冬小麦)大豆(喜温凉):北方棉花:黄河流域棉区,长江流域棉区,西北内陆棉区(长绒棉油菜:长江流域糖料作物:南方甘蔗,北方甜菜茶叶:南方丘陵地区热带作物橡胶:海南岛和西双版纳为主苹果:温带水果,主产于鲁和辽问题引入:3分團分團4亲1.自然条件虽雙R2.技术经济因素3社会经济因素框图总结昵图网uuu.nipic渐亲1.自然条件5气候自然地形条件土壤灌溉水源气候6热量气候.光照自然地形降水水热组合条件土攘昼夜温差气象灾害灌溉水源热量7热量热量气候,光照自然地形降水水热组合条件十壤昼夜温差ocloveoflootuondospringofhonestL气象灾害oorchCfportent灌溉水源ofArendonkmioilrheseherosondsolesuell.3757WaBeyang现图网uuTunipicsom/B热量8热量热量影响因素气候光照纬度、地势自然地形降水条件土壤水热组合昼夜温差气象灾害灌溉水源昵图网wuu.nipicBy;则y:2!1200热量9热量热量影响因素:气候光照纬度、地势地形o热量充足水组合土壤昼夜温差气象灾害灌溉水源热量不足Ba山昵图网nipicBy:a雨低画n热量10热量热量影响因素:气候光照纬度、地势地形降水○热量充足水热组合长江中下游平原土壤昼夜温差四气象灾害OU灌溉水源珠江三角洲MO热量不足东北平原青藏高原昵图网nipicBy:D雨加aN:2009102217412303236热量11影响农业发展的因素课件12影响农业发展的因素课件13影响农业发展的因素课件14影响农业发展的因素课件15影响农业发展的因素课件16影响农业发展的因素课件17影响农业发展的因素课件18影响农业发展的因素课件19影响农业发展的因素课件20影响农业发展的因素课件21影响农业发展的因素课件22影响农业发展的因素课件23影响农业发展的因素课件24影响农业发展的因素课件25影响农业发展的因素课件26影响农业发展的因素课件27影响农业发展的因素课件28影响农业发展的因素课件29影响农业发展的因素课件30影响农业发展的因素课件31影响农业发展的因素课件32影响农业发展的因素课件33影响农业发展的因素课件34影响农业发展的因素课件35影响农业发展的因素课件36影响农业发展的因素课件37影响农业发展的因素课件38影响农业发展的因素课件39影响农业发展的因素课件40影响农业发展的因素课件41影响农业发展的因素课件42影响农业发展的因素课件43影响农业发展的因素课件44影响农业发展的因素课件45影响农业发展的因素课件46影响农业发展的因素课件47影响农业发展的因素课件48影响农业发展的因素课件49影响农业发展的因素课件50影响农业发展的因素课件51影响农业发展的因素课件52影响农业发展的因素课件53影响农业发展的因素课件54影响农业发展的因素课件55影响农业发展的因素课件56影响农业发展的因素课件57影响农业发展的因素课件58影响农业发展的因素课件59影响农业发展的因素课件60影响农业发展的因素课件6136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!62影响农业发展的因素影响农业发展的因素影响农业发展的因素人文地理学作业影响农业发展的几点因素图网Ummnipicgon问题引入:中国部分农作物的主要分布地区:水稻:南方地区(秦岭淮河为界小麦(旱地粮食作物):北方地区(东北平原种春小麦,华北平原种冬小麦)大豆(喜温凉):北方棉花:黄河流域棉区,长江流域棉区,西北内陆棉区(长绒棉油菜:长江流域糖料作物:南方甘蔗,北方甜菜茶叶:南方丘陵地区热带作物橡胶:海南岛和西双版纳为主苹果:温带水果,主产于鲁和辽【关健词】开放；观念；内容；方法；手段一、开放的教学观念关于开放性教学，许多学者、教师和专家等给出了不同的解释，有的研究者认为开放性教学是指教学不拘泥于课堂的空间的开放，历史教学应走出封闭的教室，走进博物院、历史遗址、图书馆等地参观调查访问，也可以在网上互动学习，开拓学生的视野和思维。有的认为开放性教学是不仅仅关注知识的传授，同时注重学生全面发展的教学理念。也有人认为开放性教学是一种与封闭式课堂教学模式相对立的新的教学模式。综合以上说法，所谓开放性教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放性教学不仅是一种教学手段、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。二、历史开放性教学的特点基于以上的认识，历史开放性教学应该界定为：在历史教学中以学生为主体，从培养学生学习的思维和能力，以及情感态度的发展出发，采取多样的教学方法和评价方式以激活学生主动地去探究、去实践，形成正确态度、价值观、良好的人文素养和创新精神为目标的一种教学实践。历史开放性教学的特点主要有：（一）教学资源不拘泥于教材、教辅，而是通过教师的开发和学生的搜集，教学资源呈现出多样性、多层次性的特点，以满足知识经济形势下学生的多样、多变的需求。（二）创设有利于学生发展的、和谐的、民主的教学环境，建立新型的、平等的师生关系，通过师生之间的双向交流，激发学生的学习活力，促进学生的自由成长，同时达到师生之间的教学相长。（三）教学评价方法要多元化。在开放的历史教学中，对学生的历史学习进行评价，评价的主体和评价方式都应该是多角度的，要不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，不断激励学生向前发展。三、开放的教学内容掌握广博而深厚的文化知识是幼师生必备的素质。历史课堂教学的一个重要任务，就是要给学生传授适合素质教育要求的历史知识。因此，不能拘泥于教材所给的知识容量，机械地囿于历史学科的内部结构，简单地学习有限的内容，而应敢于更新和拓展教学内容，适当地补充新观点新材料和某些实用的知识，通过教学内容的开放达到多容量的教学效果。随着现代科技的迅猛发展，各种边缘学科如雨后春笋般出现。任何一门学科的存在都不是孤立的，各学科之间互相渗透、互相作用已成为时代发展的趋势。但长期以来，受传统学科教学的惯性驱动，各学科之间“老死不相往来”，分野严格。不要说理科和文科，即便本是“一家”的语文、政治、历史，也常常是“各走各的路”、“各唱各的调”，这就造成学生运用多学科知识解决实际问题能力的低下，综合素质难以提高。历史课堂教学要走出单行道的死胡同，必须在强化历史基本知识结构的基础上，以学生原有的历史知识和教材的知识为生长点，通过和其他学科知识的交叉渗透，提高教学信息量，引导学生建立起知识之间的联系。就历史课而言，应充分考虑历史与文学的联系、历史与地理的沟通、历史与政治的衔接甚至历史与自然科学的互补。例如，在学习《红军四次反“围剿”斗争的胜利》时，先通过学生自学和教师的讲解让学生掌握红军四次反“围剿”的基本知识，再出示毛泽东同志的《渔家傲?反第一次大“围剿’，》和《渔家傲?反第二次大“围剿”》等诗词，让学生反复诵读，体会感悟其中的豪迈气概和革命的浪漫主义情怀。一节课下来，学生有了身心的愉悦和获取知识的满足感。这种教学内容的开放非常有利于?W生综合素质的提高。四、开放的教学方法课堂教学是一个双边活动的过程，只有以教师为主导，以学生为主体，最终达到“教”和“学”的和谐发挥，才能取得最佳教学效果。从目前一些历史课堂教学情况看，多数老师仍然注重言传口授，教师滔滔不绝，学生默默聆听，也即人们常说的“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法。这种缺乏生机、僵化死板的教学方法使课堂难以形成双向交流的闭合回路，抑制学生的思维活动，也难以激起教师讲课的热情，其结果是效率低下，学生难以形成良好的素质。我们认为，历史课堂教学是一个开放系统，实行开放教学可以从根本上改变这种沉寂低效的局面。开放的历史课堂教学，遵循现代教育观念，以培养幼师生的综合素质为指导，重视学生的全面参与和个性特长的发挥，通过师生之间、生生之间、课堂与社会之间的交流，营造一种和谐、活泼的氛围，让学生的各项素质得到全面提高。常见的教学方法有学导式教学法、思维训练教学法、情境教学法、问题教学法、反馈教学法、创造想象教学法等等。由于历史教材中每篇课文的内容、重点、难点等各不相同，因而每一次历史课堂教学不可能采用同一种教学方法。但是，由于这些教学方法都是开放性的，因此，在整个课堂教学活动中充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育目标。教学方法的开放还体现在教师要加强对学生进行学法上的指导。在教学过程中，通过教师的引导，让学生从传统的“学会”变成“会学”，即教师要领会教材意图，挖掘教材内涵，把握教材实质，合理组织教材，设计“指导学习方法，教会学生学习”的课堂教学结构；.以良好的教法，向学生展示正确的学法，引导他们掌握自己学习的全过程。此外，还要重视学生的个性差异，在学法上因人而异，具体指导，使全体学生实现个性发展与全面发展。五、结束语开放性教学是对素质教育的一种探索，同时也是推进新课程改革的有效选择。开放性教学以人文主义为核心，以学生的全面发展为根本，注重学生综合素质的提高和良好的情感、态度、价值观的培养。开放教学资源，有助于拓宽学生的视野，提高学生的整理归纳能力；开放教学形式，有助于发挥学生的主体作用，实现“灌输式”课堂向“探究式”课堂的转变；开放教学环境，有助于构建民主、和谐、生动活跃的课堂氛围，形成平等、互相尊重、友爱的新型师生关系；开放学习评价，有助于激发学生学习的积极性和创造性，促进学生的学习和个性发展，提高教学效果。【师者传道授业解惑也。在教与学的转化中总离不开教师采用一定的方法。各学科针对不同的内容不同的对象又有不同的特点。在不同的时期也有不同的展示特点。在物理教学常用的方法中，通常也可分为语言的方法，直观的方法，实践的方法，多重教学法等。尽管各种方法侧重点不同，手段不同，就其共同点是适应社会发展，启迪学生思维。下面根据多年的教学作一浅析。一、语言的方法它主要包括了讲述法、谈话法、问题法等。它也是我们最常用的方法。其好处是节省时间，效率高。教师的主导作用能被充分地发挥。表现在对教学内容中层次（重点突出、难度突破、深度把握，环节的转换等）的控制、也包括教学方法的采用的控制如逻辑与推理、比较与分析、定性与定量等各方法使用的转换，根据学生学习状况对教学时间的调整等都能充分地由老师根据实际情况所掌握。如用联系的、比较的、或纵向或横向来看待问题就是常用的方法。如在进入力学中质点运动的描述时，由位置矢量的变化与时间的比可得出速度，进而由速度的变化与时间的比得出加速度。再到质点或刚体做圆周运动时角速度、角加速度的定义上。这些都是关系到“变化率”的物理量，尽管物理现象不同，对象可不同，但反映的共同点一定是物理量对时间变化的快慢问题。如功率、感应电动势的表达。由两者的比进而可推广到物理量对长度、对温度、对质量的变化（如关系到材料性能的摩尔热容、热胀冷缩中膨胀系数的概念、质心的概念等），层层递进，从物理现象到物理量的定义再到量纲，再到描述对象的方法都有可比性。如动量到角动量、从真实力到惯性力，从实位移到虚位移、从有实际位移的功到广义的虚功。再如常用的对称方法电与磁的教学中，高斯定理与环路定理的教学，对积分式电场强E与磁场感应强度B的理解，电通量、磁通量的理解都是用了比较法。再如用共性与个性的关系看问题，在振动与波的教学中就很有典型性。在平面简谐波波涵数方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振动的传播形成了波。表明这列波中既有每一点振动的共性A，ω，又有由描绘波的个性所引进相应的物理量波长λ及υ波速，而两者的联系则是通过相位的（Δφ=■Δx）关系（各点相位的比较超前与落后）进行表达，更从本质上说明波是振动的传播。（因为各点振动的速度、加速度、位移、能量在一定条件下都只与相位相联，正是由该点而引进相位概念）。波方程中已包涵有振动方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中时间t不变，x为变量时）。你中有我，我中有你，完美和谐统一起来，由此展开，电场的，磁场的表现形式，电磁波的表现形式莫不如此。这样学到的知识深刻、牢固，且学生所学知识方法更易迁移到类似的问题中，更具有灵活性。这类教学方法的共同点是将“死板”的知识变成“动态”的内化了的知识，教师力求讲清“知识、结构、方法、背景”[1]将有利于学生排除干扰，看清事物的本质。与现实生活、工程问题相联系。对于学习时间有限、这也不失为让学生学会主动性学习的一种效率较高的方法。上述方法缺点也很明显，学生易于疲劳，注意力易分散，老师紧扣内容在逻辑性、趣味性、条理性上要有充分准备，不然学生易处于被动的地位。针对此点，问题法则是一种有效的提高兴趣、活跃气氛、学生也乐与加入的方法，也是一种交互式互相学习的办法。在问题的引入、问题的深入，问题的结尾、教学环节的转换等方面老师常采用的办法。如在牛顿第一定律的教学中，牵涉到了对力的定义、对力的作用效果的反映，牵涉到了惯性、质量等基本概念、由物体的平衡状态定义了惯性参照系（尽管此处陷入了逻辑上的循环），但它仍然是牛顿第二定律存在的前提，也是理解牛顿第二定律、牛顿第三定律的前提。如果基于此设计于此相关的问题，历史上“死力”与“活力’”的争议，即力的作用效果是用“动量”的变化还是用“能量”的变化来度量的问题，设计与运动状态变化相关联的参照系的选取问题：如小车加速行驶时，车内人看车内挂的小球水平方向上所受合外力不为零，小球却不动的问题，（其中包含着学生能够回答或不能够回答的问题）沿着伽里略做斜面实验[2]、笛卡尔作碰撞实验的轨迹[3]、到现在因为预言了质量的来源（希格斯玻色子粒子）而获诺贝尔物理学奖的英国理论物理学家彼得?希格斯，尽管学生已学习过第一定律，但学生仍会兴趣盎然，专心听讲。实践表明，学生求知欲望是强烈的关键在引导。二、直观的方法它包括了物理实验的演示实验。也包括多媒体的应用，挂图、图表、教具的应用。其优点是直观性，能激起学生的好奇心。通过师生交流而培养学生的观察能力。再讲振动时，用不同初相的图形展示初相的影响，再讲振动的合成中，用只改变相位差的因素来展示相位差的重要，用同方向不同频率的图形展示凸显频率的影响，配以教师提出的问题，得以使问题展示深化，不停留在表面。如讲电磁感应时用万用表演示指针的偏转，抓住了学生的视点，提出指针为何偏转？补充历史上差一点就成功的实验，再用多媒体例举其他偏转的情况，让学生总结出偏转的原因：磁通量发生了改变。进而让学生主动参与进来，课堂演示历史上第一台发电机应用等，缺点是要受时间、学校条件（硬件）的限制。多媒体的使用克服了课堂上时间上的限制，它也是学生课堂下学习平台的延伸，在内容上更有扩展性、覆盖性、灵活性，对培养学生自学能力不可忽视。但在使用多媒体时应该注意内容与形式的统一（包括课件制作与教学目的、教学内容的统一，屏幕、板书与演示的统一），演示方法的选取，时间长短的掌控，切不可追求表面的热闹为用多媒体而用多媒体，忽略了教学的本质启迪思维，切记你是为说明问题讲清问题留下问题而使用多媒体的。它只是一种工具。三、实践法它包括学生动手做实验，到工厂参观，社会调查、实习、参与一定的科研等。该法的优点是问题从实践中来再到实践中去。对物理教学，主要是物理实验。对于应用性学校学生用于此部分时间较长。它能把理论与实际相结合，给学生创造了一个既动手又动脑的环境，重视了学生的主动性与创造性。通过探索而发现问题，为开发学生的创新能力奠定了一个平台。作为一个过渡期，也为今后学生走入社会打下一定的基础。能培养学生实事求是、尊重科学、独立思考的能力。也便于学生知识的内化。对于今天现状（毕业走入社会找工作）有特别的指导意义。其方法，应是在有可行性、可操作性基础上进行。学校或教师与之提供的在保证学生安全性的基础上，软件与硬件配套，要有严格的计划，对实验（或实习）时间（分阶段）、内容的选取（分层次、分专业：如本校针对土木专业、医学专业、材料专业有粘滞系数的测定、对机械专业有杨氏弹性模量的测量、对电器专业有霍尔效应的实验、专科与本科则在难度、要求、实验内容、课时上加以区别）、人员的安排（低年级或高年级包括教师）、仪器的准备（已有的或没有的或需要充实的）等问题的都要有充分的准备，做到有序、规范。不然流于形式，到实验室混过时间即可，既没有过程考核也没有结果的考核，结果是浪费了人力物力，学生也耽误了时间。具体实验可以延伸到相关的竞赛、相关的实习，了解其目的，再到了解相关企业的用人要求，确定实验内容、实验形式，考核的形式，注重实验质量和学生技能素质的提高。达到传授所需的有关知识，技能和态度的训练的目的。该法的缺点，用时较长，也受条件限制。四、多重教学法指上课同时采用多种教学方法。它的优点是通过教师的精心设计，能把上述教学方法中的优点集中起来。实际上老师上课时都不是单一的用一种教学方法，离不开语言、也离不开问题，也离不开分析。都常采用多重教学法。在具体选用上述方法的结合时，教师要充分考虑学校的硬件配置情况、所上各个班级的人数、具体专业及后续课程等情况。要充分地考虑学生的心理特征、学习基础等诸方面因素。对老师也提出更多更全面的要考虑的问题。要求老师要花大量的时间在备课里。在备学生备课教材的同时，也要备讲课环境，备变化，要与时俱进。上述方法的选用，不是机械的拼凑，而是有机的结合，动态、辩证的结合。如用多媒体时离不开教师的引导、离不开必要的板书，更离不开同学与教师的互动。只有通过精心设计，教与学的双方，才能真正做到正反馈，教师乐于钻研、乐于奉献，学生乐于学习。教无定法，因人而异。大学教育，强调教“减”学“增”，独立思索、自主学习。只有关注教学方法，因才施教、才有天人合一。老师，在不断总结、积累塑人的过程中自已也是被塑的过程。影响农业发展的因素影响农业发展的因素影响农业发展的因素人文地63人文地理学作业影响农业发展的几点因素图网Ummnipicgon人文地理学作业64问题引入:中国部分农作物的主要分布地区:水稻:南方地区(秦岭淮河为界小麦(旱地粮食作物):北方地区(东北平原种春小麦,华北平原种冬小麦)大豆(喜温凉):北方棉花:黄河流域棉区,长江流域棉区,西北内陆棉区(长绒棉油菜:长江流域糖料作物:南方甘蔗,北方甜菜茶叶:南方丘陵地区热带作物橡胶:海南岛和西双版纳为主苹果:温带水果,主产于鲁和辽问题引入:65分團分團66亲1.自然